幼儿园区域活动自我评价

幼儿园区域活动自我评价在日常生活或是工作学习中，很多人都需要写自我评价，自我评价是人的自我概念的重要内容之一。你知道自我评价怎样才能写的好吗？下面是我细心整理的幼儿园区域活动自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿园区域活动自我评价1

嬉戏是为了寻求欢快而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢快，而是伴有生命充实感的欢快。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自我的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了教育区角嬉戏、主角嬉戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。下应对我们班本学期的嬉戏活动，作一评价。

一、主角嬉戏在主角嬉戏中，主角是嬉戏的中心。

幼儿在嬉戏中的透过扮演某一种假想的主角，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅仅要进行品德教育，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培育。

第一，利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为。规章的提出，不仅仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规章：“小伴侣在嬉戏开头前，要先商议 ，确定各扮演什么主角，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎样做”。要求幼儿能提出自我想要担当的主角，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。

其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，能够激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，晋杰是被动的与我交往，之后就变被动为主动，协调我们之间的行为。

此外，由于幼儿年龄小，他们参加主角的主要动力是兴

趣和好动性。所以本学期在组织主角嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验中逐步熟悉自我。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“小老鼠面包房”这一主角嬉戏中，我们的小伴侣能选取、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中能够自由拘束地随便选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿透过自身的体验从中猎取了阅历，选取了自我感到好的方法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增加了他们对主角嬉戏的爱好和信念。

二、教育区角嬉戏

教育区角嬉戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地理解，而是老师透过设计、带给可供幼儿操作的环境共性是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展。结合《丛书》中提出的“区域活动推举”，本学期我们班的教育区角嬉戏开展状况

首先，教育区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的资料在多方面思索下进行了设置：如《我们身边的科学》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了春天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相(幼儿园区域活动评价与评价)

关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自我觉得满足的绘画及其他的作品;在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是依据主题而定。

三、晨间自选活动

除了主角嬉戏和教育区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开头，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有方案，让每个孩子都能专心开心地参与，每一天都有新》收获。为了让幼儿简洁开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选取。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜爱

玩积木的幼儿可任意搭建高楼。所以，我们会提前做好预备，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意观看每个幼儿表现出的爱好，共性语言进展水平，和同伴的交往潜力，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。

不论是主角嬉戏、教育区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行评价评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组争论，也能够让幼儿自我评价，由老师教导迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓舞幼儿把自我在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的鼓舞性言语来鼓舞幼儿的“你搭建的楼房可真高，能够向大家介绍一下你的搭建阅历吗?你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢快、最搞笑的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还就应做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“这天哪一组小伴侣整理玩具最快?”“发觉有的小伴侣在更换嬉戏的时候，没有将原先的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再消失这种状况了。”“你学习了什么新本事?”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还需要做什么?”等等。(幼儿园区域活动评价与评价)

当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题需要我们去留意和改善。如在安排嬉戏主角、嬉戏任务时，我们会指定几个潜力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我!”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是潜力较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会出此刻这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的主角也不必需满足。

在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的观看和指导，让幼儿在嬉戏中欢快地成长和学习。

幼儿园区域活动自我评价2

时间飞逝，转瞬一个学期又结束了。在主角嬉戏中，他们从以前不会玩主角嬉戏的到此刻他们熟能生巧的样貌。这是，我们发觉他们真的长大了不少。为了更好的引导他们，我们作出了努力，依据新《纲要》，贯彻执行《纲要》精神，在教育活动中突出以嬉戏为主，充分体现幼儿在嬉戏活动中的主导地位，尽可能为幼儿创设良好的嬉戏氛围，让他们在简便开心的活动中获得学问，培育交往、合作等本领，以促进幼儿综合本领与共性的和谐进展。针对孩子的年龄特点及班内存在的问题，开学初，我们制订了相关的方案，注意了团体教育与个别辅导的有机结合，让幼儿的嬉戏活动更加丰富多彩。现将这一学期来的成果经过嬉戏评价如下：

一、依据主题要求，创设主角嬉戏

在本学期里，我们经受了5次主题资料的更换，从春天走到了夏天，并且不段丰富娃娃家里的资料，添置了超市、巧手吧等嬉戏资料。让幼儿在嬉戏的过程中体验到不一样岗位上的人是如何工作和学习的，并且提高他们对各行各业人们工作情景的了解，让幼儿在实践中发觉嬉戏中主角的职业特点、职能性质，让幼儿发觉嬉戏规律和嬉戏的方法，进行开心的嬉戏。如今，幼儿已经积累了一些嬉戏阅历，对于他们今后的人际交往具有必需的帮忙，幼儿的嬉戏水平也得到了提高，他们对于我们社会上的菜场、银行、服装店等行业的运作情景，由于他们都亲身体验了各种主角，让他们更方面的本领得到了熬炼。在今后的嬉戏中，我们还将多多开展综合性嬉戏，充分发挥幼儿参加的自主性。

二、以幼儿的爱好为主，开展主角嬉戏

《纲要》中指出：“爱好是的老师。”同时也是幼儿学习的动力。我们要擅长、发觉和利用一切资源，为幼儿制造出新的主角，让他们在新的嬉戏里发觉嬉戏规章和规律，在嬉戏中得到发挥和成长。依据幼儿的爱好来开展嬉戏，幼儿不但喜爱，也会提高他们的进取性。并且，主角嬉戏是进展幼儿语言的途径之一，幼儿在嬉戏中才能尽情地发挥自我、展现自我。在学习化区域嬉戏中，建构嬉戏深受男孩子的宠爱，嬉戏一开头，他们便兴致勃勃地跑进了建构区，商讨着如何拼搭积木，发挥自我的想象力和制造力，而“小小舞台”则是女孩子的天地，她们将自我装扮一番，精彩的表演吸引了不少小观众，不时也有一些男孩子参加进来，象模象样地表演起了武术，小小的一角充分展现了孩子活跃的共性。有了爱好，幼儿才会更加进取地参加到嬉戏中，才会在嬉戏中学到本事。可见，幼儿的爱好有着举足轻重的地位。所以，在嬉戏中，我们留意观看与发觉幼儿对哪些事情比较热衷，由此开展出各种不一样的主角，从而丰富嬉戏的资料。

三、发挥幼儿参加的自主性，让他们在玩中学，在学中乐

为了在嬉戏中充分把权利交给孩子，我们在安排嬉戏主角时，从不有意支配主角，让他们自我选择。而在嬉戏过程中，从幼儿的实际情景动身，由于小班幼儿的从一性差的特点，所以我们不要求让幼儿坚守岗位，假如他们不喜爱一种主角了，能够重新选择另外一种主角进行嬉戏，只要他们喜爱，能够扮演多种主角。敬重幼儿，让他们自我自主选择的同时，要赐予他们必需的选择，让他们能向着我们所期望的好的方向进展。同时在嬉戏中幼儿还学会了使用礼貌用语，如“你好”、“我想和你一齐玩，能够吗?”“多谢”“对不起”“欢迎下次光临”等等。随着年龄的增长，幼儿嬉戏中的交往日益增多，很少见到有独自嬉戏的情景消失，他们喜爱和同伴一齐嬉戏，嬉戏中常常是欢声笑语接连不断。

幼儿仅有在嬉戏中学习，他们才会记得清晰、学得仔细;仅有学习了，才能遵守嬉戏的规章和方式，玩得快乐;在学中玩、在玩中学的主角嬉戏中，他们才会成长起来……同时，他们会自我进行制造出些主角嬉戏。

四、进取主动参加，增进和幼儿之间的感情

有时，我们也会亲自加入到他们的嬉戏世界，让自我与幼儿间没有距离，使他们没有心理负担的去玩。老师的参加，能够引导幼儿学会最基本的交往本领，学会遇到问题自我商议 解决。老师的参加，也会大大提高幼儿的自信念，并且能够向幼儿提出一些问题，让幼儿在不知不觉中学到本事，还能玩得更快乐。老师的参加，会拉近与幼儿的距离。蹲下来，用幼儿的视线看世界，会使老师更熟识幼儿、了解幼儿，做到从幼儿角度去思索，一切为了幼儿，从幼儿动身，使得幼儿越来越喜爱老师，老师越来越了解幼儿心理。

和小班上学期相比，我们会更注意对幼儿嬉戏本领的培育，使幼儿的嬉戏水平在原有的基础上得到更进一步的提高。多开展综合性嬉戏，充分发挥幼儿参加的自主性。幼儿的是生活阅历有了进一步的提高，参加的进取性也越来越高，相互之间有了更多的沟通，真正体验到了嬉戏带来的欢快。但还是有个别幼儿由于性格害羞，在嬉戏中还是有些拘束，进取性还有待于提高，在今后的工作中，我们还需努力，让每个幼儿都更好的投入到嬉戏中，得到全面的进展。

幼儿园区域活动自我评价3

区角嬉戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地理解，而是老师经过设计、供应可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展。结合《纲要》中提出的“区域活动提议”，本学期我们班的.教育区角嬉戏开展情景现评价如下：

首先，我们本学期教育区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的资料在多方面讨论下进行了设置：美工区、科学区、阅读区、建构区、体育区、自然角六个区角。

其次，各个区角的创设也依据主题的详细情景而定。阅读区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶、幼儿自制绘本、绘本等操作材料让幼儿依据自我的喜好来选择阅读;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些纸盘、面具、一次性纸杯固体胶、双面胶、印章等制造性强的操作材料，同时鼓舞幼儿粘贴自我觉得满足的绘画及其他的作品;在科学区通常供应一些幼儿操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米诺骨牌、魔尺、放大镜等材料来培育幼儿探究意识，让幼儿在操作中体验胜利的喜悦;体育区我们定期的更换材料如高跷、毽子、皮球、报纸等材料让幼儿在玩中熬炼，在熬炼中玩。建构区是一个培育幼儿的制造力和想象力的区域孩子们及其的宠爱，每次的区域活动这个区的幼儿总是最进取，我记得有一次小谨由于走得慢没有拿到建构区的进区卡哀思的哭了起来呢。自然角在上学期是一个了冷门区，去的幼儿不多，为了改善这一情景本学期的自然角我们不仅仅投放了植物，还请幼儿带来小乌龟和小鱼加入其中，小鱼和小乌龟的到来自然角立即喧闹了起来。每一天幼儿都会主动懂得为它们换水、喂食乐此不疲。

三、晨间自选活动

除了每一天的其次堂活动幼儿能够去区角嬉戏以外，下雨天的晨间自选活动也是幼儿在区角嬉戏的一部分。虽是自选但我们也做到有目的、有方案，让每个孩子都能进取开心地参与，每次玩都有新收获。为了让幼儿简便开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜爱玩橡皮泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜爱玩积木的幼儿可任意搭建高楼。所以，我们会提前做好预备，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意观看每个幼儿表现出的爱好，共性语言进展水平，和同伴的交往本领，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。

四、良好的师幼互动

1、以引导者的身份给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。

我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，同时我们充分利用进区登记表，全方面的了解每个孩子对区域的选择，避开了孩子消失偏爱选择某一个区域的现象。对幼儿的全方位进展起着很大的作用。

2、以支持者的身份认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整例如：我们班的陶麒钰小伴侣总喜爱单独玩，针对

3、以参加者的身份随时观看幼儿活动的情景，赐予准时的引导、帮忙，满意幼儿的需要。

不论是主角嬉戏、教育区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行评价评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组争论，也能够让幼儿自我评价，由老师教导迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓舞幼儿把自我在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的鼓舞性言语来鼓舞幼儿的“你搭建的楼房可真高，能够向大家介绍一下你的搭建阅历吗?你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢快、最趣味的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题为了以后玩得更好，我们还应当做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小伴侣整理玩具最快?”“发觉有的小伴侣在更换嬉戏的时候，没有将原先的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再消失这种情景了。”“你学习了什么新本事?”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还需要做什么?”等等。

当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题需要我们去留意和改善。如在安排嬉戏主角、嬉戏任务时，我们会指定几个本领强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我!”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是本领较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会出此刻这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的主角也不必需满足。

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嬉戏是为了寻求欢快而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢快，而是伴有生命充实感的欢快。幼儿嬉戏的类型许多，本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了美工区、科学区、数学区、建构区、图书区、表演区等，并给相同的活动区起不一样的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念书屋”等，并坚持每一天开展嬉戏活动，引导幼儿动手、动脑，进取地与材料相互作用，幼儿活动的爱好很高。下头对我们班本学期的嬉戏活动，作一评价。

1、区域嬉戏资料的设计必需贴合每个班儿童的年龄特征，与教育目标相适应。大班留意加强智力训练，不一样的活动资料都有相对稳定的活动区，投入相应的材料。每个区角依据孩子活动的效果不断补充或更新资料。

2、在区域的创设中，我们讨论到软硬材料的搭配。如软材料，图书区，都铺上了垫子，当幼儿进入图书区时，真有一种舒适的感觉。硬材料的投放要科学，美观、合理，富有教育意义，如我班的建构材料。

3、区域活动一开展，我们便把区域中活动的常规培育放在重要的位置上。我们结合班级风格为孩子设置了“区角牌”，每个孩子能够依据自我爱好来选择嬉戏，此外，我们渐渐培育幼儿疼惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处。不仅仅做到干净有序，并且学会合作、共享、轮番、等待、不争抢……

丰富多彩的区角活动在培育幼儿语言沟通本领、观看力、动手操作本领和制造力等方面发挥了其它教育形式不行替代的作用。如“建构区”，孩子们在小小的区域内，每一天可随心所欲地搭出自我最满足的建筑，如“高层饭店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子们对自我的作品很在意，几天后我发觉，很少有人去建构区了。我在想，是什么缘由让垒高区患病到孩子们的冷落?我反思后觉得，孩子们之间的比较产生不了长期的爱好，孩子期望得到别人的赞扬，于是，我用数码相机拍出幼儿每一次活动的作品，作为孩子的搭建记录，且在嬉戏后进行点评，这样，建构区又消失了孩子们兴致勃勃的身影、快乐爽朗的笑声，每一天，也有孩子在向新的搭建形式进行挑战。

经过努力，虽然孩子的嬉戏水平有所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在美工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够;在主角嬉戏区，孩子们的进取性不够，往往会产生嬉戏的倦怠感;在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺，所以，在以后的嬉戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿嬉戏爱好。班与班之间能跟深化的沟通活动，取长补短，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。

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区域活动是依据幼儿进展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用团体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探究发觉的学习、生活和嬉戏活动。它是深受幼儿宠爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念构成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿依据自我的爱好和本领，选择活动资料，体验操作和交往的乐趣，进取主动地发觉、探究和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对团体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面进展的较幻想的教育手段之一。

我园处于城乡结合部，大部分家长只是关怀孩子在幼儿园有没有做算术题、有没有熟悉多少字，对于区域活动，他们一直是不感爱好。为了家长的思想转变，我们的老师不知做了多少的工作，召开家长会、发放区域活动的材料，让家长了解区域活动的重要性。在老师的宣扬和指引下，此刻好多的家长都能进取地协作幼儿园开展区域活动。

为了区域活动能有效开展，凸显特色，我们将园内的市级课题《开发系列主题活动，培育幼儿良好的行为习惯》融入的各班级组的区域活动中，小班班级组注意了幼儿自理本领培育，努力使孩子都能在嬉戏中得到进展和提高。中班班级组在区域活动中培育幼儿良好的礼貌礼貌习惯。班级气氛宽松，活跃，敬重幼儿的意愿，在活动中培育幼儿活泼开朗的性格。大班班级组经过活动培育幼儿良好的交往本领，以便于幼儿与幼儿，嬉戏与嬉戏之间的互动，来培育幼儿合作、交往的本领。近年来，我园区域活动得到了很大的进展，详细从以下几个方面进行评价:

一、区域的创设

幼儿园自20__年9月搬入新园，班级的环境、设施都得到了大大的改善。幼儿园内的大环境我们是依据园内的课程和课题进行布置的，比如大班我们利用走廊布置了“美食一条街”大一班是“心心小吃部”，大二班是“珍宝奶茶”，大三班是“回味鸭血粉丝汤”在这“美食一条街上”不仅仅是本班幼儿能够玩，三个大班的幼儿能够任凭在任何一家小吃部了买到东西。既丰富了幼儿的嬉戏资料，有培育了幼儿在嬉戏中与其他班级幼儿的交往本领。

班级的活动室和睡房是连在一齐的，为了让孩子有更多的活动空间每一天午时各班的老师都能把幼儿午睡的小床收起来，为幼儿供应最大限度的自主活动空间。并利用这些小床为班级的区域做隔断，为孩子供应一个封闭或半封闭的嬉戏场所，并能依据幼儿的年龄特征创设区域，小班班级组基本上以主角嬉戏、平行嬉戏为主，中大班主要以智力嬉戏为主。各个区域都有明显的标志，既贴合了区域活动的要求，又让各班的区域一目了然，同时也便于老师指导和观看幼儿。

二、区域材料的投放

在区域材料投放的过程中，我们依据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等进展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理动身，可为孩子创设主角区、探究区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不一样形式的区域活动，为幼儿供应了动手、动脑、并且能根据自我的爱好和本领进行活动的场所和施展才能的机会。如:在大班益智区里我们投放量各种各样的棋类嬉戏、经过幼儿与幼儿之间的嬉戏既增进了幼儿的友情，又培育了幼儿合作和交往的本领。在中班益智区里我们老师做了好多的手指套偶，请小伴侣依据手指上的数字，套上相应的点圈，既体现了孩子对数字的理解又体现了一一对应的关系，不仅仅丰富了嬉戏资料，还扩大了幼儿对