彰显百态写出精彩-小学语文中高年级写作策略探析 论文

彰显百态，写出精——小学语文中高年级写作策略探析摘要：写作对于大部分的中高年级小学生而言，依然是其学习和考试中的一大重点及难点内容。写作能力的提升并不是一蹴而就的事情，因此需教师在教学过程中关注学生的写作表现及成绩，挖掘学生的写作困难点，基于学生的写作需求进行及时的指导和帮助，引导学生掌握必要的写作技巧学语文写作素养。接下来，我将从“构建生活化和感知性的写作教育模式，提升学生的写作素材积累和输出能”“构建师生互动、小组合作式写作教学模提升小学生的写作热情和耐”“自个别和全体的角度，基于学生的写作难行谈话性的写作指导”“读写结合，在阅读技巧提升中同步促进学生的写作素养”四方面入手，针对小学语文中高年级写作策略的问题进行详细探析。关键词：小学语文；中高年级；写作素养；策略探析接下来，我将结合自己的实际写作教学体会，以及学生的具体写作表现和问题，对于上述话题进行详细探讨，希望所得结论能够对读者有所启发和帮助。一、构建生活化和感知性的写作教育模式，作素材积累和输出自然孕育了万物，而生活中充斥着各种各样的趣味事情和事物，所以，在自然及生活万物中探索写作的奥秘和素材，不失为一种有效的写作积累及技巧练习形式。而对于中高年级的小学生而言，在持有非常强的好奇心和求知欲的同时，其已经具备了一定的生活观察能力，以及对自然事物的感知和学习能力。所以中高年级的小学语文教师在实际教学过程中可以构建生活化及感知化的写作教育模式，引导学生通过对周边事物的观察学习和深入理解来积累自身的写作素材，将对以上内容的理解和感知有效转化成自己的作文内容，提高学生的生活化观察能力、写作素材感知及整理能力、写作知识及内容完善输出能力。例如，在学习“写观察日记”的内容时，我便引导学生在课后对某种自然界的动物或植物以及生活中的某项事物，进行详细的观察并完成为期一周的观察日记，请学生结合自己的个人喜好和兴趣进行自主抉择。有的学生选择了观察自己家的宠物狗并进行了观察日记的书写，也有的学生对于周边的大树进行了观察和记录，还有的学生对于自己生活中常用的碗筷进行了观察，并且写出了其时而布满油物，时而又干净如洗的状态。再例如，在组织学生写“小小动物园”为主题的作文时，我鼓励部分学生结合自己的生活实际经验议议去动物园时所观察到的各种景象和动物，并引导学生对动物的特点、外形进行有效的复述，深化其他学生对于动物园小动物的认识和了解程度，提升学生的写作感知能力和写作表达能力。二、构建师生互动、小组合作式写作教学模生的写作热情和一部分小学语文教师鉴于学生年龄较低，且各方面语文能力素养尚待指导和提升，因此在写作教学过程中，相对忽视了学生的自主意见和学习发展需要，教师对于学生的学习和成长进行了较多的干预和灌输式的指导，此种教育理念和教学管理方式也不利于语文教师自身教育素养的进步，同时不便于有效促进学生自我语文写作学习素养的提升。教师应当基于学生的年龄和写作特征，构建互动式的写作教育模式，引导学生积极发言，提升其写作素养。比如，对于处于四五年级的中高学段小学生而言，其已经具备了一定的语文基础知识及语文学习能力，学生在进行知识学习和探究的过程中，通常会有自己所习惯和喜好的方式，因此小学语文教师在引导学生进行语文阅读及写作学习时，应当基于学生的学习心理、学习特点、阅读短板及写作突破点进行有效的针对性教育指导，提高学生的阅读及写作素养。可以构建师生互动、小组合作式写作教学模式，引导学生畅所欲言，提升小学生的写作热情和耐心。例如，我便时常组织班上的学生在写作课上分享自己的写作心得、写作难题、写作理想。通过一段时间的观察和实践，我发现自己班上部分小学生大多具备天真烂漫和性格活泼的特征，其在语文学习上欠缺一定的耐心和专注程度，而语文写作及大篇幅的文章分析及阅读理解，通常需要学生沉心静气且耐心的进行梳理和回答。因此一些小学生面对阅读及写作类的语文知识时，通常会出现心浮气躁、耐心不足、兴趣缺失等问题。通过此次互动谈话，我得出结论：小学语文教师应当给予学生的学习特点和性格特征，进行有效的语文阅读及写作指导，针对学生的阅读探究及写作创作心理进行及时的指导，帮助学生以更加耐心专注的状态来进行高效的阅读及写作学习。最后，我还时常在写作课上带领全体学生通过挖掘阅读策略单元课后习题的教学导向价值，在习作教学中与学生共同探索落实语文要素的有效策略，邀请学生课下一起分析小学语文抒情散文的习作价值……以上教学活动，有助于促进班内学生整体写作素养的进步。三、自个别和全体的角度，基于学生的写作性的写作指小学语文教师在实际教学过程中应当面向全体学生，并且把握个别学生的写作能力及特征给予学生的实际写作问题进行有效的谈话性指导，帮助学生解决问题，提升素养。例如，我班上便有一名学生在课下找到我倾诉自己的写作困惑，该学生表示自己作文成绩差，很焦虑，他想提升成绩，但感觉收效不佳，针对此，我告诉这名学生写作并非一朝一夕就能做好的事，请他不要急于求成，在点滴中积累写作素材，提升写作素养，学生诚恳地接受了我的建议，答应我在未来的写作学习过程中会更加耐心，敞开心扉，时常与其他同学交流写作心得，希望自己能够有所改变。本次谈话目的在于让该学生懂得写作的进步体现在细微之处这一道理，请其不要急于求成。几乎每隔一段时间，我就会请学生谈谈自己的写作进步成果，并且在谈话过程中告诉他写作包括内容、技巧、行文布局等各方面的内容，需要在细微中谋求提升和进步，应当再接再厉，对写作充满信心和喜爱之情。学生诚恳地接受了我的建议，谈话及教学效果显著，其语文写作成绩有了明显提升。另外，为了有效促进班内学生整体写作素养的进步，我组织了一个专题班会，告知学生们，小学语文写作成功的秘诀在于“勤于练习，善”，并为学生剖析了以即，首先，写作要勤于练习，且付出极大的耐心、专心，同时，鼓励学生要善于观察生活，且与其他同学进行积极互动，积累写作素材。最后，写作要写出真情实感，切忌胡编乱造。班内学生虚心接受了建议并执行，效果显著，大部分学生的写作热情得以提升。四、读写结合，在阅读技巧提升中同步促进养在实际教学过程中，我们发现大部分小学语文教师对于学生进行教学指导时，并没有深入挖掘对其进行高阶语文写作思维能力的指导技巧，很多语文教师在管理和教学过程中，停留于引领学生对于语文课本内容、语文阅读知识、写作规律的浅层次理解，这显然不利于促进学生综合语文素质的进步。教师可以构建读写结合的教育模式，借助阅读教学深化学生对语文文章知识的理解，提升其语文探究和思维分析水平，进而在阅读技巧提升中同步促进学生的写作素养。例如，我的班上便有一些学生，写作分数一直较低，通过一段时间的观察，我发现这些同学有如下的共性问题：阅读和写作水平均差强人意；不爱阅读，抵触写作；阅读和写作均存在兴趣差、审题不清、词不达意、逻辑混乱等问题。因此，我发现对于很多小学生而言，掌握必备的阅读技巧和能力是帮助其快速阅读、挖掘文章内涵和技巧的有效方式，也是促使学生写作素养进步的高效手段。因此，我特地组织学生对于上述问题进行了深入探究，告知学生阅读及审题是正确答题的前提，阅读不细致，审题不清晰，通常会导致答题不正确，指出学生考试阅读题错误率高的问题，和学生一起探讨原因，发现很多学生经常跳读，急躁，不愿意通篇阅读，考试阅读切忌急躁和过分跳读，不利于其把握阅读材料的重点内容。因此我告诉学生考试时时间宝贵，但也要进行有效且完整的阅读，学生诚恳地接受了我的建议，尝试做试卷并完整读下所有的阅读文章，这对于学生阅读和写作素养提升有着共同的促进意义。另外，针对那些阅读和写作成绩表现较为不佳的同学，我也给出了针对性的指导意见：粗读和精读结合，审题和跳读结合，寻找有效信息，纠正阅读审题习惯，每日做一篇阅读练习。学生们都诚恳地接受了我的建议，阅读审题习惯有所改变，但不显著，见此，我告知学生考试见水平，阅读要坚持，阅读答题以精简、细致且具有代表性为原则，因此进行阅读答题要将醒目的内容进行着重突出，而相关的阅读练习要持之以恒。最终学生虚心接受了我建议，久而久之，其考试阅读成绩有所进步。最后，教师还可以引导小学生在文学典籍中寻找写作的魅力和技巧，提升学生的写作素养。写文成书，抒情达意，自古以来便是我国文人墨客所喜爱的文学表现形式。写作范围和题材极为广泛，是我们记录生活、表达情感、学习并分享知识的有效方式。可以说对于中高年级的小学生而言，提升自身的写作技巧，并且完善写作思路和能力，能够为其今后的学习生活打下良好的基础。因此，我在教学过程中便时常为学生分享《小《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童话》、请学生利用日常课余时间进行阅读和分析，引导学生在趣味化的故事中挖掘写作的技巧和魅力，并且鼓励学生以仿写的形式进行二次创作，提升其写作素养。六、结束综上所述，写作是一项贯穿小学生学习及生活史中的语文技能，到了其初中、高中等阶段，写作依然是一项重要的语文模块内容。乃至大学和步入社会后，不少学生都可能运用到写作技巧。因此小学语文教师应当优化写作教学手段和方式，为学生普及高效且正确的写作技能和理念，提升学生的综合写作素养。参考文献：[1]杨旦凤.小学高年级作