论渐层式习作教学在小学语文教学中的应用

语文学习是在学习、积累中发展提升的，需要遵循语文学习的客观规律。渐层式教学即层递式教学，是通过层次的变化，来让语文学习呈现出目标、过程、方法的层次性差异，从而让不同基础、不同能力的学生获得不同层次的发展；让相同层次的学生在自身基础上获得循序渐进、逐级提高的能力发展。本人与团队成员共同探究“核心素养视域下的小学语文渐层式表达与交流”的课题，分别从表达层面与交流层面探讨渐层式教学的教学应用，旨在让学生在表达与交流的语文能力素养中获得渐层式的发展。本文从渐层式习作教学的视角探讨渐层式表达与教学的实践应用，让学生获得习作习惯、能力与素养的渐层式发展。一、渐层式习作教学的内涵与特征渐层式表达与交流，包含渐层式表达以及渐层式交流。其中，渐层式习作是渐层式表达的一种主要形式，是指向习作的渐层式表达。习作是一种重要的书面表达形式，是小学阶段语文学习的重要内容之一。渐层式习作是一种全新的习作教学模式，为小学语文习作教学提供了一条全新的思路。（一）渐层式习作教学的内涵渐层又称为“层递”，从文学的角度来说，它属于修辞手法的一种，从广义上来说，它描述的是一种逐次变化的状态，比如从小到大、从低到高、从轻到重或者从浅到深等等。由此可以对渐层式习作教学进行定义：一种从习作教学的一般规律出发，基于学生习作能力与水平，围绕学段习作教学内容以及学业水平发展目标开展的渐进式、层次性、序列化的习作教学模式，是让学生在循序渐进中实现习作能力水平的层级性发展的习作教学模式。（二）渐层式习作教学的基本特征传统的习作教学，时常以孤立的眼光看待学生的习作能力与水平的发展，存在较强的功利性倾向，希望凭借一两次的习作教学指导，来将习作知识与策略一股脑儿地“塞”到学生头脑中去，教学效果反而不尽如人意。渐层式习作教学则很好地规避了这些习作教学的误区，其基本特征也是其价值意义所在。1.注重基础积累习作是厚积薄发的过程，没有日常的写作素材的积累，没有语言文字的积累，没有语感的积累，就很难写出优秀的作文。习作教学，要强调基础积累，以脚踏实地的日常的习作素材以及语言文字的积累为手段，不断丰富和完善习作素材库，不断增强和提升语言表达能力。渐层式习作教学首先强调的就是习作基础的夯实，从标点符号的正确使用，语句的结构完整以及正确表达，不同文体的构成要素、行文规范出发，打好习作的基础，为习作能力水平的发展做好准备。2.强调循序渐进循序渐进体现着习作教学的客观规律。习作不同于基于读、写、记的其他语文学习板块，其发展提升是一个循序渐进的缓慢过程，不可能一蹴而就，需要脚踏实地、一步一个脚印地学习、练习与提升。渐层式习作教学，以习作的循序渐进为原则与特征，摆脱了习作教学的功利化倾向，引导学生通过每天的课内外阅读积累、每一次的习作教学、每一个习作策略的学习以及每一次的习作实践，来循序渐进、逐层深入地学习习作策略、运用习作方法、提高习作能力。3.指向深度学习渐层式习作教学，是在循序渐进、抽丝剥茧中透过习作的现象看习作的本质，最终是形成习作知识的系统化、结构化，达到完全地掌握习作要素或策略，达到深度学习的习作教学目标。渐层式习作教学，要经过阅读教学，学习知识——策略应用，训练思维——总结经验，巩固提升的一般性学习过程，在螺旋上升、指向习作高阶思维能力发展的习作教学过程中，学生对习作策略进行了深度学习、强化练习，构建系统化的习作知识，切实提高学生的习作能力。二、小学渐层式习作教学的应用策略小学阶段是学生习作习惯培养、素材积累、方法摸索以及能力培养的重要奠基阶段。教师教起来难、学生学起来难的问题长期困扰着广大师生。渐层式习作教学，遵循了习作学习的客观规律，是一种厚积薄发、螺旋上升、循序渐进的习作教学模式，在潜移默化中一步步地使学生掌握了习作的方法，提升了习作的能力。在具体的习作教学实践中，教师可以从如下四个方面着手开展渐层式的教学。（一）由写话练习到篇章练习的习作渐层每一篇作文都是由段落组成，每个段落由若干句子组成，而每个句子则是由词语串联而成。基于整体与部分的内在联系，抓好造句、写话，是进行习作教学的基础。学生只有用好的词语写出优美的语句，再运用恰当的结构与表达，写出好的作文来。因此从语素、语句单元的视角来进行渐层式习作教学，是十分重要而必需的途径。在统编版小学语文教材中，除了日常的造句与写话练习，还需要着重用好两个写话练习板块：一是在语文园地“词句段运用”中开展写话练习。统编教材语文园地的“词句段运用”，以词语、句子、段落的赏析、练习等形式，给学生提供了词句段运用的写话练习载体，这有助于学生的写作水平提升。落实好“词句段运用”的教学，让学生使用好的词语写出优美的语句，善于赏析和运用，在写作中就能做到得心应手。如五年级下册第四单元语文园地“词句段运用”要求学生读从本单元课文中挑选出的三个句子，体会人物的内心，再从“焦急地等人”“期待落空”“久别重逢”三个情景中选择其一照样子写一写。以例句的鉴赏分析为切入点，学习人物内心的语言描写，再进行情景写话，实现学与用结合。二是在习作单元“初试身手”中开展写话练习。习作单元是统编版小学语文教材中一个特色教学单元，其编排思想就具有渐层性特征。其中，在课例以及“交流平台”之后的“初试身手”板块，是以任务型写话的形式为后续的单元习作做铺垫，这是单元习作要素从“小作文”到“大作文”的渐层。如五年级下册第五单元是人物描写基本方法的主题习作单元，在《形形色色的人》的单元习作之前的“初试身手”栏目，给出了两个写话的“小作文”，其中之一为“课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他”。这是单元习作的一次小练笔，尝试使用本单元课文中所学习的通过语言描写、动作描写、外貌描写、神态与心理描写以及侧面烘托等描写方式，来写一则短小精悍的小作文，这样就为单元习作设置了一个“缓冲区”，让学生在单元习作中有了抓手。（二）由观察积累到写作应用的习作渐层写作重在积累，没有平时对大自然、对校园生活以及社会生活的观察与体验，没有在课内、课外阅读的阅读积累，学生的习作就是无本之木。渐层式习作教学，要培养学生端正的习作态度与科学的写作习惯，把功夫用在平常，积少成多、集腋成裘，在日积月累中丰富习作素材、积累习作经验、提升习作能力。一是从观察体验中积累感性认识。很多学生的作文内容干瘪、如同嚼蜡，在描写一种事物、记叙一件事情，或拿到习作题目时不知道如何下手，这是由于脱离了生活，缺乏日常的观察与体验，缺乏对事物的感性认识。渐层式习作教学，鼓励学生观察自然、体验生活，练就一双敏锐的眼睛以及一颗体验生活的心，这样才能积累丰富的写作素材，获得丰富的写作灵感。如习作《学写倡议书》中，学生围绕“节约用水”进行倡议书的写作，除了倡议书的格式与基本要素，要让倡议具有说服力、感染力，就要就生活中哪些行为是浪费水资源的行为，就要根据日常生活经验，思考可以通过哪些行动来厉行节水，如洗漱时水龙头不开到最大，用完之后及时关紧；生活中对水进行循环使用，如将淘米水用来浇花，将洗菜水用来冲厕所等等。如果学生缺乏日常生活的观察和体验，是很难写出具体而有内涵、有深意的内容的。观察作文尤其如此，描写某种自然事物，无论是有生命的还是没有生命的，都需要学生在日常关注自然、体验生活。二是从课内外阅读中积累语言素材。阅读对作文的重要性毋庸置疑，通过课内外阅读，学生开阔知识视野、提高文学修养、积累写作素材，从阅读中获得优秀的作文素材与案例。通过阅读《唐诗三百首》《论语》《三字经》等经典国学，学生在写作时可以旁征博引，增强文采；通过阅读《安徒生童话》《七色花》《宝葫芦的秘密》等童话故事，学生在写作时可以放飞想象，大胆构思；通过阅读《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》等成长故事，感悟人生等等。此外，语文园地“日积月累”中的古诗词、成语、俗语、谚语、歇后语、名言都是优秀的写作素材，通过平时的课内外阅读，积累语言素材，在写作过程中就可以做到挥洒自如、信手拈来。（三）由学习模仿到创意表达的习作渐层语言是学习模仿到自主表达的过程，无论是口语表达还是书面表达，都需要经过一个学习模仿到自主表达的过程。渐层式习作教学，追求的是一种“慢”的作文学习过程，一种循序渐进、先读先学后写的过程，以课文、例文的阅读与鉴赏为中心，学习其中好的表达方式、表现手法、表达技巧，对其加以模仿，再进行创新，写出属于自己的优秀作文。一是对例文进行仿写，初步感知。课文就是最好的例子，从课文阅读中学习好的语言表达方式，对其进行学习模仿，做到“学会”。如三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》中，在描写鱼成群结队的场景时用上比喻和排比的修辞“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”，这样的排比和比喻修辞的结合使用，形象生动地描绘了海底鱼儿在珊瑚中穿行的美丽场景。学生在进行景物描写时，可以将“有的……有的……有的……”的排比句式用起来，增强作文的语言表达效果。二是在习作中进行创新，内化能力。学生在课堂教学中学习习作知识与方法，积累习作的素材，但更需要在习作实践中具有一定的应用意识与能力，要结合所写的主题来进行灵活的应用，在习作过程中将学习和模仿的写作方法加以创新应用，写出属于自己的东西，这样才实现了知识的转化和能力的内化。如四年级下册第五单元是一个以“按一定的顺序写景物”为主题的习作单元，《海上日出》和《记金华的双龙洞》两篇课文，以及《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文中，都是借助过渡句来衔接与转场，实现按游览的顺序写景物的目标。在习作《游______》中，学习和借鉴本单元课文以及习作例文中的按一定的顺序写景的思路与方法，取其“形”而塑其“神”，来进行本单元习作的写作，让学生掌握通过过渡句来达到按一定顺序写景的习作方法。（四）由单一策略到综合策略应用的习作渐层学生要写好一篇作文，需要运用一定的习作策略。习作策略是多样的，其作用与适用范围也存在一定的差异。在习作教学中，首先要通过一个个习作策略的教学与实践，再过渡到多种策略的综合使用，以此实现习作策略由单一化向多元化的渐层，更好地写好作文。一是有侧重地用好单元习作策略。统编版语文教材的单元整体编排思路十分鲜明，每一个单元都是指向表达的语文要素；尤其是习作单元，更是以习作要素为单元核心语文要素。如五年级上册第六单元，指向表达的语文要素为“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，在本单元的习作《我想对您说》的写作指导中，教师要着重强调语言表达的恰当性，以及情感的真切性，写作中以真诚的语气、得当的语言来表达内心感受，情真意切地写话。通过每一个单元的学习，有侧重地学习和运用该单元所学习的写作方法，这样可以实现学生习作方法和策略的丰富与完善。二是综合地运用多种习作策略提高写作质量。在习作实践，尤其是考试等情形之下，学生需要综合运用多种习作策略来完成习作任务、提高习作的质量。教师要强调学生在写作过程中发散思维，联系平时课堂中所学习、练习的各种写作策略，选择适当的习作策略来开展习作。如记叙文写作中，需要将“把事情讲清楚”“围绕中心意思写”“按一定顺序写”“运用人物描写的基本方法”等多种写作策略综合应用起来，以此提高作文的