第三讲 青少年的自我意识与心理健康

青少年的自我意识与心理健康聂衍刚博士教授广州大学教育学院心理学系

?心理与生活?考试题及要求1、联系自己的实际情况谈谈大学生的心理压力及调节策略。2、试论金钱〔收入〕与个人幸福的关系以及如何追求幸福之道。3、试论自我概念与心理健康的关系以及如何开展积极地自我概念。要求：1〕以上三题任选一题做，写一篇2000字以上的论文，第十四周四下午缴到文逸楼教育学院办公室315室聂老师收。2〕论文注明姓名、学号、专业和年级及本课程班序号。本课程公共邮箱：密码：12345678内容提要一、青少年自我意识的涵义及结构二、青少年自我意识的功能与心理健康三、青少年良好自我意识的培养策略“认识你自己〞“人贵在有自知之明〞走自己的路，人别人去说吧。问题1、我是谁？如何定义“我自己〔自我〕〞？青少年的自我意识包括什么内容？2、关于“我的观念和思想〞对青少年的行为、开展有何影响?3、自我意识对学生的心理健康有何意义？4、如何培养青少年的积极地自我概念、自尊、自我效能感、自我监控能力？案例研讨案例一：某中学生，女，因未考上重点中学而自责，对学习无兴趣，自闭，不愿与老师和同学交往。案例二：一初中女生，因为家长不给她买白色新球鞋，她不能按要求参加运动会的集体出场式，服毒自杀了。案例三：某重点大学大三年级男生，求爱被女同学拒绝，成绩不好被老师批评，因此自闭并沉溺于网络游戏而无心上学。案例四．为什么徐本禹放弃读研到西部支教，他的行为是为了验证自我观念〔过去〕，还是为了增强自我？问题1、为什么他们会有这样的心理和行为反响〔退缩、攻击、自杀、杀人等〕？是生理因素或心理因素？是情境因素所致还是人格特质使然？2、导致儿童青少年心理失衡〔危机〕、心理不健康的内在原因是什么？自我在其中有何作用？3、我们心理老师〔班主任〕应该怎么帮助〔辅导〕这他们，使他们学会应对危机？4、学生的种种心理问题和学校发生的众多因学生心理危机导致的悲剧事件对我们的学校、社会、家庭及自己有何启示？自我需要的满足与心理平衡马斯洛的需要层次理论：第一，生理需要〔生存问题〕；第二，平安需要第三，社交／归属／爱的需要第四，尊重／地位／成就的需要；第五，自我实现的需要自我其他社会性需要：认知(求知)／审美／创造/道德/娱乐等研究说明：当青少年的某些需要非常重要和迫切，但是不能从外界获得满足时，易出现心理失衡和心理危机。归属的需要〔同伴认同自我〕、自尊的需要〔自我肯定〕是青少年的重要需求。一、青少年自我意识的涵义、结构及特点〔一〕自我意识〔self-consciousness〕的涵义1、为什么心理学要重视研究自我1〕从存在的观点看，自我赋予个体日常生活经验以意义；2〕从社会的观点看，自我使个体与他人区别开来，并产生了多种社会关系；3〕从有机组织的观点看，自我有助于解释人类复杂的行为；4〕从认知的观点看，自我对个体的信息加工起选择和整合作用；5〕从个体的角度看，自我使个体成为独立、自主，有价值、尊严，有连续性、一致性的主体。6)从心理功能的角度看，自我对个体的思想、情感、行为、心理健康等具有调控作用和内在的影响力。等2．自我的涵义2.1什么是自我〔self,l,me,my)James的自我意识〔Self-consciousness〕理论自我就是自己所觉知、体验和思想到的自己，包括主体的自我和客体的自我，前者为纯粹的自我(pureself),后者为经验的自我〔empirical)经验的自我可以分为物质的我，社会的我，精神的我。经验自我只有通过纯粹自我才能被意识到。纯粹的自我是作为认识主体的我，是自我认识功能本身。它是人的一切心理活动内容和品质的接受者和所有者。2．自我的涵义2.2什么是自我意识自我意识是个体人格的核心，不仅影响着个体人格开展的水平而且还与个体的学习、生活、交往、社会适应、心理健康等都有密切的关系。当前有众多心理学家都在自我意识领域进行研究。人格心理学家、社会心理学家、开展心理学家、教育心理学家、认知心理学家、咨询与治疗心理学家等都从不同领域关注自我问题的研究。自我意识是个体对自己及与外界关系的主观反映，是一个多层次、多结构的心理功能系统。它是由自我认识〔自我概念〕、自我体验和自我监控〔或自我调节〕三方面心理机能相互作用构成。几点说明：1〕自我意识是人的意识活动的一种形式，也是人的心理区别于动物心理的一大特征；2〕自我意识是作为主体的我对自己及自己与客观世界之关系的心理表征；3〕自我意识是个体保证人格和行为完整性、连续性和一致性的心理调控系统。自我认识属于自我意识的认知成分，是个体对自己的体貌、社会角色、关系、能力、性格、心理倾向等方面的看法、评价，也称自我概念；自我体验属于自我意识的情感成份，是在自我认识的根底上产生的，反映个体对自己所持的态度，包括自尊感、自信感、自卑感、内疚感等正性情感和负性情感；自我控制〔或自我调节〕属于自我意识的意志成份，包括自觉性、自我控制、自我监督等。这三种心理功能紧密相连，个体往往是基于自我评价而产生情绪调节；自我控制是自我意识的执行方面，自我意识的能动性最终表达在自我控制之上。〔——聂衍刚等，青少年自我意识的功能结构及测评的研究，心理科学，2007，2〕〔二〕自我意识的理论从上世纪20年代开始，心理学家对自我意识进行了很多研究，C.H.Cooley提出了“镜像自我〞，G.Mead把自我分为主体我〔I〕和客体我〔Me〕，S.Freud的人格理论涉及自我的内容。之后G.Allport提出了一个叫“统我〞的概念来解释自我意识的结构特征，E.H.Erikson提出自我同一性理论、C.R.Rogers提出自我机能评估理论。从上世纪中后期开始，J.H.Flavell和T.O.Nelson等心理学家从认知过程深入研究自我问题。1、自我概念理论塞佛森等〔Slavelson〕认为自我概念是个体对自身的认识和评价，这种认识和评价来自个体的经验及对环境的认知。自我概念的水平受外界重要任务的评价、强化以及个体对自身行为的归因风格的影响。Slavelson等人有于1976年进一步将自我概念区分为一种多侧面多等级的结构，并在此根底上提出了自我概念的多侧面多等级模型。将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念。Shavelson在他的理论中提到，自我概念会随着年龄的增长而开展。由于自我概念的纬度是随着人的主要生活任务的变化而变化的，如中小学阶段以学习为主，到了大学那么变成了学习和交往两大任务，大学毕业后，工作和家庭开始重要起来，自我概念的纬度和强度也发生了变化。Song与Hattie在1984年开展了自我概念的等级模型，将学业自我概念分成能力、成就和班级三个方面，能力自我概念是指个体对自己有能力成功的信念；成就自我概念是指对现实的情感和知觉；班级自我概念是指在班级活动中的自信。进而又将非学业自我概念分成社会自我概念和自我表现自我概念。社会自我概念包括家庭和同伴两个方面，这与在一个人生中重要的他人有关。自我表现自我概念包括身体和自信两个方面名誉人们怎样向他人表现自己有关。比莱〔Byrne,1986〕认为，自我概念〔self-concept〕是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉。即个体把自己当作象其他事物一样的客观物体所作出的知觉和评价。自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感，使个体的存在和开展富有意义和价值，而且在面临重要任务时，能够调节、维持有意义的行为。

Song与Hattie的自我概念等级模型自我概念学业自我非学业自我能力自我成绩自我班级自我社会自我自我表现LawrenceA.Pervin和OliverP.John在答复自我的结构要素是什么的时候，认为自我有个人的、关系的、社会的、集体的四个层次。自我概念水平高的人对自己的能力有信心，对自己较多肯定性的评价，即使面对失败的情景，也常常能较全面的分析主客观原因，不轻易完全否认自己。而自我概念水平偏低的人那么常常疑心自己的能力，特别容易在失败的情景中否认自己，体验自卑。从而造成适应不良。2.自尊理论〔1〕自尊的含义一般认为，自尊就是个体对自己的评价并由此产生的体验，是自我感情方面的内容。詹姆斯认为自尊是成功与抱负之比。罗杰斯认为，自尊是现实自我与理想自我之间的差异。根据概括化程度，自尊可以分为总体自尊与具体自尊。根据时间的稳定性，自尊可以分为特质自尊与状态自尊。〔2〕关于儿童高自尊形成的条件，Coopersmith研究认为：第一，无条件积极关注；第二，对儿童提出稳定、清晰的行为标准；第三，当儿童在其行为限制范围行动时，父母应该给予自由和尊重。〔3〕关于高自尊者和低自尊者特征的研究1、行为动机的差异；2、自我认识的差异；3、与成就的相关；4、对成功和失败的反响不同5、与焦虑、抑郁的相关6、归因风格的差异等3、自我导向理论希金斯〔Higgins，1987，1993〕提出了自我导向理论，在Markus的根底上进一步把可能自我分为理想自我和应该自我。他认为一个人的实际状态是与愿望的结束状态相比较的，并提出表征不同愿望的结束状态的两个“自我导向〞：“理想〞自我导向和“应该〞自我导向。不同自我导向的相对强度决定了目标行为的优先位置。Higgins〔1997，1998〕还对自我“调节点〞进行了研究，说明在自我的适应机能、自我结构和除自尊之外的人格之间有重要的联系。自我差异现实自我(actualself)是实实在在的我,事实的我。对自我而言,是一种实际具备的特性,“是个体此时此地身心存在的总和〞(Hormey,1950)。有两个层面:一是自己认为我怎样，二是他人认为我怎样。现实自我始终处在不断变化中,“今天的自我即非昨天的自我〞,这个变化又有正反、积极消极、前进与后退、正常与非正常的区别,因此表现出丰富的内涵。理想自我(idealself)是期望性自我、目标性自我,是一种尚未实际具备的特性。理想自我也可分为两个层面:一是我自己认定的,二是他人对自己所期待的。理想自我好比是人生道路上的一盏明灯,时时在指引自我、鞭策自我朝着它指引的方向努力。自己认定的理想特性是内在动力,他人期待的理想特性那么是外在动力,内在动力与外在动力经常结合在一起形成合力,其作用更加显著。但如果自己决定的理想自我与他人期望的理想自我之间形成反力,就不可防止地发生各种各样的偏差了。一般说来,理想自我层次较高,稳定性较大。应该自我(oughtself)是目的性自我,是一种短期内应该具备的特性。应该自我具有两个层面,一是从个体的角度表达的应该自我,二是从他人角度表达的应该自我。应该自我层次较低,且经常处在变化之中,稳定性较差。随着时间的不断推移,事情的不断产生,应该自我也相应地发生改变。理想自我和应该自我称为自我导向(self-guides)或自我标准,现实自我即是客观存在。自我差异指现实自我与自我导向之间的差距。4、自我监控理论斯奈德〔Snyder,1974,1987〕的自我监控概念斯奈德提出了自我监控概念，并开展了一个测量自我监控能力的量表。他认为，高自我监控的人对情境的适合性线索有高的敏感性，并能相应地调节他或她的行为。而低自我监控的人对社会信息较少注意，并且通常根据内在感受和态度行动。自我监控适度就会平衡对情况的敏感性与具有独立和坚忍不拔者的观点之间的关系。Zimmerman提出自我监控“WHWW〞结构,认为自我具有动机自我监控、方法自我监控、结果自我监控和环境自我监控四维结构(Zimmerman,1994)。5、自我效能理论班杜拉(AlbertBandura,1925－)于1977年首次提出。自我效能是对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期，并进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。近20年来研究发现，它不仅影响我们的学习、任务选择和内部目标设定，还决定我们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久，它还影响着我们的思维模式和情感的反响模式，影响着我们的人际交往以及对自我人格的建构。班杜拉的学习自我效能理论自我效能感对于学生的学习而言，是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成某项学习任务或进行某项具体学习活动能力的预期和判断。它包含三层意思:(1)自我效能感是对能否到达某一表现水平的预期，产生于行为发生之前。(2)是针对某一具体活动的能力的知觉，与能力的自我概念不同。如一个学生可能有较好的数学自我概念,认为自己总体上数学学得不错，但这并不说明他对某一数学题有高自我效能感。(3)自我效能感是对自己能否到达某个学习目标或特定学习表现水平的主观判断。自我效能感具有以下功能:(1)影响或决定人们对行为的选择以及对该行为的坚持性、努力程度。高自我效能感者倾向于选择具有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为，以更大的努力战胜困难；而低自我效能感者相反。(2)影响人们的思维模式和情感反响模式,进而影响新行为的习得和以习得行为的表现。高自我效能感者与环境作用时，确信自己能很好地把握环境,因而能把注意力集中在任务的要求及困难的解决上；而低自我效能感者更多地把注意力放在可能的失败和不利的后果上，从而产生焦虑、恐惧，阻碍了已有行为能力的表现。自我效能感与学习成绩之间的关系研究，结果显示，自我效能感和归因对学生的学习活动具有调节和控制作用，且与学生的学习成绩之间存在着密切相关(孙德军1994，杨心德1993，何先友1998，韩仁生1996等)。自我效能感与教师工作效绩关系的研究6、我们的研究从国内外学者关于自我的理论中，我们可以确定自我意识是一种多维度、多层次的综合心理结构，这对我们认识青少年自我意识的结构十分具有启示。通过自编青少年自我意识量表〔聂衍刚，2007〕进行探索性和验证性研究，结果说明青少年自我意识根本可以分为三个维度、八个因素：第一维度是自我认识〔或自我评价〕，包含体貌评价、能力评价、品德评价3个因素；第二个维度是自我体验包含自尊感、自信感2个因素；第三个维度是自我监控包含自觉性、情绪自控、自制力与坚持性等3个因素。〔——聂衍刚，青少年自我意识的功能结构及测评的研究，心理科学，2007，2〕上图：青少年自我意识的功能结构模型——聂衍刚，国家社科基金工程“青少年自我意识的结构、开展特点及功能的研究〞开题报告，2021，10自我意识自我认识自我体验自我调控体貌自我学业自我 社交自我生活自我品德自我专长自我心理自我积极情感自尊意自觉性自制力监控性独立性负性情绪〔三〕青少年自我意识开展的特点自我概念是一个不断开展变化的过程。许多研究者认为，自我概念很早就开展起来了，且一经建立就是持久的。Rosenberg(1979)认为“那些在生活早期形成了自我图画的人，就算实际的自我已发生了根本的变化，其固有的自我观点常常还是保持下来〞。Anderson(1952)认为生命的第一年对自我概念开展最为重要，而“接连的几年变得不那么重要了，直到(自我)意象在青年期以前完全成型〞。弗洛依德派也指出儿童早期是自我概念形成与建立的时期。另一些研究者那么主张自我概念开展的阶段性，其中最有影响的要算Erikson(1963)提出的八阶段理论。Erikson将人生的开展分为八个阶段，并认为每一阶段都必然依照成熟的进程按时出现，而在每一确定的开展阶段必须开展特定的自我能力，以适应社会变化的要求。其中青少年时期的同一性获得是人格开展的关键期。Ｆreeman的研究发现一般自我概念的开展曲线是起伏变化的，从小学到初中逐年下降，青春期后显著上升，大学毕业后又开始下降。到中年又再次上升，然后随年龄增长而平缓下降。这种趋势发生的时间，起伏的高度因自我概念的内容不同而不同。青春期自我概念的开展性研究尤其引人注目，国外和港台在这方面的研究很多，结论也各不相同，有的研究认为这段时期的自我概念处于最低点，有的研究那么证明这段时期的自我概念上升或下降了。Ｍarsh用他编制的ＳＤＱ量表对数千名５－１８岁学生进行了测量。他发现，总的自我概念和绝大多数分量表都表现出自我概念在７-９年级开始下降，在９-１１年级上升，呈Ｕ字形曲线，１１-１４岁是自我概念的最低点。 国内有学者〔2005〕研究：对高小和初中学生的自我概念做年级和性别差异的比较分析，结果说明，初中学生自我概念在多个维度上显著高于高小学生:自我呈现(P<.001)、身体自我(P<.001)、自信自我(P<.01)、同伴自我(P<.05)、班级自我(P<.05)、和成就自我(P<.05)。对性别变量的MANOVA发现仅在“自我呈现〞维度上,性别差异到达显著性水平(P<.05)，在其余各维度上，男女生之间没有显著差异。——郗浩丽，中小学生自我概念开展的影响因素研究，南京师范大学学报，2005年弟5期该量表包含五个因素:相貌特征、运动特征、身体特征、性特征和负面特征。我国青少年学生的身体自我在总体上不存在性别差异,但女生对自己在运动特征和身材特征上的满意度显著高于男生。从中学生到大学生的年级开展趋势看,青少年学生身体自我的满意度总体上呈下降趋势;随着年级的升高,他们对自己的身体越来有越多的不满意。——黄希庭等，青少年学生身体自我特点的初步研究，心理科学，2002，2——郗浩丽，中小学生自我概念开展的影响因素研究，南京师范大学学报，2005年弟5期有关“中小学生自我概念开展的影响因素〞研究结果说明:高小和初中学生自我概念的直接影响因素均为同伴接纳、学生成就、父子关系和师生关系，但它们对两阶段自我概念的影响模式有差异:对高小学生自我概念的影响具有决定性作用的是同伴接纳；对初中学生自我概念影响较大的是学业成就和同伴接纳；父子和师生关系对自我概念的影响从高小至初中稍有降低。家庭环境变量对中小学生总体自我概念没有直接效应。我们的研究青少年自我意识开展的特点

〔——聂衍刚、丁莉，2007〕结果说明：从总体上看，青少年在自我意识上的得分普遍较高〔图1〕，得分在中等等级〔3.00分以上〕以上的学生占到总人数的88.90%，说明青少年自我意识开展的总体情况比较好。图1青少年自我意识水平总体分布图图2青少年自我意识各维度在不同年级的开展趋势图结果说明：自我认识、自我体验和自我控制的开展曲线与自我意识总分的开展曲线根本一致，整体上从初一到高一是逐渐下降的，高一处于最低点，从高一到高二又逐渐上升，但自我控制维度的得分最低点在高二。青少年自我意识的几个重要特点：1、自我认识的内涵增加，自我评价更全面，自我概念更多样化，如社交自我、心理自我；2、自尊感强烈，自我肯定的需要迫切；3、自我情绪体验对行为的影响力明显；4、自我监控能力不断提高。二、青少年自我意识的功能与心理健康〔一〕乔森纳·布朗〔2004〕总结了自我具有六种功能1、三种主我的功能包括：〔1〕我们的自我概念把我们和其他事物以及其他人区别开来，这种区别是形成自我概念的第一步；〔2〕自我概念具有动机和意志功能；〔3〕自我概念使我们具备了连续感和统一感，我们的自我概念使我们的心理具有统一性。2、三种宾我功能包括：〔1〕人们关于他们自己的想法在认知功能中占重要地位，它们影响着人们对信息的加工和解释；〔2〕人们关于他们自己的想法指导他们的行为，可以说人们表现出来的行为以及他们所选择的生活方式是受到他们对自己的看法影响的；〔3〕自我概念具有动机作用，由于人们可以方案他们的特性，所以他们可以努力使自己成为特定的一个人。〔二〕自我的适应功能RichardW.Robins,JulieK..Noren和JonathanM.Cheek等人有四种不同的适应机能：自我调节、信息加工过滤器、理解他人、认同过程。每一种适应机能都需要个体获得形成稳定自我表征的能力和反思个人心理过程的能力。CharlesS.Carver和MichaelF.Scheier(1981,1998)认为个体存在一种自我调节系统，在人们的自我调节系统的各种水平和各种方面都可能有个体差异，其中一个特殊的个体差异变量是对公我和私我的关注。私我意识指的是对自我比较隐蔽或私人的方面的直接关注；公我意识描述对自我比较公开的方面的关注，如外貌和态度等。Snyder(1974,1987)也认识到与情境变量相关的个体的个体差异的重要性，他认为，个体因情境线索不同而对其行为的监察和调节程度也不同，并由此提出自我监控的概念。自我监控是一个人在自我表现方面的心理结构，是指由社会适合性的情境线索引导的个体对自己进行的自观察，自我控制和自我调节能力。高自我监控的人对情境的适合线索有高的敏感性，并能相应的调解他的行为。〔三〕自我的动机功能Swan提出了自我验证理论，他认为人们为了获得对外界的控制感和预测感，会不断地寻或引发与其自我概念相一致的反响，从而保持并强化他们原有的自我概念。在认知方面，自我验证有助于形成稳定的自我概念，而稳定的自我概念就像船上的舵，在变幻莫测的生活海洋中支撑着我们航行的信心，从而我们能更好地把握世界。在实用方面，自我验证使得他人对我们的看法与我们对自己的看法一到，使得我们自认为的身份得到普遍的成认，那么我们的社会交往会更加顺利。Shrauger在阿德勒等有研究根底之上，提出了两种形式的自我增强理论：简单的自我增强理论和补偿性自我增强理论。简单的自我增强理论认为，所有的人都会努力地提高自我价值感。而补偿性的自我增强理论认为，消极自我观的人，因为经常得到他人的消极评价，所以他们会更需要得到他人的肯定，会更倾向于提高自我价值观，以补偿这种缺乏。〔四〕我们研究的观点1、维护个体人格完整独立的功能〔内在调节，自我认同〕自我是属于人格的核心，它在维护个体行为一致性起着很重要的作用。在个体蒙发思想到产生行动过程中，自我管理、自我预期、自我效能等不断地调节着个体的行为，使个体的身心不断处于动态平衡状态，从而维护人格的完整。而青少年人格开展过程也是自我认同〔自我概念〕形成的过程。自我认同是内化了的反映社会结构中个人位置的社会角色，这些角色认同规定了特殊价值和角色的适当行为，认同的所有形式允许我们将自己与他人区别开来，提供了跨时间的连续性和一致性。Scheibe(1995)认为稳定的自我认同是有效的，人们的生存几乎完全依赖他们在不同的社会生态和角色系统中成功确定自己位置的能力。〔——聂衍刚，青少年自我意识的结构、开展特点与功能研究，国家社科工程开题报告，2021，10〕2、促进心理健康的功能我们认为，良好的自我意识使个体更具有心理弹性，在处理生活事件、应对危机的过程中，可以有效地维护心理健康、预防心理危机。自尊是心理健康的核心，良好的自我概念是心理健康的根底，理想自我、应该自我与现实自我的一致性是心理平衡的保证。而自我概念的单一性、自我评价过低等易导致个体心理危机。自我差异过多易导致个体的焦虑和抑郁。希金斯认为个体过高的自我差异水平会引发抑郁、焦虑等消极情绪的产生；贝克的自我图式理论认为，抑郁的个体持有一种消极的认知加工图式，对个体加工与自我有关的信息产生消极的影响。现实自我与理想自我之间的差异反映的是个体没有到达理想状态，没有出现令人满意的结果，因而产生失望、消极、抑闷、羞耻等消极心理情绪。现实自我与应该自我之间的差异反映的是个体没有尽到自己的责任，没有做出应有的努力，或是中途遇到困难而停止不前，就产生消极结果。前者差异与沮丧类情绪有关，后者差异与焦虑类情绪有关。两种情绪均会影响人的心理健康。——王垒等，青少年自我差异与情绪关系的实验研究，心理开展与教育，1994年第期注：SEI〔自我效能感〕、SES〔自尊〕

——钱铭怡等，青少年心理健康水平、自我效能感、自尊与父母养育方式的相关研究心理科学，1998年第6期——王颖丽等，高一年级学生自我概念与心理健康的相关性研究，宁夏医学杂志，2002年第5期注：自我概念量表。有6个分量表,即行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。表1上下自我意识组SCL-90得分比较SCL-90低自我意识组高自我意识组t值MSDMSD躯体化1.552.5881.321.3644.626**强迫症状1.963.7541.580.5065.825**人际敏感1.814.7621.352.4047.393**抑郁1.732.7111.279.3757.787**焦虑1.694.6831.328.4416.202**敌对1.726.7461.425.4814.673**恐怖1.563.6251.266.3525.713**偏执1.706.7391.393.4335.042**精神病性1.654.6731.317.3855.995**其他1.642.6981.350.4454.878**总均分1.707.6221.357.3566.735**〔——彭以松，聂衍刚，中学生自我意识开展状况以及与心理健康的关系研究，2006，10〕表2：中学生SCL-90总均分及各维度与ASS各因素的相关矩阵SCL-90体貌评价能力评价品德评价自尊感自信感自觉性情绪自控自制力与坚持性总均分躯体化-.164**-.093*.022-.148**-.156**-.134**-.071-.054-.221**强迫症状-.158**-.154**-.059-.104**-.203**-.184**-.133**.013-.269**人际敏感-.194**-.173**-.053-.176**-.245**-.195**-.156**-.037-.338**抑郁-.199**-.174**-.019-.192**-.254**-.185**-.143**-.062-.339**焦虑-.151**-.141**-.025-.131**-.179**-.205**-.133**-.060-.285**敌对-.115**-.129**-.018-.086*-.143**-.174**-.125**-.021-.225**恐怖-.182**-.106**-.064-.129**-.153**-.173**-.115**-.048-.267**偏执-.132**-.140**-.001-.099**-.170**-.190**-.130**-.030-.248**精神病性-.190**-.157**-.008-.130**-.208**-.208**-.159**.009-.290**其他-.113**-.150**-.018-.127**-.164**-.158**-.101**.003-.228**总均分-.185**-.163**-.028-.155**-.219**-.205**-.145**-.034-.313**相关分析：将中学生在自我意识的得分与SCL-90上的得分进行相关分析，结果显示〔见表2〕，SCL-90各维度与ASS总均分都显著负相关，其中抑郁和人际敏感两个维度与ASS总均分相关系数最高。除品德评价、自制力与坚持性两个因素与SCL-90得分相关不显著，ASS中的情绪自控与SCL-90中的躯体化相关也未到达显著之外，ASS其它的因素都与SCL-90总均分及各维度呈显著负相关。回归分析：用自我意识〔ASS〕的8个因素作为预测变量，对SCL-90的得分进行逐步回归。结果显示〔见表4〕，ASS的各因素对SCL-90的总均分及各维度具有不同程度的预测效果，各回归方程的调整决定系数介于.058～.123之间，都到达.001以上显著水平。进入SCL－90总均分回归方程的ASS因素有体貌评价、能力评价、自尊感、自信感和自觉性。在10个SCL－90维度方程中，被引入次数最多的ASS因素为自觉性和自信感，进入所有10个回归方程；其次是体貌评价和能力评价，进入回归方程7次；再次是自尊感，进入回归方程6次；而情绪自控和品德评价只进入回归方程1次；自制力与坚持性那么未进入任何一个回归方程。〔——彭以松，聂衍刚，中学生自我意识开展状况以及与心理健康的关系研究，内蒙古师范大学学报〔教育科学版〕，2006，10〕表3：自我意识与危机脆弱性和自我压弹力之间的相关分析体貌评价能力评价品德评价自尊感焦虑感满足感自觉性自制力监控性总分危机脆弱性-.183**-.338**-.310**-.390***.336**-.367**-.348**-.311**-.350*-.430**自我压弹力.226**.458**.348**.495**-.343**.252**.398**.237**.468**.482**——聂衍刚等，青少年自我意识、应对方式与心理危机的关系，2021，83、促进社会适应〔学习适应、社交适应等〕的功能从进化论的观点的观点来看，自我意识是一种进化适应的产物，对个体的社会适应具有重要的作用。Sedilides和Skowronski强调自我在调节认知、情感、动机和行为过程中的作用，认为自我具有一种执行的机能，它帮助控制、调节和组织心理，并且在这一过程中指导着我的行为、情感、思想和目标。自我概念的理论认为，高自我概念有助于提高人的自信心和有能感，在学习面临困难时能坚持更长的时间。因此青少年自我概念的开展与其学习适应绝对有极大的关联。许多研究证实，自我概念通过调节当前的信息加工过程来影响学习行为，进而影响学习成绩(张旭东、贺岭峰,1994)。Lewis，1997；Miller&Leary,1992:自我觉察和内省可以促进对他人的觉察，自我意识的情绪如害羞、自豪、窘迫，可以在复杂的社会的交互作用中调节社会行为，促进适应行为。自我意识情绪可以与适应性社会行为相联系，也可能是非适应的。对自我控制与社会适应的研究那么证明，自我控制对个体的心理健康和社会适应行为有着重要的影响，具有高自我控制的青少年拥有更健康的人际关系，更有效的压力应对技能，更出色的学业成绩等；相反，有着低自我控制的青少年更容易产生犯罪行为和适应不良行为，容易出现烟草或酒精成瘾行为结果说明：1.中学生的自我概念在总量表、学业和非学业自我上存在显著的年级差异,且女生显著高于男生。2.初中学生的自我概念开展较为平稳,进入高一年级,中学生的自我概念显著降低。女生自我概念开展较男生表现出更大的年级差异。3.在言语自我、数学自我、一般学校、体能自我、父母关系、老实可信、一般自我等子量表,学业和非学业分量表,以及总量表上,不同学业水平的学生存在显著差异。——姚计海等，中学生自我概念的特点及其与学业成绩的关系，心理开展与教育，2001，4结果说明：除了体能自我、与异性关系和与同性关系子量表以外，学业成绩与自我概念其余各量表均存在显著正相关。学业成绩对自我概念有显著的预测作用，一般学校自我对学业总成绩具有显著的预测作用。——姚计海等，中学生自我概念的特点及其与学业成绩的关系，心理开展与教育，2001，4结果显示：不同成绩组学生(优生与差生)的自我概念开展在学业自我、非学业自我及自我概念总分三个维度上都存在极其显著的差异,优生三个维度的成绩均优于差生。其中在学业自我概念的三个子维度(成就自我、能力自我和班级自我)上，优差生都存在极其显著的差异,在非学业自我概念上，除同伴自我和生理自我外，其余两个子维度(家庭自我和情感自我)优差生也存在着差异。——吴素梅等，初中生自我概念开展的特点及培养对策，哈尔滨学院学报，2002，4表4：青少年自我意识与社会适应行为的关系〔1〕自我意识总分自尊感自制力能力评价监控性体貌评价自觉性品德评价焦虑感满足感良好社会适应行为独立生活.408**.248**.370**.301**.284**.049.388**.360**-.177*.248**自我定向.361**.335**.208**.266**.315**.051.337**.306**-.154*.183*社会生活.370**.351**.084.334**.412**.131*.332**.269**-.228**.130*学习适应.563**.429**.346**.436**.406**.127*.598**.480**-.214**.332**经济活动.298**.232**.260**.214**.286**.057.318**.225**-.054.043社交适应.198**.208**-.056.284**.230**.018.181*.206**-.168*.046社会认知与性.338**.322**.115*.344**.309**.064.300**.277**-.170*.172*良好总分.518**.424**.291**.433**.443**.107*.497**.429**-.242**.254**表4：青少年自我意识与社会适应行为的关系〔2〕自我意识总分自尊感自制力能力评价监控性体貌评价自觉性品德评价焦虑感满足感不良社会适应行为品行性-.261**-.184*-.261**-.204**-.120*-.076-.113*-.217**.208**-.245**社会性-.360**-.178*-.393**-.208**-.235**-.116*-.292**-.337**.129*-.255**神经症-.363**-.263**-.279**-.284**