核心素养与数学思维导图教学的路径探讨

随着新课程改革的开展和不断推进，小学数学课堂也应该顺势而为。小学数学教师的首要任务就是要注重提升数学的教学质量。提高课堂效率可以帮助教师加快完成教学目标和教学任务，缓解学生的学习负担，呈现出事半功倍的工作效果。所以，小学数学教师应该把数学课堂的焦点放在怎样推动教学效果提升上，改变传统老旧的教学形式，优化教学方法，推动数学课堂教学水平及质量的提升。教师要明确数学课堂是学生学习数学的教育阵地，探索改善课堂效果的有力措施，创新教学模式，尽可能不占据学生课外时间，把学生自由时间交还学生，为学生提供时间和空间来发展兴趣爱好，帮助学生全面的成长发展。一、在数学教学中使用思维导图的意义（一）在小学数学学习的课堂中，运用思维导图可以有效地增强教师教学课堂的趣味性［1］教师在小学数学课堂应用思维导图，可以有效缩减学生的动脑时间，用思维导图对学生的数学逻辑实施简化整理，优化教师教学质量，并且增强学习效率。教师在数学课堂应用思维导图进行教学，会使得学生对数学学习更有兴趣，并且有效减缓学生数学负担，进而让学生接受并且喜欢思维导图。现代教师大多应用多媒体技术教学，这样更方便将思维导图进行优化设计，使得思维导图更具美感，以富于美感的形式展现在学生面前，可以对学生的视觉造成冲击，将新鲜感带给学生。（二）在小学数学教学的课堂中，运用思维导图进行数学授课一是可以传授学生如何发散思维，让学生在数学学习时思维活跃［2］，做题时不再沉闷不堪；其次可以确保学生数学逻辑清晰，数学定理概念明确，还可以帮助学生延伸数学视野，巩固已学内容。更重要的是，教师通过绘制思维导图教学可以使郁闷的课堂氛围变得生动，提高学生自觉性，发掘学生浓厚的数学热情，使学生产生喜欢数学的内部学习动机，学生有了学习的动力，这才是培养学习技能的根本。因此，思维导图是现代教学中的一项很有效的数学教学模式，用思维导图对学生不断地展开系统训练，可以行之有效地增强学生数学的多方面能力，最终提升学生的数学成绩。二、小学数学课堂思维导图的应用教学现状数学是学生小学时期很关键的科目，同时也是学生考试中的必考科目，分值比例相当大，测验学生数学解题应用的同时，也考查学生的数学核心素养塑造以及数学思维锤炼。新课程改革到如今，对数学的教学，还是存在一些问题的。（一）小学数学教师保持传统教学观，轻视学生的首要地位学生是教学和学习的主体，在数学教学实践中，教师总是以自己为教学中心而轻视学生主体性，不管学生接不接受，一直用灌输的方式教学。学生学习数学很被动，不能深入数学课堂，导致学生缺乏积极性，影响教学质量，学生的主动思考被教师不停的讲解所替代，因此限制了学生思考空间和对创造性的培养，严重影响到学习效率。（二）部分数学教师教学目标不清楚，教学目的不准确普通小学数学课程标准要求学生具备四个方面的能力：应用能力、数学文化、数学品质、学习能力。教师应该在小学数学课堂中具有目标意识，并且细化，规划教学要求。冰冻三尺，非一日之寒。教师应在教学实践中逐渐提高学生的数学应用水平。而现在部分教师教学目的并不清楚，只是对数学概念简单解释，要求学生机械性地死记硬背，在课程设计上欠缺有效性。三、数学课堂教学中思维导图的运用方法（一）利用思维导图帮助学生归纳数学内容思维导图对学生来说，具有很强的思维发散性，它可以刺激学生的左右脑，让学生进行思维扩散，思维导图本身也没有统一的格式或者是固定的一种模式，这样便可以引发学生的创造性和创新思维。教师在设计思维导图的时候，可以用不同颜色和不同形状来提升学生的学习兴趣和打造新鲜感，达到增强学生学习积极性的教学目的［3］。例如：苏教版小学数学四年级下册《路程的计算》上课时，数学教师通过思维导图向学生展示了路程这个常量，以及时间变量，学生迅速地观察出了时间和路程的关系。教师用鲜亮的颜色标注出了时间和路程的正比例关系，希望学生能注意并牢记。学生通过思维导图也直观地学习到：时间增加路程也会随之增加，所以路程等于时间乘以速度。教师在思维导图中整理出了路程、时间、速度的各种求法，以便于学生更好地掌握及巩固。教师运用思维导图的方式，使得学生进行有效的思维，并且不断地激发学生新的思维，把重点公式和算法归纳出来，帮助学生解决一定的思维空洞的问题。（二）应用思维导图设计教学情境小学数学学科的特征在小学生眼里就是抽象又具有逻辑性，很多学生觉得数学知识乏味空洞，所以教师在数学课堂中应该充分合理地使用思维导图来帮助数学教学。重视小学生学习的兴趣，主动地设计教学情境，制造出充满生机的课堂气氛，注重以学生为教学主体，让学生在感兴趣的情境中体会数学的奇妙，增加学生参与度，提高学生的课堂学习效率。例如：小学数学苏教版五年级下册《圆的认识》上课时，教师就直接将思维导图的题目设计为“身边的圆物”，教师把思维导图的各个条框制作成圆形，以突出本节课的教学重点。在思维导图中枚举出一些我们身边常见的圆形物体名称，让学生们先自己想象一下，然后引导学生联想身边其他的圆物，并且思考圆的物体都有哪些特点，接着引出圆的概念——“圆是由一条曲线围成的封闭图形”。学生在思维导图中认识了圆，教师利用思维导图设计生活化的情境教学，不但能够提高小学生的思维能力，创造出欢快有趣的课堂氛围，而且利用思维导图进行数学教学，能让学生真切体验生活实践出定理的成功的喜悦。（三）应用思维导图充实数学教学内容数学教师想要提升教学效果或者增强学生的学习效率，就需要创新教学手段，深化教学内容。在常用的教学手法上，还要运用思维导图持续地充实教学内容，使教学内容五彩缤纷，促使学生在有限的课堂时间里吸收更多的知识。小学数学学科对小学生来说知识范围很宽泛，也很抽象，这就需要数学教师把握好教学目标与教学内容的关系，尽可能地挖掘各种内容来提升学生兴致，进而开阔学生视野，发掘学生创新思维。例如：苏教版小学数学六年级下册《统计与概率》的教学中，教师可以在设计思维导图时，加入视频元素或者图片元素，用图片形式来展现数学教学内容。在思维导图中插入电影《费马的房间》中糖果问题重要片段的图片，让学生感受电影的紧张气氛，以及思考电影中设置的悬念，用以聚集学生注意力，引发学生兴趣。对小学生来说，这个电影片段可能稍微难以理解，但是学生通过对思维导图中电影图片的认真观察，还是可以简单了解概率的。此时教师还可以组织学生进行投硬币、掷骰子等试验，通过丰富的教学活动和教学内容让学生直观并且具体地体验和理解概率中可能性的定义，还能够强化学生的生活实践综合应用能力。综上所述，在小学数学教学中，思维导图确实是一项非常有效的学习和教学工具。当前小学数学教学普遍存在一些问题，其中主要的问题有：数学课堂普遍缺乏吸引力、学生对数学学习具有很大的抵触情绪、教师对学生的独立探索能力训练不到位等。根据以上情况，数学教师应积极地将思维导图引入到小学数学课堂中，教师基于思维导图来实施数学教学，运用思维导图经过一定周期的