【幼儿音乐教师专业素质提升的策略浅析8300字（论文）】

幼儿音乐教师专业素质提升的策略浅析摘要 摘要摘要：当前，幼儿园的音乐教育水平普遍不高，影响音乐教育水平的恰是教师的音乐素养。作为一名幼儿园的教师，要拥有着很好的音乐素养，运用各种教育手段促进幼儿全面发展。本文主要对幼儿教师的必备素养进行分析，着重分析音乐素养的特征以及幼儿园教育中教师具备音乐素养的重要意义。并针对合格幼儿教师具体需要具备哪些音乐素养积极如何对其进行培养提出相关建议。基于此，进一步明确音乐素养是合格幼儿教师的必备素养之一这一主旨，为幼儿教师音乐素养的培养提供借鉴。关键词：幼儿教师；音乐素养；特征；意义；培养一、引言新一轮新课程的实施，基础教育课程的不断深入，素质教育的不断推进，教师意识也需要不断提升，全社会都在关注教师专业化成长与发展。教师专业成长与发展实际上是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长与发展虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。目前，我国关于音乐教师专业化方面的研究虽然取得了一些成果，但作为基础教育，幼儿音乐教师专业发展方面的研究还没有一个系统的研究成果，深入幼儿音乐教师专业发展的研究也较少。综上所述，幼儿音乐教师专业发展需要一个更为有效的发展平台，不断深入加强幼儿音乐教师专业化问题的探索，也是为新课改的实施奠定理论基础保障，将会促进幼儿音乐教师专业化更快更好发展，从而提高整个基础教育的教学质量水平。作为基础音乐教育的奠基者，在教育发展过程中研究高中音乐教育教师专业化成长与发展是至关重要的。音乐可以让人们改善心情，陶冶情操，还可以培养自身的个性。音乐可以让人树立正确的人生价值观，使原本对生活失去信心，感到有困惑的人带来前进的方向。幼儿艺术教育当中就有一部分内容是音乐教育。然而现在幼儿园的音乐教育水平普遍不高，影响音乐教育水平的恰是教师的音乐素养。幼儿的生活是可以与音乐紧密联系的，比如不论幼儿在吃饭、穿衣，还是在睡觉、洗漱时，都可以在音乐的陪伴下进行，如果幼儿园教师可以认识到这一点的话，就可以使幼儿在不知不觉中得到音乐的熏陶，也可以培养他们的品德与节操。作为一名幼儿园的教师，要拥有着很好的音乐素养，这样利于与其他课程联系起来，比如语言、体育活动以及美术活动等，这样可以取得很好的教学效果，并且幼儿教师还可以利用自己丰富的知识编成儿童歌曲，运用各种教育手段促进幼儿全面发展。二、幼儿教师的必备素养随着社会的进步与发展，作为基础教育之基石的幼儿教育越来越受到重视，而幼儿教师作为幼儿教育中最基本、最重要的主力因素更是受到了普遍的关注。2010年7月，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》；2012年，教育部印发“关于《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知”；同年，国务院出台“关于加强教师队伍建设的意见”。各地区根据上级部门的方向性指示，规划当地的教育行动计划。从这些政策性文件中，不难看出国家对学前教育事业发展的重视度及对学前教师角色的期望值颇高。幼儿园教师这个工作是光荣而又艰巨的，正如夸美纽斯所认为的那样：“它是太阳底下最神圣的事业”。根据我国《幼儿园工作规程》中的有关规定，成为一名合格的幼儿教师，承担起这份责任，他不仅要具有良好的职业道德，而且还要具有扎实的专业知识、职业技能以及稳定的心理素质等①。幼儿园教学共分为“语言、健康、科学、社会、艺术”五大领域，所以对幼儿教师的专业技能要求也挺高，既要有音乐修养，又要有美术功底；既要有富有儿童化的语言，又要有精彩的肢体语言；既要知晓天文地理，又要明白社会常识。三、幼儿教师音乐素养的特征分析（一）实践性幼儿园教师的音乐素养并非与生俱来的，而是在学习和工作中培养习得的。她们通过努力，在教学过程中不断地总结经验，提高自己的音乐技能和音乐知识，使自身的音乐素养不断地得到提升。幼儿园教师的音乐素养通过教学体现出来并作用于幼儿，接受训练的幼儿会对教师的教学方式及其音乐素养形成一个或好或坏的反馈，教师根据反馈的结果或提高自身音乐技能、或丰富自身乐理知识，或二者兼而有之，最终使得其音乐素养得到提升。实践出真知，经年累月的教学实践不仅提高一线幼儿教师的教学技能，也提升了她们的音乐素养。因此，音乐素养具有一定的实践性。（二）持续性幼儿园教师的音乐素养的提升是一个不断学习、不断完善自我的过程②。在这个过程中，幼儿园教师的知识不断地积累并持续地内化，最终促进了其自身音乐素养的不断提升。许多音乐教师在小时候就接受音乐的熏陶，其音乐素养也逐渐地形成。音乐素养一旦形成，便具有稳定的持续性，不会轻易地丧失，并且能够在日常教学活动中通过与幼儿的互动不断地体现出来并得到提升。此外，为了应对幼儿园课程整合所提出的挑战，幼儿园教师努力提高自身音乐素养水平，特别在理论知识、教学手段、活动设计等各方面进行研究，从而提高自身的综合能力，以便适应教学过程的逐步细化和深化。（三）差异性幼儿园教师不同的先天条件、不同的教育背景、不同成长环境和生活环境、造成了幼儿园教师间的音乐素养存在巨大的差异性。有些幼儿园教师可能在音乐技能方面的素养特别突出，但这一部分幼儿园教师的音乐素养并不能代表所有幼儿园教师的水平。这一教师队伍中，仍然会有很多人没有掌握基本的艺术技能，不会唱歌、不会弹琴、不会舞蹈等。与那些从小就接受良好的音乐熏陶的人相比，二者间有较大的差距。差异性不仅存在于教师之间，也存在于不同的国家之间、同一国家的不同地区之间。此外，不同时代对幼儿园教师的音乐素养要求也有差异性，随着社会的不断进步与发展人们对幼儿园教师音乐素养的认知和理解也会不断的发生变化，社会对于幼儿园教师音乐素养的要求也会不断地提高。（四）创新性苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教师的创造性的最重要特征之一是他工作的对象—儿童—经常在变化，永远是新的，今天与昨天就不一样。我们的工作是培养人，这就是我们肩负着一种无可比拟的特殊责任。”由此可见，幼儿园教师这一角色本身就充满着创新性。此外，音乐教学活动特别需要幼儿园教师的这种创造性品质。加德纳在其提出的多元智能理论中充分肯定了每个人身上所具有的独特潜能和蕴藏着的智慧。每个幼儿园教师对音乐教学活动的设计都有自己的视角，如果能充分发挥这种潜能，诱发幼儿展示自身的才能，将对其提升自身的音乐素养起着积极的促进作用。四、幼儿园教育中教师具备音乐素养的重要意义（一）为人师表，幼儿教师的本身就是最现实的活教材幼儿教育是基础教育、启蒙教育，幼儿园是儿童走进社会的第一站。人生最初的几年，是决定和影响人一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。这个期间的孩子情趣广泛好奇心强，活泼好动模仿力强是孩子们接受外界影响，形成性格特点的阶段，在这个阶段老师、家长、周围人的语言行为，为人处事，时刻都对幼儿起着潜移默化的作用，甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响，教师在幼儿心目中有很高的威信，在他们心里教师的话比父母的话还重要，在他们眼里老师的一举一动都是效仿的偶像，老师的举止言谈如此潜移默化地影响着儿童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼儿教师一个有别于其它职业的突出特点，抓住利用儿童这种心理特点用自己良好的生活习惯，文明的言谈举止，端庄的形象仪表，得体的待人接物来影响和改变儿童入园以前不良习惯对幼儿是一种无声的教育，老师的言传身教对幼儿的教育起着事半功倍的作用。因此，幼儿教师要特别注意自身音乐素养。（二）幼师的音乐素质在一定程度上体现幼教的水平每一位老师的素质高低关系着整个幼教队伍的整体素质，教师队伍的整体素养决定了幼儿教育的水平。幼儿教师作为教师职业群体的重要组成部分，其专业性需要有其特殊的要求，这样才能为幼儿的发展提供一个良好的平台和榜样，幼儿教师职业要求从业者掌握系统的学科专业知识和技能，按照教学规律组织教学。（三）科教兴国任重道远，教育改革从幼教开始改革开放以来，科教兴国，尊重人才，重视教育已成为全民全社会的共识。随着生活水平不断提高，认识的转变，家长“望子成龙”“望女成凤”的心理以形成风气，关注早期教育、重视早期教育、投资早期教育这是近年来的重大变化之一。顺应社会的发展，我国的幼儿教育事业也有数量和质量变化。改变了计划经济时，多数幼儿园被当作福利机构，依附于企事业单位的体制；改变了单纯为了解决职工的后顾之忧的性质，适时国家教委又提出了实施素质教育方针，指出幼儿早期智力开发是重要的，但更重要的是早期行为习惯的养成和早期思想品德的培养。通过学前教育，让幼儿多一些生活情感的体验，培养儿童具备健康优秀的基础素质。五、合格幼儿教师所需要具备的音乐素养及培养（一）学会一些音乐理论的基础知识幼儿园教师所具备的音乐理论素养会直接对孩子接受音乐教育的效果有关，这可以作为对孩子进行音乐教育的基础。由于幼儿园的教师所学的专业知识并不相同，所以他们对于音乐的理论掌握的水平也不尽相同。要求幼儿教师要具备一定的音乐素养，却不是要求他们要具备音乐大家的素养。幼儿教师必须掌握最基本的乐理知识，熟悉掌握简谱和五线谱的记谱法，了解简单的和声、曲式等及有关的作家、作品、乐器等方面的知识。幼儿教师掌握了一定的音乐理论知识，才能运用这些知识教幼儿。“音乐教师应该具有较高的音乐理论素养”，这是许多幼儿教育专家的共识。所以，要想继续提高幼儿园教师的素养，只能通过继续提高自己的音乐水平来实现，才能使对幼儿的音乐教育产生很好的作用。（二）学会正确的发声方法以及技巧在对孩子的音乐教学中，教师的发声方法会对孩子的音乐能力造成重大作用和影响。由于，孩子还处在语言形成期，所以，对孩子的发声教育练习非常重要。而且，只有教师本身掌握了正确的发声方法，孩子才会进行有效的练习。因为幼儿的语言能力还很差劲，因此，在学习唱歌的过程中会经常出现这样或者那样的错误，这要求教师要及时发现错误，并且要及时对其进行纠正，使孩子们可以逐渐真正掌握这个方法。也就是说，如果一个合唱集体的发声基本是对的，那么就表明他们的水平很高，反之。所以，作为一名教师，就必须要学会一定的发声方法和技巧，这样才能更好地对孩子进行教育。对于唱歌时的发声，一般主要靠大脑的中枢神经来操控，并且人的心理和情感也会起一定的作用，所以，幼儿园的教师也要具备这样一定的素质和能力。唱歌发声需要用到的几个器官，不仅仅相互独立，而且还是相互有联系的，在对孩子的教育中，可以按照孩子们不同的特点来进行不同侧重的练习，以符合练习的目的。（三）有正确分辩声音优劣的能力在幼儿园中，对孩子们进行音乐教学的时候，基本上都是以集体为主的。如果一个幼儿园教师碰到一个发声能力较弱的集体时，就有必要区分其中的优劣，而教师就应该具有分辨声音的听觉能力，这是对幼儿教师的专业要求③。首先，幼儿教师应具有非常正确的声音观念。正确的声音观念指的是教师在进行教学之前，要对即将所教授的乐曲的节奏和声调等要很熟练，而且还要学会，并努力造就一个正确发声方法的标准，可以用这个标准来判定其好坏。幼儿园的教师可以运用自我练习的方式和对经验的总结来实现。其次，幼儿园的教师应该有着判定并纠正错误的能力。幼儿园的教师在孩子们集体唱歌时，可以很容易地判定出每一个孩子所具备的特征，而且还要纠正一些错误的发声，要做到这一点就要求幼儿教师要充分认识到每个孩子的发声特征。最后，幼儿园的教师应该要了解认识一些吐字以及吐字的规律。歌曲是一种艺术形式，是一种用语言和曲调相结合而产生的艺术形式，表达歌曲中思想感情的是生动的语言，而唱歌中最基本的一项就是要有正确的吐字和正确的吐字规律。只有教师学会这样的一种规律，才可以在教学中更好地指导幼儿来练习，并进一步掌握歌唱的方法。这实际上是要求教师要有很好的普通话水平，既要把普通话当成是平时生活的交际工具，又要在音乐的教学中，把普通话作为评判发声是否标准的标尺。当孩子在唱歌时，孩子会不自觉地出现一些错误。这时教师应该尽量纠正其错误，并开始对孩子开展针对性的练习，这样就可以使孩子们慢慢养成正确的发声习惯。（四）学会正确指挥音乐的技能技巧指挥在音乐中起着相当重要的作用，幼儿园的教师要掌握各种指挥的方式，这样可以使得孩子能很快地学会正确的发声方法。拍节图示指的是教师会利用表情和手势等各种形式把原本抽象的音乐转变的非常直观，凭借这样一种直观的音乐，教师可以把歌曲中或者曲调中的深层含义传给孩子，这样孩子就可以领悟地更快，并能唱得更好，达到最好的效果④。所以，幼儿园的教师要掌握正确的拍节图示，这被看作是一个幼教必须要具备的专业素质。音乐是一种以情感至上的艺术形式，在教学中教师要学会利用指挥这一方式来把音乐中蕴含的情感表现出来，这样可以更好地孩子们得到感染，并表现出最好的演唱水平。所以，教师对于指挥的动作而已，一定要无失误，而且还要美丽大方。换句话说就是，教师的指挥一定要具有美感，不论是是指挥时的动作还是表情。同时，在教师进行音乐指挥时，教师的面部表情也是其中一个重要的部分，可以这样说，指挥时的动作是最基本的传达工具，而指挥时的表情就是情感的细腻流露，通过教师和孩子之间的眼神交流，可以增进他们之间的感情。俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，孩子们可以通过教师的眼睛来看出其的心情，最终有利于孩子进行有感情地歌唱，以达到很好的教学效果。六、幼儿音乐教师专业素质提升的策略（一）自我学习模式这种培训模式由幼儿音乐教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。坚持理论联系实际，每个高中音乐老师在认真做好本职工作的同时，积极阅读先进的教育教学专著或论文，不断改进自己的教学方法，幼儿音乐教师每学期可依据自己的需求读一部专著，并留有读书笔记，学校围绕市教科院规定的教师必读书目，开展教师读书随笔征文比赛、读书演讲比赛等活动。通过多种读书活动的开展，培养了教师读书的习惯养成，拓展了教师的专业知识，营造了浓厚的校园读书氛围。（二）导师指导模式对新教师培养采用以老带新的培训模式。对新教师的培养，学校可以采取“师徒结对”的形式，要求新教师要听一节上一节，并扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的教师教育内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅，在网络教研等方面，青年教师是师傅。在教科研培训中，师徒共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。（三）案例研讨模式通过幼儿音乐教师参与式的研讨，引导幼儿音乐教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。在研讨中，成立了教学共同体，进行了同课异构等方式的研讨，进行了改变沉闷的课堂、培养学习习惯、教会学生科学的学习方法的专题研讨，针对学生的作业布置在研讨中进行了分层设置的试行，这样会受到家长和孩子们的欢迎和好评。（四）课题研究模式努力开展好幼儿音乐教师教科研活动。鼓励有一定科研基础和科研能力的高中音乐骨干教师，参与市级以上重点课题的实践与研究。要求青年教师人人参与小课题研究，树立问题即课题、课堂即研究室的意识，从而达到推进教研教改工作的深入发展和全面提高教学质量的目的。（五）骨干引领模式分发挥骨干教师、名师、名班主任的引领带动作用，着力培养提高青年幼儿音乐教师的教育教学综合素质。开展结对子活动。并通过举行优秀高中音乐教研组经验交流、高中音乐集体研讨等活动，促进幼儿音乐教师间的相互学习，相互借鉴。鼓励各位幼儿音乐教师利用各种渠道学习，搜集各种先进的教学工作经验和班级管理方法，并灵活运用于实际工作中。学校可以设法安排高中音乐骨干教师参加各级各类的培训学习。（六）研究实践模式围绕区健康教育建设意见和评价细则，开展系列研究实践活动。（1）集体教研：在高中音乐教研室组织的寒暑假集体备课和日常视频课研讨活动的基础上，结合幼儿音乐教师专业实际，开展“说、议、讲、评”的集体教研模式，促进教师的专业化成长陈静.浅谈中学音乐教师应具备的能力[J].音乐时空.2016(10)。（2）积极开展好立标课、学标课、达标课的听评课活动，要求领导、名师及教研组长讲好立标课，然后老师学习立标课，最后每一位教师都要上一节达标课，同时进行推门听课，促进教师常态课的优质化。（3）坚持开展好教学反思活动，按反思内容分局部反思和全面反思，按反思阶段分课前反思（前瞻性反思）、课中反思（调节性反思）、课后反思（总结性反思）。（4）积极稳妥的探索作业改革，继续完善导学案制。本着“层次性、趣味性、创新性”的原则，在作业改革方面进行了探索，设计出“精、活、新”形式多样的作业，力求分层作业求精、实践性作业求活、拓展性作业求新，使课后作业真正成为课堂教学的有效补充和延伸。导学案将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥都师的主导作用，通过科学有效的训练，达到了课堂教学效益的最大化。陈静.浅谈中学音乐教师应具备的能力[J].音乐时空.2016(10)七、结论幼儿教师作为人接受学校教育的第一环节，在满足幼儿合理需要的同时，促使幼儿获得快乐成长的主观体验在幼儿园教学中的合理使用音乐教育，使学前幼儿获得健全的知识认知、健康的审美感动、正常的人际交往和快乐的自我实现，幼儿教师在这其中负有重要的责任。幼儿素质是民族素质的基础，培养跨世纪的人才，就必须有高素质的教师。没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。为此，必须把提高幼儿教师素质作为幼儿园建设的一项中心工作。音乐素养是学习音乐的综合素质，是一名合格的幼儿教师必不可少的基本素养。主要包括对音乐理论的掌握力，对音乐的欣赏能力，对音乐的表现力和对幼儿进行音乐教育的能力等方面。作为一名幼儿园的教师应该要拥有很好的音乐素养，这样才能更好地实现对幼儿的音乐教育，并且还能够在采用适合的教育方式和手段