阅中智,“读”中法-小学语文阅读理解教学的策略研究 论文

“阅”中智，“读”中法——小学语文阅读理解教学的策略研究摘要：小学语文试卷大体包括三部分：积累作用、阅读感悟和真情表达。阅读感悟也就是阅读理解题，约占1/3的分值，在语文学科中起着举足轻重的地位。知识改变命运，阅读点亮人生。无论是从试卷中的分值和篇幅，还是生活上，学生对阅读理解的需求，都说明了一点：加大力度提升学生的阅读理解能力势在必行。在实际教学中，教师往往缺乏教育智慧，导致方法不恰当、讲解不透彻，以至于学生在听课过程中，理解不明确，成为被动的接受者，乃至考试时不能准确作答，对阅读理解题望而生畏。关键词：小学语文；阅读理解；有效策略；引言：阅读理解是小学语文教学的主力军，起着桥梁和纽带的作用，将说和写有机地联系在一起，对小学生热爱祖国语言文字、提高阅读兴趣、强化人文素养都有促进作用。同时，有利于小学生语文核心素养的培养。为此，在小学高年级语文教学中，教师要脑洞大开，想方设法为教学阅读理解开启智慧之门，让学生用有效的阅读策略喜欢上阅读。所以，教师要不断探寻语文阅读理解教学的有效策略，对学生在阅读上起到必要的指导，提高小学生的语文阅读综合素养，丰富学生的思维能力。一、“阅”中智之有效策略(一)尊重教材，重视资料，为阅读理解奠基。部编小学语文高年级的教材中，精读课文后面都有梯度地安排了“阅读链接”资料袋”“小练笔”和“选做”。“阅读链接”提供的是与课文内容有关或语言”形式相近的短文或片段；“资料袋”是阅读资料的填补；“小练笔”给学生提供了练习的机会，引导学生由读文到写作；“选做”部分便于丰富语文的实践活动。教材通过梯级设计、螺旋上升的编排方式，更好地促进了学生对阅读理解方面的学习，教师要将这几方面有机结合，还要特别重视每一单元前面的语言素养要求，以求达到为文本教学服务的目的。(二)创设情境，提升阅读，为阅读理解助力。我们教育的远大目标是让学生爱上阅读，学生一旦喜欢上阅读，就会发自内心地主动学习。喜欢阅读，学会阅读，实现创造，助力于学生阅读，是教师送给学生最好的礼物。这就要求教师要运用智慧教学，寻求最能引起学生兴趣的教育途径。教师要加强在阅读方面的引导，学生只有在读懂阅读题的基础上，才能正确作答。课内阅读大多是教材中的重点课文，教师在教学时要侧重导入的设计。在设计散文类和写景文的教学情境时，教师可以在导入环节，运用多媒体课件，让学生走进文本。例如，在教学六年级上册《草原》一课时，教师可以播放歌曲《美丽的草原我的家》，在音乐响起的时候，教师切换画面，课件中呈现出草原的美景，激发学生的学习兴趣，有利于感悟课文。在品读课文内容时，教师可以采用范读的形式，声情并茂的朗读，把学生带到现场。感情基调铺设好后，理解后文的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”时，学生完全可以自读自悟了。从而逐渐提高学生的理解能力，当回答这方面的阅读理解题时，学生就会下笔如有神。课外阅读题看似天马行空，大海捞针一样，但是不外乎教材所涉猎的体裁：写人记事、写景状物、科普文、说明文等常见文体。这里一方面要求教师在教学时要给予学生"渔"，有了工具就不愁钓不到"鱼"了。比如：对于概括文章主要内容这一类型题，根据不同的文体，让学生掌握相关的答题方式，就好像在做数学题时，运用公式一样，降低难度，学生有“法”可依，就不至于老虎吃天——无从下口了。另一方面就是让学生增加课外阅读量，在理解方面进行指导。(三)表演比赛，以读为媒，为阅读理解提速创设阅读氛围是提高学生阅读效率的重要方式，可以通过搞一些小活动来增强学生对文本的理解。小学生非常好动，而好胜心又强，虽说到了高年级会有所减弱，但是如果教师调动到位，他们照样能在表演读和比赛读中找回从前的自己，适当、巧妙地运用这两种方法，可以起到良好的教学效果。把读变成表演的形式，更有助于理解课文内容。这种方法适合于故事情节具有连续性的文章，也适用于一些古文的教学。如，在教学《杨氏之子》一课时，教师可以让学生分别扮演文中的两个主要人物，把二人的动作、表情表演出来，让学生在情境中理解他们二人以姓氏为切入点，更突显了杨氏子的"甚聪惠"。小学生喜欢有刺激性和挑战性的比赛，在读的过程中可以选取相关形式，如男女生赛读、小组内赛读、师生赛读等。然后再进行交换着读。这样的朗读练习之后，学生能轻松自如地记住课文内容，熟记于心，而且理解也会随之加深，在答题时，自然是得心应手了。二、“读”中法之有效策略(一)从计划入手，选择方法凡事预则立，不预则废。在阅读之前，教师要组织学生通过小组讨论的形式，正确指导学生制订切合自己的阅读计划。有的内容较长，或者不好理解，教师最好先自己试着读一读，看看有哪些地方需要注意，总结要点，计算时间，做到心中有数，以便于在阅读过程中对学生进行指导。在计划的指引下，夯实阅读的基础，为理解顺利进行做保障，更能使学生在分析时不至于手忙脚乱，教给学生恰当而有效的理解文章的方法，达到教有定法。学生在课堂上阅读时，教师要多留意他们的阅读状况，可以让他们自主说说读完的内容，不要漫无目的地读。不动笔墨不读书，培养学生摘抄、写批注和读书笔记是阅读教学的良策，培养这样的好习惯还能为写作打下坚实的基础。按照计划行事，选择正确的方法阅读，理解问题就如顺水行舟，攻破难题的同时，学生也会感受到成功的喜悦，收获到阅读带来的快乐。(二)利用好资源，拓展阅读学校要认识到阅读是最便宜的教育。在当今信息化时代，大数据时代，摄取知识的渠道数不胜数，但是由于学生在学校的时间较长，可以充分利用校内现有的两大资源——图书馆和阅览室，这里是学生的精神食堂。学校对图书馆和阅览室要全天开放，提高使用率，这将是课内教学最好的补充和完善。让沉睡在那里的图书慢慢苏醒，发挥它们应有的教育作用，不要成为摆设，落满灰尘，白白占据一席之地。教师要制定相关的阅读计划和实施方案，并给学生列出推荐书目，让学生在有限的时间内捕捉到更多的知识，形成良好的阅读风气。教育在生活的细节当中，教师能注意到每一个细节之处，学生一定会有很大的收获。学生在读完每本书之后，教师都要安排相应的检查，可以亲力亲为，也可以由组长负责。总之，不能读完就完事，对读书的结果有个考量。定期组织读书活动，比如：读书分享会、演讲比赛、辩论赛等。让书香充盈着学生的心灵，在读书中感受文字的魅力。(三)增加读书量，全面阅读2011版《语文课程标准》明确指出："要扩大学生的阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择出色的阅读材料。"在有的放矢地阅读才是最有效的学习效果，自由自在地阅读才是快乐的阅读。教师要引导学生一气呵成读完一本书，中间不要停顿，以免时间长了，忘记了，就会出现重复读的现象，浪费了时间，又抹杀了兴趣，得不偿失。在布置阅读任务时，教师要让学生挑选自己最喜欢一本书来细细读。了解文章的写作背景，学生从文本中发现问题再去查找资料，通过前言后记和译者序了解创作背景，如果学生从文本中无法发现，不强求细读文本，从词句出发不要过分延伸，还要适当提高阅读的速度。总之，在语文核心素养的引领下，充分利用部编小学语文教材，结合多方面阅读，在小学语文阅读有效教学中，充分培养学生的分析和理解能力，达到最终的目，即提高答题的正确率。教师要按照考试要求和提高阅读能力来教育学生，在答题时，以由易到难为原则，以读促写为导向，撷取适合自己的方法，做有智慧的人，读智慧人生。小学这高年级教师必须把阅读理解的教学视为重点，在教研活动中多交流、多探讨、多实践，从中不断总结经验，取他人之长，补自己之短。在巧用智慧的教学情境中，用减法来消除学生对阅读理解题的畏难情绪，用乘法来实现“阅”中智，“读”中法的教学目标