源于生活高于生活说课稿

源于生活高于生活（说课稿）各位老师好！我今天说课的题目是人教版七年级下册第一单元第一课《源于生活高于生活》。我将从八个方面进行阐述。一、指导思想我进一步学习并研究了美术新课程标准，更新了教学观念，并运用新的理论来指导自己的日常教学工作，希望学生通过美术课的学习能发现美创造美并享受美。二、教材分析本课是人教版七年级下册欣赏评述领域中的内容，在这一领域中占有重要位。本课的目的是使学生通过艺术家创作美术作品的过程的学习，而对美术作品有更深一层次的认识和欣赏评述方法，从而引导学生热爱生活、珍惜生活，并用心观察生活。本课分三个部分：用画笔描述历史，主要内容是王式廓的血衣；用画笔控诉历史，主要内容是毕加索的格尔尼卡；“因材施艺”的创造，主要内容是不同材质的艺术作品。重点内容是前两个。以学生比较熟悉的画家和美术作品为典型事例进行分析，在欣赏中把作品与真实事件进行对比，让学生更容易理解艺术“源于生活高于生活”的道理。三、教学目标知识与技能方面：使学生能够通过本课学习，了解美术欣赏的基础理论与方法，并知道美术作品的题材、内容、技法皆源于生活，经过艺术家的创造又高于生活的道理。过程与方法方面：通过讲解法、对比法、引导法等，让学生自主学习、讨论分析，从而发现美术作品和现实生活之间的关系。情感态度价值观方面：通过学习画家创造美术作品的过程。激发学生热爱生活、珍惜生活、用心观察生活的思想情感。四、教学重难点重点：让学生理解艺术源于生活而高于生活的道理。难点：艺术作品的创造如何高于生活。五、学情分析学生在七年级上册的时候已经对欣赏评述领域有了初步的学习，对美术作品的欣赏评述方法也有了些许经验，并且七年级学生已经具备了一定的自主学习和讨论分析的能力，但对事物的观察探究能力还很欠缺，几乎联想不到美术作品的创造艺术形象与现实生活之间会有怎样的关系。青春期的孩子开始逐渐关注周围的事物。安排“源于生活高于生活”这一课刚好可以引导学生仔细观察生活，使其了解美术作品的题材内容、艺术处理的技法皆源于客观世界，从而掌握美术的基本理论，为以后的欣赏评述美术作品奠定理论基础。六、教法学法我准备用明星故事导入法、讲解法、图片对比法、“以问导学”法、直观教学法，引导学生自主学习、合作探究的方式进行教学。学生对影视明星还是有一定的关注度的，这样的故事导入法可以吸引学生的注意力，便于教师控制课堂，为接下来的教学做铺垫。因为是新学期第一节课，学生对于课前的资料准备肯定不够齐全。事件讲解法可以帮助学生了解画家的生平事迹与美术作品的创造背景，让学生更好的理解美术作品源于生活。初中生开始进去青春期，而青春期的孩子特别渴望被肯定，“以问导学”法可以激发学生积极的去自主探究问题，寻找答案来得到老师的肯定，从而更好的理解美术作品高于生活这个道理。直观法可以让学生直面观察不同材质的艺术作品。七、教学过程第一环节：新课导入用影视才女徐静蕾与她导演的处女作《我和爸爸》的故事作为导入，提问学生有没有喜欢徐静蕾的？对于她的成长经历有了解的吗？引导学生了解徐静蕾的这部戏的灵感来源于其父亲对自己的影响。引出课题——源于生活

高于生活。第二环节：新课讲授1、用画笔描绘历史使用大量的血衣的习作和创作素材，引导学生自己先思考美术作品与现实生活之间的关系。接着介绍作者王式廓的生平事迹与血衣创作曲折的背景，再次图片对比当时土地改革的真实资料与血衣的创作场景，让学生明白只有深入体验生活了解生活才有好的创作题材内容，而更好的描绘生活。2、用画笔控诉历史这部分我又用了一个小导入，用格尔尼卡小镇被轰炸的事件作为故事导入，再次吸引学生的注意力，向学生介绍毕加索，并展示二战时期的真实照片，让学生对比《格尔尼卡》这幅作品。提出问题：这幅画与真实照片和你想象中的二战场面有何不同？画面中的形象各自代表了什么？毕加索为什么会使用这样的形象？学生以小组为单位进行交流讨论，指派代表回答问题，对于有不同答案的同学加以补充。教师引导学生理解，夸张和变形的手法可以使人物特征更突出，达到批判法西斯暴行的效果。3、“因材施艺”的创造运用一些网络图片和实物让学生直观的欣赏不同材质的艺术作品，直面观察不同材质其特点的巧妙使用。最后教师总结，再次强调欣赏一幅作品一定要先了解它的作者和创作背景。教学特色首先导入我选择了一个学生喜欢的话题进行引导，吸引了学生的注