统编版小学语文四年级下册第12课《在天晴了的时候》大单元教案

/《在天晴了的时候》大单元教案教学内容：《在天晴了的时候》是一首描绘自然景象和人物情感的诗歌，通过描绘天晴后的美好景象，表达了人们对美好生活的向往和追求。本课的教学内容主要包括：理解诗歌的主题和情感，掌握诗歌的表现手法，品味诗歌的语言美，培养对自然和生活的热爱。教学目标：1.知识与技能：理解诗歌的主题和情感，掌握诗歌的表现手法，品味诗歌的语言美。2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方式，培养学生的诗歌欣赏能力和语言表达能力。3.情感态度价值观：培养学生对自然和生活的热爱，激发他们对美好生活的向往和追求。教学难点：1.诗歌主题的理解：诗歌的主题较为抽象，需要引导学生从诗歌的情境和意象中体会。2.诗歌表现手法的掌握：诗歌的表现手法丰富多样，需要教师引导学生逐一分析和理解。3.诗歌语言美的品味：诗歌的语言美是诗歌的灵魂，需要教师引导学生从音韵、词汇、句式等方面进行品味。教具学具准备：1.教具：PPT课件，用于展示诗歌的背景和解析。2.学具：诗歌文本，用于学生朗读和品味。教学过程：一、导入1.教师出示PPT课件，展示诗歌的背景。2.教师引导学生观察背景图，激发学生对诗歌的兴趣。二、朗读1.教师播放诗歌朗诵音频，让学生感受诗歌的音韵美。2.教师带领学生朗读诗歌，指导学生把握诗歌的节奏和情感。三、解析1.教师引导学生分析诗歌的主题和情感，帮助学生理解诗歌的内涵。2.教师引导学生分析诗歌的表现手法，如比喻、拟人等，帮助学生掌握诗歌的表现技巧。四、品味1.教师引导学生从音韵、词汇、句式等方面品味诗歌的语言美。2.教师组织学生进行诗歌仿写，培养学生的创作能力。五、讨论1.教师组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。2.教师总结讨论成果，引导学生形成对诗歌的全面认识。六、总结1.教师对本节课的教学内容进行总结，强调诗歌的主题和情感。2.教师布置作业，要求学生进行诗歌仿写和感悟写作。板书设计：在天晴了的时候一、导入二、朗读三、解析四、品味五、讨论六、总结作业设计：1.诗歌仿写：要求学生仿写一首描绘自然景象和人物情感的诗歌。2.感悟写作：要求学生结合自己的生活经历，写一篇关于自然和生活的感悟文章。课后反思：本节课的教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过朗读、解析、品味等环节，帮助学生理解诗歌的内涵和表现手法。同时，教师应关注学生的个性化解读，鼓励学生发表自己的观点和感悟。在作业设计方面，教师应注重培养学生的创作能力和表达能力，通过诗歌仿写和感悟写作，让学生在实践中提升自己的语文素养。重点关注的细节：诗歌语言美的品味诗歌的语言美是诗歌的灵魂，是诗人情感和智慧的结晶。品味诗歌的语言美，不仅能够提升学生的审美能力，还能激发学生对诗歌的热爱和创作欲望。因此，在教学过程中，教师应重点关注诗歌语言美的品味环节，引导学生从音韵、词汇、句式等方面进行深入品味，从而领略诗歌的魅力。一、音韵美的品味音韵美是诗歌语言美的外在表现，它通过诗歌的节奏、韵律、声调等元素，给人以美的享受。在教学过程中，教师可以从以下几个方面引导学生品味诗歌的音韵美：1.节奏：诗歌的节奏是指诗句的音节长短、强弱、快慢的组合。教师可以引导学生通过朗读，感受诗歌的节奏美。例如，《在天晴了的时候》这首诗，节奏明快，给人以轻松愉快的感觉。2.韵律：诗歌的韵律是指诗句的韵脚和押韵。教师可以引导学生关注诗歌的韵律，感受诗歌的音乐美。例如，《在天晴了的时候》这首诗，押韵工整，读来朗朗上口。3.声调：诗歌的声调是指诗句的平仄和抑扬顿挫。教师可以引导学生关注诗歌的声调，感受诗歌的音韵美。例如，《在天晴了的时候》这首诗，平仄搭配合理，声调优美。二、词汇美的品味词汇美是诗歌语言美的内在表现，它通过诗歌的用词、意象、修辞等元素，传达诗人的情感和意境。在教学过程中，教师可以从以下几个方面引导学生品味诗歌的词汇美：1.用词：诗歌的用词精准、生动，能够传神地描绘出事物的特征。教师可以引导学生关注诗歌的用词，感受诗歌的意境美。例如，《在天晴了的时候》这首诗，用词生动，如“雨脚”“绿芜墙”等，形象地描绘了雨后的景象。2.意象：诗歌的意象是指诗人通过具体的物象，传达抽象的情感和意境。教师可以引导学生关注诗歌的意象，感受诗歌的意蕴美。例如，《在天晴了的时候》这首诗，通过描绘天晴后的美好景象，表达了人们对美好生活的向往。3.修辞：诗歌的修辞是指诗人运用各种修辞手法，增强诗歌的表现力。教师可以引导学生关注诗歌的修辞，感受诗歌的艺术美。例如，《在天晴了的时候》这首诗，运用了比喻、拟人等修辞手法，使诗歌更具表现力。三、句式美的品味句式美是诗歌语言美的组织形式，它通过诗歌的句式结构、排列方式等元素，展现诗人的情感和思维。在教学过程中，教师可以从以下几个方面引导学生品味诗歌的句式美：1.结构：诗歌的句式结构独特，如对仗、排比等，能够增强诗歌的表现力。教师可以引导学生关注诗歌的句式结构，感受诗歌的形式美。例如，《在天晴了的时候》这首诗，句式结构工整，如“雨脚下去的时候，有铁一般的胳膊和腰脚”。2.排列：诗歌的排列方式多样，如长短句、错落句等，能够营造独特的视觉效果。教师可以引导学生关注诗歌的排列方式，感受诗歌的视觉美。例如，《在天晴了的时候》这首诗，长短句结合，错落有致，给人以美的享受。综上所述，品味诗歌的语言美是提升学生审美能力和激发诗歌热爱的重要途径。在教学过程中，教师应重点关注诗歌语言美的品味环节，引导学生从音韵、词汇、句式等方面进行深入品味，从而领略诗歌的魅力。同时，教师还应关注学生的个性化解读，鼓励学生发表自己的观点和感悟，使诗歌教学更具生动性和实效性。四、情感美的品味诗歌不仅是语言的艺术，也是情感的载体。诗人通过诗歌表达自己的情感体验，传达对生活的感悟。在教学过程中，教师应引导学生深入体会诗歌中的情感美，感受诗人的情感世界。1.情感体验：教师可以引导学生结合自己的生活经历，去体验诗歌中的情感。例如，《在天晴了的时候》这首诗，诗人通过对雨后景象的描绘，表达了一种轻松愉快的心情。教师可以让学生回忆自己在雨后天晴时的感受，与诗歌中的情感产生共鸣。2.情感分析：教师可以引导学生分析诗歌中的情感变化，理解诗人的情感脉络。例如，《在天晴了的时候》这首诗，情感从雨天的沉闷转变为晴天的欢快，教师可以让学生分析这种情感转变的原因和过程。3.情感表达：教师可以引导学生通过朗读、写作等方式，表达自己对诗歌情感的理解和感受。例如，教师可以让学生选取诗歌中的一个场景，用自己的语言描述其中的情感，或者写一篇关于自己情感体验的短文。五、意境美的品味诗歌的意境美是指诗人通过具体的描绘，营造出的一种美的氛围和境界。在教学过程中，教师应引导学生领略诗歌的意境美，感受诗人的艺术创造力。1.意境描绘：教师可以引导学生关注诗歌中的意象和场景，理解诗人如何通过具体的描绘来营造意境。例如，《在天晴了的时候》这首诗，诗人通过对雨后景物的描绘，营造了一种清新、宁静的意境。2.意境体验：教师可以引导学生闭上眼睛，想象诗歌中的场景，体验诗歌所营造的意境。例如，教师可以让学生想象自己身处诗中的小径、石桥、溪流等，感受其中的宁静和美好。3.意境创造：教师可以鼓励学生尝试自己创作诗歌，通过描绘具体的景象来营造意境。例如，教师可以让学生以“在天晴了的时候”为主题，创作一首描绘雨后景象的诗歌，培养学生的创造力和想象力。六、教学策略的运用为了更好地引导学生品味诗歌的语言美，教师需要运用恰当的教学策略，包括但不限于：1.情境创设：教师可以通过音乐、图片、视频等手段，创设与诗歌内容相符合的教学情境，帮助学生更快地进入诗歌的意境。2.互动讨论：教师可以组织学生进行小组讨论或全班交流，分享彼此对诗歌语言美的理解和感受，促进学生之间的思维碰撞和情感交流。3.跨学科链接：教师可以将诗歌教学与其他学科领域相结合，如绘画、音乐、戏剧等，让学生通过多种方式体验和表达诗歌的语言美。4.反思评价：教师应鼓励学生在学习过程中进行自我反思和评价，思考自己对诗歌语言美的理解和感受是否深入，是否能够用恰当的语言表达自己的思想和情感。通过上述教学策略的运用，教师可以更有效地引导学生品味诗歌的语言美，提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力，同时培养学生对自然和生活的热爱，激发他们对美好生活的向往和追求。七、总结与作业布置在教学过程的最后，教师应进行简洁明了的总结，强调诗歌语言美的品味对于学生审美素养和情感发展的重要性，并布置相关的作业，巩固学生的学习成果。作业设计可以包括：1.诗歌仿写：要求学生仿写一首描绘自然景象和人物情感的诗歌，注意运用本课所学的诗歌语言美的元素。2.感悟写作：要求学生结合自己的生活经历，写一篇关于自然和生活的感悟文章，表达自己对诗歌语言美的理解和感受。3.研究报告：要求学生选择一位诗人或一个诗歌流派，研究其诗歌语言美的特点和影响，撰写研究报告。通过这样的作业设计，教师不仅能够检验学生对诗歌语言美的理解和掌握程度，还能够促进学生个性化学习和深度学习，提高学生的综合素养。八、课后反思课后反思是教师提高教学质量、促进专业发展的重要环节。在本课的教学结束后，教师应认真反思教学过程和学生的学习效果，思考以下几个方面：1.教学目标是否达成：通过本课的教学，学生是否能够理解诗歌的主题和情感，掌握诗歌的表现手法，品味诗歌的语言美。2.教学方法是否有效：教师所采用的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，是否有助于学生深入品味诗歌的语言美。3.学生参与度如何：学生在课堂上的参与度如何，是否能够积极发言、参