现代教育学基础 课件 第0、1章 绪论 教育与教育学、教育与社会发展

现代教育学基础01教育与社会发展020304目录CONTENTS05绪论教育与教育学教育与人的发展教育目的

学校教育制度课程06

07080910教学（上）

教学（下）德育教师与学生教育科学研究教育与教育学绪论中国人民大学出版社第一节教育学的内涵及学科发展一、教育学的内涵教育学的内涵教育现象科学教育规律教育与教育学绪论中国人民大学出版社第一节教育学的内涵及学科发展一、教育学的内涵1.教育现象教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式，是教育学的研究对象。教育现象有三个规定性：第一，教育现象是一种可以感知、可以认识的现实存在。第二，教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能被称为教育活动，与之相应，也就不能被称为教育现象。第三，教育现象可以是正在发生的教育活动，也可以是曾经发生的教育活动，既有古代教育现象，也有现代教育现象。2.教育规律教育规律是教育活动与其他社会活动或教育活动内部各要素之间内在的、本质的、必然的联系或关系。它表现为三种形式：一是作为整体的教育活动与其他社会活动之间内在的、本质的、必然的联系或关系；二是教育活动内部各个要素之间内在的、本质的、必然的联系或关系；三是作为整体的教育活动在纵向上自身发展演变呈现的基本趋势。教育与教育学绪论中国人民大学出版社第一节教育学的内涵及学科发展一、教育学的内涵3.科学人类的科学体系分为三大系统：一是自然科学系统，比如物理学、化学、生物学等；二是社会科学系统，比如社会学、管理学、经济学等；三是人文科学系统，比如文学、历史、艺术等。二、教育学的发展

教育学的

发展教育学的萌芽阶段教育学的独立阶段教育学的多元化发展阶段教育与教育学绪论中国人民大学出版社第一节教育学的内涵及学科发展二、教育学的发展1.教育学的萌芽这个阶段的时间比较漫长，一般是指从古代奴隶社会到文艺复兴之前，大约3000年的时间。。这个阶段的主要特点是没有出现叫作教育学的学问，没有专门的教育学学者，但是社会上流传着人类先贤和古代圣哲关于教育的很多看法和思想观点，这些看法和思想观点影响和指导着人们的教育实践活动。2.教育学的独立这个阶段的时间主要集中在公元17世纪至19世纪。三个标志性的事件标志着教育学真正成为一门独立的学科。第一，1623年，英国哲学家培根在科学分类中首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，当时叫作“讲授与传授的艺术”。第二，1632年，捷克教育家夸美纽斯（Ｊ.Ａ.Comenius，1592—1670）出版了《大教学论》。第三，教育学作为一门课程走进大学课堂。教育与教育学绪论中国人民大学出版社第一节教育学的内涵及学科发展二、教育学的发展3.教育学的多元化发展进入19世纪，自然科学迎来了大爆发式的发展，细胞学说（1838—1839年）、能量守恒定律（1842—1847年）和生物进化论（1859年）被恩格斯称为19世纪三大发现，他认为“有了这三个大发现，自然界的主要过程就得到了说明，就归结到自然的原因了”。教育学的发展受到自然科学发展的影响，呈现了明显的自然科学主义倾向，科学教育学产生了，与此同时，众多教育交叉学科出现了，教育学进入了多元化发展的阶段。教育与教育学绪论中国人民大学出版社第一节教育学的内涵及学科发展三、现代教育科学体系1.教育科学体系教育科学体系基础学科基本学科应用学科分类学科交叉学科新兴交叉学科中国教育史、外国教育史、教育心理学、发展心理学学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、军事教育学教育哲学、教育社会学、教育管理学、教育经济学、教育统计学、教育测量与评价、教育法学、教育文化学、教育人类学......教育神经科学、人工智能教育、教育大数据......教育原理、德育原理、教学论、学校管理学学科教学论文、学科课程论、教育技术学教育与教育学绪论中国人民大学出版社第一节教育学的内涵及学科发展三、现代教育科学体系2.教育学在国家学科体系中的位置在国家高等教育体系中，教育学有自己专属的地位。学科目录分为学科门类、一级学科（一般指本科教育的“专业类”）和二级学科（一般指本科专业目录中的“专业”）三级。学科门类和一级学科是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据，二级学科是学位授予单位实施人才培养的参考依据。3.教育学研究生招生规模教育部最近几年的教育统计数据显示，教育学研究生的招生规模一直在不断扩大，尤其是硕士研究生，其招生规模已经从2011年的2.57万人扩大到2021年的7.74万人。博士研究生招生在2014年之前都是小幅扩招，2017年后增大扩招幅度，2021年全国教育学博士研究生招生已经达到3292人，比2011年的1321人增长了１倍多。教育与教育学绪论中国人民大学出版社第一节教育学的内涵及学科发展三、现代教育科学体系4.教育学国家一流学科情况教育学国家一流学科统计表学校名称“双一流”建设学科北京师范大学哲学、教育学、心理学、中国语言文学、外国语言文学、中国史、数学、地理学、系统科学、生态学、环境科学与工程、戏剧与影视学华东师范大学教育学、生态学、统计学东北师范大学马克思主义理论、教育学、世界史、化学、统计学、材料科学与工程厦门大学教育学、化学、海洋科学、生物学、生态学、统计学华中师范大学政治学、教育学、中国语言文学西南大学教育学、生物学教育与教育学绪论中国人民大学出版社第二节教育的内涵、起源与发展一、教育的内涵1.教育的词源考察在中国的汉字中，很早就有“教”和“育”这两个字，也很早就有“教育”这个词。甲骨文的“教”是“”。“”这个符号可以引申为人类千百年来累积起来的生产生活经验和思想文化。“”这个符号代表小孩，这是甲骨文中的通用符号。“”代表成年人手持“鞭子或棍子”。中国古代文字属于象形文字，因此“教”的甲骨文实际上描述了一个场景，即成年人手拿鞭子或棍子在一旁，小孩前面放着代表人类生产生活经验和思想文化的东西。我们可以解释，这个场景就是成人指导或者监督小孩学习人类生产生活经验和思想文化的场景。这也就是教的最初含义，与今天我们使用的“教育”概念的内涵非常相似。“育”字由“毓”字演化而来，其金文大篆为“”，其左侧为“母”字，本义为成熟女人，右侧为倒子（头朝下），居“”之上，为母体分娩之意，从整个字形来看，表示成熟女人将胎儿从母体分娩出来，也有妇女养育儿童的意思。教育与教育学绪论中国人民大学出版社第二节教育的内涵、起源与发展一、教育的内涵1.教育的词源考察孟子最早把“教”和“育”合成一个词运用，用来指称培养人的行动。在中国古代，教育一词很少连在一起使用。1902年，“教育”一词开始成为汉语系统中的一个常用词，我国出现了以“教育”为题的专论，至此，教育成为一个常用词。在西方，几种主要的语言中都有教育一词。英文是education，法文是education，二者虽然写法一样，但读音不同，德文是Erziehung。在西方话语体系下，教育的含义更多的是引导，把自然人所固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。2.教育的定义《中国大百科全书教育》从广义和狭义两个角度对教育进行了界定：“从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”教育与教育学绪论中国人民大学出版社第二节教育的内涵、起源与发展一、教育的内涵3.教育的本质教育的本质是解决教育是什么的问题。具体地说，就是要阐明教育自身的根本特性，以此使教育能与其他事物区别开来。教育的“质”的规定性是：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程。简言之，教育是培养人的活动。首先，培养人明确了教育活动和其他社会活动的区别。其次，培养人确证了教育的存在特性。最后，培养人是教育的主体活动。教育与教育学绪论中国人民大学出版社第二节教育的内涵、起源与发展二、教育的的起源与发展1.教育的起源由于对教育起源的研究缺乏直接的史料，这一问题至今依然没有形成定论，比较有影响的有如下三种代表性学说：（１）生物起源论生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。（２）心理起源论心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（３）劳动起源论劳动起源论的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》，其主要观点可以概括为：第一，人类教育起源于生产劳动或以生产劳动保证自身生存的社会需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动，以人类语言的发展为条件；第四，教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成与积淀起来的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张，这也是苏联当时一些教育史学家和教育学家以及我国目前多数学者广泛认同的学术主张。教育与教育学绪论中国人民大学出版社第二节教育的内涵、起源与发展二、教育的的起源与发展2.教育的发展（１）原始社会的教育

原始社会教

育的特点原始社会的教育没有阶级性原始社会的教育主要是为生产劳动服务的原始社会的教育是在整个社会生产实践和生活中进行的原始社会的教育没有阶级性教育与教育学绪论中国人民大学出版社第二节教育的内涵、起源与发展二、教育的的起源与发展2.教育的发展（２）古代社会的教育古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社会形态。其主要特征有：第一，出现了专门的教育机构和专职的教育人员。第二，教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性。第三，教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离。第四，教育方法崇尚呆读死记与体罚。第五，官学与私学并行的教育体制。第六，教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教。教育与教育学绪论中国人民大学出版社第二节教育的内涵、起源与发展二、教育的的起源与发展2.教育的发展（３）现代社会的教育现代社会的教育主要呈现出以下特点：第一，培养全面发展的人由理想走向实践。第二，教育与生产劳动结合日趋密切。第三，教育普及制度化，教育形式、手段多样化。第四，教育实施的法制化和民主化。第五，人文教育与科学教育携手并进。第六，教育日益显示出开放性和整体性。教育与教育学绪论中国人民大学出版社１.教育学的发展经历了哪几个阶段？２.教育起源的主要观点有哪些？３.现代教育的特征有哪些？４.教育学发展史上涌现了一大批著名的教育思想家和重要著作，请你列举５位著名的教育思想家及其代表性教育名著，并选择其中１位简要介绍其主要思想。本章思考题谢谢您的聆听现代教育学基础01教育与社会发展020304目录CONTENTS05绪论教育与教育学教育与人的发展教育目的

学校教育制度课程06

07080910教学（上）

教学（下）德育教师与学生教育科学研究教育与社会发展第一章中国人民大学出版社第一节社会发展对教育的制约一、生产力对教育的制约生产力对教育的制约作用生产力发展水平制约教育发展的规模和速度生产力发展水平制约教育目的生产力发展水平制约教学方法、

手段及组织形式

生产力发展水平制约课程设置及内容选择

教育与社会发展第一章中国人民大学出版社第一节

社会发展对教育的制约

二、政治对教育的制约政治对教育的制约作用主要体现在四个方面：1.政治制度制约教育的社会性质一定社会的教育具有什么性质，是由这个社会的政治制度直接决定的。教育发展的历史证明，有什么样的社会关系和政治制度，就有什么样的教育。2.政治制度制约教育宗旨和目的教育宗旨和目的作为指导和支配整个教育过程的“魂”，是教育实践活动的出发点和归宿。具体来说，社会中占统治地位的阶级主要通过如下方式实现对于教育宗旨和目的的影响和制约：一是利用其拥有的立法权，颁布一系列教育法律、政策和规章，借此将教育部门执行教育宗旨和目的合法化；二是利用其拥有的组织人事权控制教育部门人员的教育行为，使之符合教育宗旨和目的的要求；三是利用经济手段来控制教育发展方向。教育与社会发展第一章中国人民大学出版社第一节

社会发展对教育的制约

二、政治对教育的制约3.政治制度制约教育领导权和受教育权教育领导权和受教育权是判断和确定教育性质的最主要标志。首先，政治上的统治者同时也是教育上的统治者，统治阶级依靠其掌握的政治经济权力掌握了教育领导权。其次，受教育权亦是由政治制度决定的，即由国家政权的法律规定或由受教育者和其他各种条件决定。4.政治制度制约教育管理体制教育管理体制直接受制于社会关系和政治制度。我国强调发挥中央和地方两方面的积极性，因而在教育管理体制上实行大政方针上的集中统一、具体实施上的地方分级管理，既有中央集中，又有地方灵活性。教育与社会发展第一章中国人民大学出版社第一节

社会发展对教育的制约

三、人口对教育的制约人口对教育的制约作用人口数量对教育的制约人口质量对教育的制约人口结构对教育的制约教育与社会发展第一章中国人民大学出版社第一节

社会发展对教育的制约

三、人口对教育的制约1.人口数量对教育的制约第一，人口数量制约着教育事业发展的规模和速度。从学理上说，人类社会的人口增长率变化有三种类型：第一种是高出生和高死亡构成的低增长；第二种是高出生和低死亡构成的高增长；第三种是低出生和低死亡构成的低增长。第二，人口数量增长情况制约着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。教育与社会发展第一章中国人民大学出版社第一节

社会发展对教育的制约

三、人口对教育的制约2.人口质量对教育的制约人口质量对教育的影响直接影响直接影响是指入学者已有的知识水平对教育质量的影响间接影响间接影响是指年长一代人口质量影响新生一代人口质量，从而影响以新生一代为教育对象的学校教育质量教育与社会发展第一章中国人民大学出版社第一节

社会发展对教育的制约

三、人口对教育的制约3.人口结构对教育的制约人口结构对教育的制约人口年龄结构制约着教育发展人口就业结构制约着教育发展教育与社会发展第一章中国人民大学出版社第一节

社会发展对教育的制约

四、文化对教育的制约1.文化观念制约教育观念文化观念是长期生活在同一文化环境中的人们逐渐形成的对自然、社会和人本身比较一致的观点和信念。教育观念是存在于人们头脑中的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。文化观念对教育观念的制约主要表现在两个方面：一是文化观念制约人们对教育的态度和行为。二是文化观念影响教育思想的产生和发展。2.文化类型制约教育目标文化类型不同，教育目标也不同。任何社会的教育目标都是社会统治阶级利益的集中体现，是统治阶级主观意志的产物。人的意志和决断取决于人的需要和价值取向。所以，教育目标中的主观成分越多，其受文化的影响就越大。教育与社会发展第一章中国人民大学出版社第一节

社会发展对教育的制约

四、文化对教育的制约3.文化传统制约教育内容和教育方法文化传统包括民族创造力表现形态、共同心理素质、特有思维方式及行为方式、特有价值观念等，一般通过民族心理素质、思维方式和风俗习惯等多方面体现出来。文化传统对于教育内容和教育方法的制约主要体现在以下两个方面：第一，文化传统影响教育内容。文化传统典型地反映了一定民族文化的特定内涵。不同民族积淀了不同民族文化传统，不同民族文化传统又塑造了不同教育内容。第二，文化传统影响教育方法。第一章中国人民大学出版社第二节教育对社会发展的作用一、教育的经济功能教育与社会发展教育对经济发展的促进作用教育是培养人的社会活动，而在社会生产力三要素中，人是最关键、最能动的因素。促进经济增长一方面可以生产出新科学知识，发挥精神生产方面的作用；另一方面可形成科学技术生产体系，在实验室里研制创造出许多新的生产工艺，可以直接参与物质生产过程，从而推进生产力发展。首先，教育可以把可能的劳动力转化为现实的劳动力。其次，教育可以改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力。推动科技发展提高劳动者素质第一章中国人民大学出版社第二节教育对社会发展的作用二、教育的政治功能教育与社会发展一般来说，政治的表现形态分为三种：一是政治的管理、机构形态，即国家的政治制度、法律制度和各级政府机构、各个党派等政治管理和机构形态。二是政治的活动形态，即各阶段、各党派所进行的各种活动。三是政治的观念形态，即反映政权、政党、各阶级利益的路线、方针、政策以及与之相关的理论与学说。教育的政治功能主要包括两方面：一是培养政治人才以补充社会的管理阶层，二是对广大青年进行政治教育，促使他们的政治社会化。教育对政治的促进作用体现在四个方面：１.维系社会政治稳定作为一种复杂的社会实践活动，教育的首要政治功能表现在它对维护社会政治稳定发挥着十分重要的作用。教育维系社会政治稳定主要通过为社会培养各种政治人才、培养具有一定政治素质的社会公民、宣传统治阶级思想、制造一定社会舆论等来实现。第一章中国人民大学出版社第二节教育对社会发展的作用二、教育的政治功能教育与社会发展2.推进社会政治民主一般来说，教育是通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活的。一个国家的政治是否民主，取决于该国的政体，但同时也与人民的文化素质、教育水平密切相关。一个国家的教育普及程度越高，公民素质也就越高，公民就越能具有公民意识，认识到民主的价值并推崇民主的措施，同时在政治生活和社会生活中积极履行民主的权利，承担起相应义务。3.促进社会政治变革教育促进社会政治变革主要体现在三个方面：第一，教育普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时也是推进它的重要力量。第二，教育通过传播先进思想和弘扬优良道德促进社会政治变革。第三，政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势，而这依赖于教育的发展和推动。第一章中国人民大学出版社第二节教育对社会发展的作用二、教育的政治功能教育与社会发展4.培养社会政治人才人不仅是生产力的重要因素，而且也是社会政治发展的重要一员。教育作为培养人的重要方式和有效工具，通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥着积极作用。三、教育的人口功能教育的人口功能是指教育对调控人口数量、调整人口结构、改善人口质量和提高全民素质具有直接促进作用。第一章中国人民大学出版社第二节教育对社会发展的作用三、教育的人口功能教育与社会发展教育的人口功能教育是一种调控人口数量的重要手段教育是提高人口素质的重要途径教育可使人口结构趋于合理教育有利于人口流动和迁移第一章中国人民大学出版社第二节教育对社会发展的作用三、教育的人口功能教育与社会发展1.教育是一种调控人口数量的重要手段教育对人口数量的调控作用主要表现在以下方面：１）国家的经济发展必然提高对劳动者的文化要求，从而影响家庭对教育的需求，而家庭教育需求的提高会增加抚养儿童的费用，从而发挥控制生育率的作用。２）教育程度的提高可使人们更容易理解人口增长与经济、社会发展间的相互制约关系，同时在保护环境生态平衡、合理利用资源、促进社会发展等方面更具有责任心。３）教育程度的提高可使人们更倾向用现代的视角看待传统的价值观和社会风俗，他们对生育子女的注意力主要集中在孩子能否健康成长、能否受到良好教育以及孩子的未来发展上。４）教育程度的提高可使人们更重视自身价值的实现和对人生幸福的追求，他们不愿意因多生育而耽误自身发展和幸福生活。５）随着受教育年限的延长，男女结婚时间和生育年龄一般也会后移，而女性结婚越晚，生育子女的意愿一般会越小、数量一般会越少。６）教育程度的提高增加了女性的就业机会，增加了女性养育儿童的时间成本和难度。第一章中国人民大学出版社第二节教育对社会发展的作用三、教育的人口功能教育与社会发展2.教育是提高人口素质的重要途径人口素质是由人口的身体素质、科学文化素质和思想品德素质三个方面内容构成的，它们都与教育息息相关。第一，教育可以提高人口的身体素质。身体素质是指人的身体健康状况和大脑功能状况。它取决于两个因素：一是先天遗传；二是后天营养、保健和锻炼。第二，教育对人口科学文化素质的影响更为明显和直接。第三，人口思想品德素质的形成也有赖于教育。3.教育可使人口结构趋于合理人口结构包括人口的自然结构和人口的社会结构。自然结构指人口的年龄、性别等方面的比例。社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等方面的比例。所谓人口结构的合理化就是指人口结构有利于社会生产和人口的自然平衡。首先，教育可使人口的性别结构趋于合理。其次，教育可使人口的城乡结构趋于合理。第一章中国人民大学出版社第二节教育对社会发展的作用三、教育的人口功能教育与社会发展4.教育有利于人口流动和迁移人口流动和迁移是指人口从一个地点向另一个地点的迁居活动。教育有利于人口流动和迁移的主要表现是：１）受过教育的人口更容易远距离流动和迁移。２）教育本身具有人口流动和迁移功能。第一章中国人民大学出版社第二节教育对社会发展的作用四、教育的文化功能教育与社会发展1.文化传承人类文化的传承大体有两种途径：一是以物的载体为手段实现延续，例如名胜古迹、实物保存、语言符号等，即通过物质或借助物质载体将精神文化客观化、物质化；二是以人作为载体实现延续，即通过人的活动形式、心理行为方式等保存文化。2.文化选择文化选择是文化变迁和文化发展过程中产生的一种重要文化现象，就其系统自身而言，表现为对某种文化的自动撷取或排斥。教育的文化选择通常遵循两个标准：一是它要与主流文化相一致，即教育所选择的是具有一定社会价值的文化，一般是社会主流文化；二是它符合人的身心发展规律，即教育所选择的文化要有可能为学生所接受，有利于满足他们品行陶冶、知识增长、体质增强等全面发展的需要。第一章中国人民大学出版社第二节教育对社会发展的作用四、教育的文化功能教育与社会发展3.文化交流教育的文化交流功能主要体现在以下方面：第一，教育是文化交流的前提和动力。第二，教育是文化交流的重要途径。一般而言，教育的文化交流功能主要通过两条途径得以实现。一是以教育活动本身为交流手段，例如，互派留学生、学者进行的学术交流等；二是通过教育过程本身对不同文化内容的学习、选择、融合和创造等方式实现文化交流。4.文化创新教育的文化创新功能的实现要以文化的传承、选择和交流等功能为前提基础，主要是通过两条途径实现：一是教育本身固有的文化选择、批判功能使文化创新成为可能；二是教育自身通过其活动创造新文化。第一章中国人民大学出版社第三节教育在社会主义现代化