新课程标准小学语文心得体会（18篇）

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小学语文《新课程标准》心得体会

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力,以及运用现代技术搜集和处理信息的实力.语文教化应当而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用.面对社会发展的须要,评价目的和方法等方面进行系统的改革.

九年义务教化语文课程的改革,应以马克思主义和科学的教化理论为指导,总结我国语文教化的成改得失,借鉴各**语教化改革的阅历,遵循语文教化的规律,努力建设与现代社会发展相适应的语文课程,在培育学生思想道德素养,科学文化素养等方面发挥应有的作用.

一,课程性质与地位。

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.语文课程的多重功能和奠基作用,确定了它在九年义务教化阶段的重要地位.

二,课程的基本理念。

(一)全面提高学生的语文素养.

九年义务教化阶段的语文课程,必需面对全体学生,使学生获得基本的语文素养.语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培育语感,发展思维,使他们具有适应实际须要的识字写字实力,阅读实力,写作实力,口语交际实力.语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的特性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展.

〔二)正确把握语文教化的特点.

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,应当重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验.

语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践实力,而培育这种实力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整.语文又是母语教化课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应当让学生更多地干脆接触语文材料,在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律.

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字,阅读,写作,口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力.

(三)主动提倡自主,合作,探究的学习方式.

学生是学习和发展的主体.语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主,合作,探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成.

语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养;是培育学生主动探究,团结合作,勇于创新精神的重要途径,应当主动提倡.

(四)努力建设开放而有活力的语文课程.

语文课程应植根于现实,面对世界,面对将来.应拓宽语文学习和运用的领域,注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所须要的语文实践实力.

语文课程应当是开放而富有创新活力的,应尽可能够满意不同地区,不同学校,不同学生的需求,并能够依据社会的须要不断自我调整,更新发展.应当亲密关注当代社会信息化的进程,推动语言语课程的变革和发展.

三,课程标准的设计思路。

1.课程目标九年一贯整体设计.课程标准在“总目标”之下,按1～2年级,3～4年级,5～6年级,7～9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性.

2.课程目标依据“学问和实力,过程和方法,情感看法和价值观”三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注意语文素养的整体提高.各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.

3.阶段目标从“识字与写字”,“阅读”,“写作”(小学1～2年级为“写话”,3～6年级为“习作”,“口语交际”四个方面提出要求.课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程,与生活的联系,促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展.

4.课程标准的“实施建议”部分,对教材编写,课程资源的开发与利用,教学,评价等,提出了实施的原则,方法和策略,也为详细实施留有创建的空间.

课程目标。

一,总目标。

1.在语文学习过程中,培育爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成主动的人生看法和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.

2.相识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化才智.关切当代文化生活,敬重多样文化,吸取人类优秀文化的养分.

3.培植酷爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信念和良好习惯,驾驭最基本的语文学习方法.

4.在发展语言实力的.同时,发展思维实力,激发想像力和创建潜能.逐步养成实事求是,崇尚真知的科学看法,初步驾驭科学的思想方法.

5.能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文.

6.学会汉语拼音.能说一般话.相识3500个左右常用汉字.能正确工整地书写汉字,并有肯定的速度.

7.具有独立阅读的实力,注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展特性,丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.九年课外阅读总量应在400万字以上.

8.能详细明确,文从字顺地表述自己的意思.能依据日常生活须要,运用常见的表达方式写作.

9.具有日常口语交际的基本实力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与沟通,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.

10.学会运用常用的语文工具书.初步具备搜集和处理信息的实力.

二,阶段目标。

第一学段(1～2年级)。

(一)识字与写字。

1.喜爱学习汉字,有主动识字的愿望.

2.相识常用汉字1600～1800个,其中800～1010个会写.

3.驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,留意间架结构.初步感受汉字的形体美.

4.养成正确的写字姿态和良好的写字习惯,书写规范,端正,整齐.

5.学会汉语拼音.能读准声母,韵母,声调和整体认读音节.能精确地拼读音节,正确书写声母,韵母和音节.相识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》.

6.能借助汉语拼音认读汉字.能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字.

(二)阅读。

1.喜爱阅读,感受阅读的乐趣.

2.学习用一般话正确,流利,有感情地朗读课文.

3.学习默读,做到不出声,不指读.

4.借助读物中的图画阅读.

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.

6.阅读浅近的童话,寓言,故事,憧憬美妙的情境,关切自然和生命,对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法,并乐于与人沟通.

7.诵读儿歌,童谣和浅近的古诗,绽开想像,获得初步的情感体验,感受语言的美丽.

8.相识课文中出现的常用标点符号.在阅读中,体会句号,问号,感叹号所表达的不同语气.

10.宠爱图书,爱惜图书.

(三)写话。

1.对写话有爱好,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对四周事物的相识和感想.

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.

3.依据表达的须要,学习运用逗号,句号,问号,感叹号.

(四)口语交际。

1.学讲一般话,逐步养成讲一般话的习惯.

2.能仔细听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.

3.听故事,看音像作品,能复述大意和精彩情节.

4.能较完整地讲解并描述小故事,能简要讲解并描述自己感爱好的见闻.

5.与别人交谈,看法自然大方,有礼貌.

6.有表达的自信念.主动参与探讨,对感爱好的话题发表的看法.

(五)综合性学习。

1.对四周事物有新奇心,能就感爱好的内容提出问题,结合课外阅读,共同探讨.

2.结合语文学习,视察大自然,用口头或图文等方式表达自己的视察所得.

3.热心参与校内,社区活动.结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法.

其次学段(3～4年级)。

(一)识字与写字。

1.对学习汉字有深厚的爱好,养成主动识字的习惯.

2.累计相识常用汉字2500个,其中个左右会写.

3.会运用字典,词典,有初步的独立识字实力.

4.能运用硬笔娴熟地书写正楷字,做到规范,端正,整齐.用毛笔临摹正楷字帖.

(二)阅读。

1.用一般话正确,流利,有感情地朗读课文.

2.初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.

3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典,词典和生活积累,理解生词的意义.

4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品。

《小学语文新课程标准》学习心得体会

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能的。把课标学习与教材教法探讨结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案探讨和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务.在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法：

第一、仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教化的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践实力，主动提倡、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所须要的.终身受用的语文实力。

其次、讲授新课程时应从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区分和联系，有哪些改进，教法上有那些改变，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

第三、在精确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，创建性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、探讨式、师生互动等新的教学模式；主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创建性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；激励学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，主动参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

《新语文课程标准》给小学语文教学带来了朝气，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文实力实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创建一个有利于素养教化的空间。

《小学语文新课程标准》学习心得体会

本学期开学初，我们通过市教化学院组织的集体备课和学校教化处下发的《语文课程标准修订版》的相关内容，深化学习了新的《语文课程标准》的理念，感觉收获最大，触动最深。在学习的过程中，使我的教化理念不断更新，并用其指导我的教学实践，觉得无论是学生的改变，还是我自己在课堂教学中的感受，都觉得新课标的理念有用性更强，更有利学生的综合素养的提升，更加留意学生作为一个人的共性进展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文学问构造的完成性和系统性，这对于进展学生各方面力气来讲，无疑是一件好事。下面我简洁谈谈自己的心得体会。

新课标更多的从学生的角度动身，依据学生自身进展对年段要求进展一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文老师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比方：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，的确比拟困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读主动性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于爱惜学生阅读主动性和阅读爱好，在按部就班中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。

新课标更加留意爱惜学生的共性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避开一模一样的教化，不能六年学生毕业时，脑子里的东西都一模一样，这是以前语文教化的失败之处。在近几年中，国家尤为重视在语文教学中爱惜学生鲜亮的`共性，培育学生的创新意识。经过多年的共同努力，初见成效，但我们还得连续努力。新课标出台后，让一线语文老师看到了盼望。老课标低段口语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将“精彩情节”改为“自己感爱好的情节”。虽然只有几个字的差异，但这番改动特殊敬重学生作为一个独立的人的感受和主观看法。老课标所谓的“精彩”是老师或教参已经定位的东西，在学生看来，老师所谓的精彩或许平淡无奇，因此在复述时，难免失去爱好。而新课标让学生复述自己感爱好的情节，其结果是大不一样的。只要是自己感爱好的都可以，摆脱了教参老师的束缚，给学生最大限度自由选择的权力，学生感觉被敬重了，由于学习起来更有主动性。

在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表自己的看法”的要求，老课标中为“有表达的自信念。主动参加争辩，对感爱好的话题发表自己的看法。”老课标重在学生发表自己感爱好的话题，而在实际教学中，很多学生特殊有想法，但是一当须要争辩沟通时，就缄默了，不情愿在众人面前展露自己的口才，或者是别人争辩的题他都没有爱好。而新课标中，更加留意培育学生的胆识，只要敢于站起来发言，就赐予确定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆识熬炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆识的孩子，以后成功的概率都大许多。

学习是无止境的，每次的深化学习都有收获和提高，今后我还会多多学习教化理论，充溢自己，使自己永久对课堂布满激情和幻想。

《小学语文新课程标准》

静下心来，仔细的阅读了新课程标准，感受颇深。

活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的.语文基础；激励学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，主动参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

《新语文课程标准》给小学语文教学带来了朝气，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文实力实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创建一个有利于素养教化的空间。

《小学语文新课程标准》学习心得体会

xx20xx今日有幸倾听了教授对于版新课标的解读，感慨良多。

新课标中提及，语文核心素养是文化自信、语言运用、思维实力和审美创建的综合表达。在温教授看来，语言运用是基础，在语文的学习过程中，老师应当组织学生把思维训练、文化自信、审美情趣的培育带动起来，这四个方面应当是一个整体，要协调开展。但结合自身的教学实践，有时又会不经意间出现了割裂，甚至将四个方面孤立看待，这就须要在日后不断强化意识，并将想法付诸实践。

统编教材的设计围围着学生的身心开展规律绽开，在同主题的课文编排中实现单元学习要素的渗透，这为语文核心素养的`落地生根供应了一片沃土。就五年级下册第六单元为例，这是学生首次触及的思维主题单元，面对看不见摸不着的“思维”，学生与老师均存在着畏难心情。为此，统编教材编排了三篇横跨古今中外且极具情节性与思辨性的课文，但能否在课堂有所生成，这就需o要老师通过教学设计让思维在课堂真正“活起来"我想，我们在授课时，假设能将语言运用作为工具，为学生创设实际的情境，或许就能事半功倍。读，说说你更喜爱哪一个。我发觉，上课时许多老师都把最终结果指向第一种也就是课文中的版本。的确，课文中的版本语言夸张、幽默，是特别符合孩子的阅读口味的。但其实，这是一道开放题，译者语言风格不同，看你观赏哪一种。张友松的文字读来文绐绐的，可能成年读者会比拟观赏。成时的版本语言简约，质朴，是另一种味道。让孩子在这样多元的品评中学会文字的鉴赏，文学的鉴赏，从而渐渐形成自己独特的审美趣味。

新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和活力，同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中不断实践探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习实力体系，努力到达全面提高学生语文素养的目标。

小学语文新课程标准心得体会

教化，是有目的的，自古而然。2024版新课标，从国家层面，明确了“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”，让全体教化工作者目标明确，有的放矢。落实到每一个一线老师，教化的执行者，其实最关切的是“怎样培育人”，也就是学科怎么教的问题，教法问题。所以笔者作为一线老师，也主要从语文学科教学“教什么、怎么教”的角度来解读新课标。专家们解读新课标高屋建瓴，横看成岭侧成峰。我只是“管窥蠡测”，颇有盲人摸象的意味，难免井蛙之讥，却也顾不得了。

在仔细研读、比较新老两版课标，并仔细学习了多位专家的解读之后，我们可以发觉，2024版课标，改变的部分，一是与爱国教化、文化自信等有关的内容，主要体现在“核心素养”“课程内容”上。二是关于学习方法方面，强调单元主题教学，任务群、多学科的综合、整合性质的学习方法。三是增加了关于学业评价和教研指导方面的内容。而基本不变的，除了关于教学目标方面的内容，还有就是语文学科教学永恒不变的训练重点——听说读写训练，即“语言文字运用”。这一点，在课标的各个部分字里行间到处都体现出来。

一、课程性质——运用工具。

先引用课标中的表述：

（1）语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

（2）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（3）语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。

（4）语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

（5）语文课程应引导学生酷爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过主动的语言实践，积累语言阅历，体会语言文字的特点和运用规律，培育语言文字运用实力；同时，发展思维实力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培育高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。

从以上这些表述，我们能提取到以下信息：

1、第（1）（2）句有一个共同的词语“工具”，工具是干什么的？运用的！语文教学，教“语言文字”工具的运用的。

2、第（3）（4）（5）句反复出现的词语是“运用”，反复出现了五次。第一次在第（3）句，说语文课程是学习语言运用的；其次次出现在第（4）句，说语言文字的运用，存在于人类活动的全部领域。后面三次都出现在第（5）句，说要在真实的语言运用情境中，进行语言文字运用的实践。从这句中的“同时”一词，我们能体会到学习语言文字运用是第一位的，文化自信、思维实力、审美情趣等等，都是在这个基础上的累加，或者说扩展。再结合上文“工具性与人文性的统一”，一句，工具性才是语文课程的最核心的特点。

那语言文字运用指什么？“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”，对于小学生来说，主要就是听说读写四项实力。思维、审美呢？是运用的结果，听说读写的结果！所以，语言文字的运用实力，是为一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的实力。

二、课程理念——情境中整合运用。

这部分讲了五个理念：

三、课程目标——运用实力。

这部分内容分为核心素养内涵、总目标、学段要求三部分。总目标和学段要求除了一些依次调整、表述微小改变，基本持续不变，主要改变就在“核心素养内涵”这一块。

核心素绿色作文网养内涵为2024年版课程标准新增内容，是这样定义的：

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键实力，是课程育人价值的集中体现。义务教化语文课程培育的核心素养，是学生在主动的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维实力、审美创建的综合体现。

还是采纳提取关键句的方法，我们提取以下句子：

（1）通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键实力。

（2）在主动的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来。

接着提取关键词语：关键实力、语言运用。

从这里，我们读出什么？核心素养的核心，就是语言文字的运用，文化自信、思维实力、审美创建，都是“在语文学习过程中的”，都是附着在语言文字学习和运用之上的。通过阅读积累而认同、酷爱祖国文化，培育实力；通过运用语言文字表达思维和进行审美创建，最终达成对民族文化的自信。

四、课程内容——任务群中实践运用。

这部分主，要讲的就是关于学习任务群，开头是这样表述的：

义务教化语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

提取关键词：语文实践活动。实践活动是什么？听说读写，详细情境中的语言文字运用。用课本为例子为切入点，教语文学语文用语文。特殊强调的是，这个运用，“具有情境性、实践性、综合性”。

五、学业质量——语言文字运用实力。

对学生学习质量的表现，其评判标准，当然是“以核心素养为主要维度”，“依据义务教化四个学段，根据日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究等语文实践活动”。核心素养四个方面，自信、思维、审美，都必需通过语言文字这个载体这个工具的运用表现出来，所以质量检测的核心，当然只能是语言文字运用实力，还是听说读写，在详细情景中的听说读写。所进步的地方，是更强调综合性、实践性，也就是详细情境中的整合。后面的教学评价、学业水平考试，也基本一以贯之这个思想。

比如“命题原则”的第一点：“坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。”

再如“命题要求”中的表述：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”“日常生活情境指向真实详细的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；”

赵孟頫在书法上有一句名言：盖结字因时相传，用笔千古不易。我们可以借鉴来说明语文教学。教材的内容和各种资源，尽可以随着时代的发展而更新改变，但语文学科所要学习的语言文字运用的基本实力，却是“千古不易”的，将来必定也是如此。从素养到核心素养，语言文字，作为核心的核心，其工具的属性恒久也不会变更的。但是，“运用之妙在于一心”，如何在课标指导下，不断探讨，找到最合适的教学方法，确是须要我们“上下而求索”的。

《小学语文新课程标准》

20xx年4月21日，教化部召开新闻发布会，公布了最新版的义务教化课程方案和课程标准。忽如一夜春风来，吹得千万教研开，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有志向、有本事、有担当”时代新人培育要求。

各课程标准基于义务教化培育目标，将党的教化方针详细化细化为本课程应着力培育的核心素养，体现正确价值观、必备品行和关键实力的培育要求。

基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础学问，设计课程内容，增加内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

各课程标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的详细表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助老师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等供应依据。

各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注意实现“教—学—评”一样性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的详细指导，做到好用、管用。

从形式、内容、学问点、实力等方面，引导学生更好地学习成长，使得学生学问连接无障碍，实力发展无短板。

新课程标准要求立足核心素养，以育人为目标，重视中华传统文化、情境式学习、培育阅读思维、跨学科学习等，对比旧课标更重视“学生之能”，体现以学生为主体。同时，新课标关于减负提质、多种方式学习、多元评价等方面都给出了更细致的建议。语文老师要深化学习，在教学中践行新课标的要求，真正做到减负提质。

作为语文教学实践者，我们要仔细学习和解读义务教化语文课程标准（20xx版）的主要内容，把握新改变，明确新要求。

1、主要改变。

“课程目标”中新增了核心素养，分为四个方面：文化自信、语言运用、思维实力和审美创建。

“课程内容”全部更新。

（1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增加课程思想性。

（2）新增6个语文学习任务群，详细为语言文字积累与梳理、好用性阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。

“评价建议”中，新增了学业水平考试相关要求。

“课程实施”中，新增了教学探讨和老师培训。

“学段要求”中，每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，“写作”“口语交际”合并为“表达与沟通”，体现了口语输出和写作输出的一样性。

“综合性学习”改为“梳理与探究”，详细内容有整合、增加。新课标提出了“梳理与探究”的目标要求，体现了对学生独立思索、探究，增加学习内驱力的重视。

附录3语法修辞要点中增加“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号”。

在诗文背诵篇目方面，小学阶段没有改变，仍旧是，初中削减了一篇《河中石兽》。

阅读书目基本没有改变。

2、重点内容。

语文核心素养。义务教化语文课程培育的核心素养，是学生在主动的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维实力、审美创建的综合体现。

语文课程内容。主要有两种形式，一是主题与载体形式，二是内容组织与呈现方式。义务教化语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。学习任务群有三个阶段，一是基础学习任务群，包括语言文字积累与梳理；二是发展型学习任务群，包括好用性阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；三是拓展型学习任务群，包括整本书阅读、跨学科学习。

语文教学建议。老师要精确理解义务教化语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律。体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的改变，探究语文教与学方式的变革。

要重点留意学习任务群其次阶段里的“思辨性阅读与表达”。

新课标的修订，把思维发展与提升作为语文课程核心素养之一。现在的语文教学比较多地关注形象思维，对逻辑思维实力培育有些欠缺。课标提出：能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的`表达自己的观点和发觉；能运用批判性思维谛视言语作品，探究和发觉语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的相识是语文核心素养中对发展与提升思维实力的要求。其中“辨识、分析、比较、归纳和概括”“批判性思维”“探究和发觉”无不包含着思辨的内涵。

而语文其实是一门逻辑性很强的学科，须要在语言理解和运用中逐步发展学生思维的条理性、深刻性。

关于“语言逻辑很重要”这一点，信任从事于教研的挚友们都会赞同。

在拓展型学习任务群里，“整本书阅读”跟之前提倡阅读的思路没有改变，而“跨学科学习”任务群则是综合了科学课和大语文的一些内容，主要是体现在“研学”活动上。

从整体来看，语文新课程标准跟大家平常重视的语文学习路途是完全一样的！

阅读仍旧是重中之重，不仅不能放松，还进一步明确了“思辨性”的要求。与传统文化相关的诗词古文、历史、文物建筑、神话传闻、艺术工艺等仍旧是将来10年的热门题材。

“重思索、重逻辑、重文化拓展”，在教学第一线的老师对这些确定不会生疏。关于新课标将如何详细实施，以及新版语文教材的修订，作为语文老师应当持续关注。

总之，语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，设计语言文字积累与梳理、好用性阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务群。每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容结构化，体现语文课程内容的典型性和“少而精”。

语文核心素养的时代正式开启，学科为王已变为阅读为王。我们不能只在一成不变的教学上埋头走路，必需时时常地抬头看看前方，教化教学的不断变革意味着我们一线语文老师须要随时随地去拥抱改变，敢于尝试未曾经验过的挑战，让“大语文、大问题、大任务、也许念”这些词汇伴随我们的学习和实践，尝试着从单篇到整体，从零碎到整合，做一名“单元整体教学的探究者”、“任务型教学的践行者”，信任这些探究肯定会给我们带来更多别样的收获，有效课堂肯定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必定。

小学语文新课程标准学习心得体会

我反复仔细地阅读了《小学语文新课标》以后，感觉受益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自己进一步相识到了新课改的必要性和紧迫性。

语文教学必需以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中很多老师受教化部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教化的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应当回来到培育学生的基本素养上来。培育学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。老师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位老师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习爱好，老师采纳小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体沟通，抽学生轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充溢，模式新奇，学生饶有爱好，也学了许多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容的解读。

语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教化的教化，才是真正的教化。”“自悟”便是学生形成自我教化的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在老师的引导、师生的探讨下进行。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“三环节生本”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

首先，要更新理念，树立正确的语文教化观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主子。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。

既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的看法，也不要轻易否定。我们经常见到的是，恰恰是学生天真、无趣毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着才智的火花。生活即课堂。培育学生具有日常口语交际实力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际实力。所以，老师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

体验是伴随着主动的心理活动，寻求未知的实践过程，是获得干脆学问，形成学习实力，唤起创建潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活阅历和学问背景动身，向他们供应充分的从事学习和沟通的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思索、体验的时空，崇尚特性化的理解，注意体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经验，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容非常丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，美丽语言的观赏，而且有人文品质的熏陶。

老师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验胜利的过程中，促进学问的感知和内化，陶冶情感，开启才智，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增加学生的看法、意识和观念，发展其勇于探究、不断进取的人格力气和价值取向等良好特性，在教学中应予以充分关注。

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参加程度和思维方式等。学生的学习结果不肯定是详细、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注意在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、推断、说明、运用，从而有所发觉。语文教学的全过程，应是全体学生积累参加学习的过程。学生的年龄、学问积累和特性特点，确定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异确定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是主动参加了学习探讨的过程，都要给以确定和激励。承认差异就是敬重学生的学习过程。

体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思索的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生探讨沟通的时间，探讨沟通的形式可以多种多样，或同桌探讨，或分组探讨，或自由组合沟通，以期达到人人参加、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，激励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，须要老师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，老师和学生将共同成长，不断进步！

新课程标准小学语文心得体会

我反复仔细地阅读《小学语文新课标》，从中我受益匪浅，作为一名新老师，我进一步相识到了新课改的必要性和紧迫性。课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文实力实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创建一个有利于素养教化的空间。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法：

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和阅读。培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。激励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学探讨成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参与活动的协同作用。心理学家早有试验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的.画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。

首先，要更新理念，树立正确的语文教化观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主子。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。所以，老师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，须要老师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，老师和学生将共同成长，不断进步！

小学语文新课程标准解读心得体会

暑假里通过学习2024版《语文课程标准》，我受益匪浅，收获多多。通过学习不但加深了对新课程改革的理解与体会，而且进一步相识到了新课改的必要性和紧迫性。

第一部分：几大改变。

1。新增核心素养，分为四个方面：

（1）文化自信（2）语言运用（3）思维实力（4）审美创建。

2。课程内容全部更新，其中新增6个语文学习任务群。

（1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增加课程思想性。

（2）新增6个语文学习任务群。

义务教化语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。每个任务群贯穿四个学段。基础型学习任务群，语言文字积累与梳理。发展型学习任务群，包括好用性阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。拓展型学习任务群、包括整本书阅读和跨学科学习。

3。评价建议中新增学业水平考试相关要求。

4。学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与沟通”，将“综合性学习”改为“梳理与探究”，详细内容有整合、增加。

5。附录3语法修辞要点中增加“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。”

其次部分：第四学段的详细要求。

课程标准反映了课程改革所提倡的基本理念。针对我所执教的第四个学段（7-9），《新课程标准》明确了以下几个方面的要求。

《新课程标准》明确提出要培育学生的语文实力，特殊留意语文基础学问的学习和驾驭。新课程标准对语文基础学问不但有具体的要求，还有量化标准。如（七~九年级）相识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。依据以上要求，考查学生驾驭汉字的写法、读音，默写要求背诵的优秀诗文仍是语文试卷的一一个重要部分。为体现新标准的要求，命题时将更加结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可从广告、招牌、标语、报刊文章中选取簇新活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活休戚相关。

《新课程标准》阅读训练要求，概括地说，对阅读材料要做到整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品尝语言、鉴赏评价等。命题将重在三点：一是关注学生的个体差异和不同的学习要求。选择阅读材料时，坚持文质兼美的前提，留意体裁的多样性，以适合学生的各种胃口；每一-组命题要由易到难，阶梯式提升。二是依据新标准目标，在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象实力和创建潜能。命题的原则是力求开放性和弹性，留意充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生勇于质疑问难，切磋学问，砥砺思想；对阅读材料的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。三是语文阅读命题除了取材于教材以外，也要选取确定量的课外读物。

《新课程标准》要求学生每学年练笔不少于1万字。这须要我们语文老师主动开展创建性的工作，让学生充溢热忱地开展练笔活动，激励学生写想像中的事物，激发学生绽开想象和幻想。作文命题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要淡化文体，让学生选择恰当的表达方式，多角度地视察生活，关注生活，表现生活，提倡有创意地表达。

第三部分：教学实践的体会和建议。

当前，初中新课程改革已经全面铺开。老师们觉得语文课越来越难教了，学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑，我想谈谈自己在教学实践中的一些体会和建议。

初中语文新课程标准是指导老师教学的纲领性文件，上新课程之前老师必需学透。很难想像，对新课程标准不熟悉的老师，能把初中语文新课程教好。老师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领悟新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、支配性的指导文件，老师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要依据学校的实际状况、老师的实际状况和学生的实际状况等诸多因素去实施教学。

其次、加强学生语文素养的培育。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。

第三、要转变观念。

假如老师的思想观念不转变，即使是制订了再完备的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了确定语文教学的工具性，更多的是留意语文的人文性。这就要求每位老师都要转变观念。在转变观念时，有些老师认为应当彻底否定原来的教学观念，我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应当是对传统教学思想的扬弃。

也有些老师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培育学生学会学习和独立解决问题的实力，但不能完全拋弃原来的教学常规，脱离学生的实际状况去组织教学。因此，我的体会是对传统的教化必需是扬弃，而不是拋弃。既不能全部继承，只改课程不改观念；也不能全盘否定，样样翻新。对学生的基本学问和基本实力的要求不能去掉，对老师教学的基本功的要求同样不能去掉。

第四、要转变角色。

新课改要求老师要从教化者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，老师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。老师的教确定要围绕学生的学服务。这样，老师要转变为服务型的角色，这就要求老师在备课时要做到“三备”：一-备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并依据学生的实际状况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创建性。以往的教学一般是老师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着老师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创建性根本无从谈起。转变角色，实际就是要老师营造民主的教化环境，老师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。

第五、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教化观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主子。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注，儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。

所以，老师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在今后的教学工作中，我会更加努力，不断加强修养，提升自己的教学实力。专心读懂学生、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有深厚的语文味和欢乐的笑声，构建和谐高效的语文新课堂。

《小学语文新课程标准》的心得体会

正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新阅历、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施的确给当今教学带来了朝气与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究沟通中，我们的学生学习爱好越来越浓，更加变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的酷爱、对学问的追求，同时也感受着学问的滋养。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能的。把课标学习与教材教法探讨结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案探讨和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务.在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法：

第一、仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教化的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践实力，主动提倡、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所须要的终身受用的语文实力。

其次、讲授新课程时应从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区分和联系，有哪些改进，教法上有那些改变，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

第三、在精确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，创建性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、探讨式、师生互动等新的教学模式；主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创建性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；激励学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，主动参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

《新语文课程标准》给小学语文教学带来了朝气，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文实力实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创建一个有利于素养教化的空间。

新课程标准心得体会

近段时间，我们集中参与了学习，其中关于《语文课程标准》的学习让我有了很深的感受。

通过学习我明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它汲取了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的相识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼喊着能够对课程标准的理念进行精确诠释，以新型的教学方式完备实施课程标准的新一代老师。

当代，具有显明特性特征的学生，他们渴望着有着独特特性和人格魅力的老师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的同等对话，在观点的碰撞沟通中去共同完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流，《语文课程标准》提倡特性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。特性必需靠特性来培育。这必定要求我们的教学必需具有显明的特性，能够敏捷运用多种教学策略。只有这样，我们的语文教化才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充溢生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在驾驭学问的过程中体验到人的自尊和骄傲，我们老师也定能成为学生崇拜的大师。

让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所须要的语文实践实力。《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用”这要求我们老师必需具有渊博的学问，能够对不同学科的学问进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教化技术，变更以往语文老师的教学行为和习惯。

教化教学的变革意味着重组。同样，在新的《课程标准》面前，对每个老师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求供应了更为广袤的空间。只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人敬重的名师。

老师不仅是一种职业，还是一项事业，更是我们生命旅程中的一段重要经验。为师的过程应是我们不断学习、不断充溢的过程，应是我们自我完善、自我超越的过程。树立终身学习观念不仅是我们自身的须要，也是语文教化对我们的期盼。

《语文课程标准》提倡开放而富有创新活力的课程观，要求老师高度重视课程资源的开发与利用，要求老师“通过报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事务，通过考察、访问挖掘本地隐藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源”，它具有丰富的人文内涵。要想让语文教学对学生的精神领域产生深广的影响，我们语文老师首先应当擅长钻幽探微，透彻理解文本的深刻内涵，把教科书中干脆呈现的(即显性的)价值取向和隐含于其字里行间(即隐性的)价值取向，都能呈现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。

现代社会媒体技术的发展，使学生获得学问的渠道已不再仅仅限于课堂。因此，我们老师要重新相识自己，向学生学习，要真正在师生同等对话的过程中进行我们的语文教学，和学生一起成长。

总之，《新语文课程标准》给农村小学语文教学带来了朝气，当然也带来了挑战。作为小学语文老师，我最大的感受就是教学方法多元化了，教学目标更加明确化了。

我认为以前单纯传授学问逐步向目标整合转变，弘扬人文精神。语文教学内容上坚持学问传授、技能训练和智力开发的整体教化;语文教学方法上坚持读、写、听、说的综合训练。新课程标准仍旧特别注意语文基础学问的学习和驾驭。新课程标准对语文基础学问不但有详细的要求和规定，还有量化的标准。

《新课程标准》的出现――学习――运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新阅历、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施的确给当今教学带来了朝气与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究沟通中，我们的学生学习爱好越来越浓，更加变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的酷爱、对学问的追求，同时也感受着学问的滋养。

在教化教学规律的推动之下，“新课标”的指导之下，我们的教化教学工作逐步远离偏、繁、难、向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展。

看语文新课程标准心得体会

作为语文老师，看完新课程标准，我深切地感到，新课程标准的提出是我们教化工作者所期盼的，它将会为语文教化的发展带来一次重要的推动和促进。研读新的课程标准，让我深有体会，下面就让我来谈谈我的心得和感受。

第一段，在新课程标准中，最重要的是“听说读写”八个字。这几个字，无疑是体现现代语文教学的先进性和有效性的关键。围绕这个核心，我们要注意学生的实际操作，主动开展情境式教学，让学生进行互动沟通，从而达到提高听、说、读、写实力的效果。

其次段，新的课程标准侧重于学生的启发性思维。随着科技的发展，学问获得已经不再是老师单向传授，而是注意学生自主学习。在这个过程中，老师扮演的角色是挖掘学生的思维潜能。教化不应只是填鸭式的教授，而应当是让学生自己发觉问题、探寻问题、解决问题的过程。

第三段，新的课程标准所着重强调的就是课程评价。我们要深刻了解学生的认知领域和他们的习惯行为，对学生的思维推断和语言表达实力进行评估。评估不仅仅是以纸笔形式的测验，还要以多种形式的评价来推断学生的语言水平，从而实现全方位、多角度的评价。

第四段，新的课程标准要求我们注意提高学生的语文素养。所谓语文素养，不只是对语言学问的驾驭，还应当贯穿全面的语言运用实力、文化素养等多个方面的含义。我们要把每一个课堂教学环节都转化为训练学生素养的实践活动，全面提升学生的语文水平。

第五段，新的课程标准提出，老师要充当学生的导师，帮助学生建立自信念和爱好。这个角色的体现须要更多的实践阅历和专业学问作为基础，要能够合理、有效地引导学生，帮助他们在语文学科中有所收获，并提高他们的学习爱好。在这个过程中，老师须要提高自身的专业素养，更好地完成导师的角色。

通过阅读新的课程标准，我深刻相识到，现代教化已经发生了很大的改变，我们的课堂也不再是单一的内容输出，我们应当依据不同的学生需求，为他们供应最好的学习和教学平台。更好的推广和贯彻新课程标准，须要每一个教化工作者的努力。

新课程标准心得体会

这周学习了数学新课程标准，我受到了很大的启发，数学是探讨数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步休戚相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而渐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用，数学在社会生活中占有重要地位，全部肯定要从小学习数学，打好数学的底子。

学段不同，数学的教学目标也有很大不同，我所教的是初一的数学，教学目标的设计应当包括使学生体验从详细情景中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；经验从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性，驾驭分析问题和解决问题的一些基本方法；主动参加数学活动，对数学有新奇心和求知欲，敢于发表自己的想法等。

仔细学习了数学的新课程标准，对我今后的教学起了很大帮助，让我找到了教学的大方向，在今后的教学中我肯定会严格根据课程标准的要求，去进行教学设计，把自己的课堂打造的更加高效、科学、好玩。

课程标准对老师提出了明确的要求，不仅要教会学生学问，更应当针对不同学段，实行不同的方法去培育学生的实力，从学生的身心发展状况动身，渐渐培育他们的空间思维实力，逻辑思维实力，运算实力等，使学生能够全面发展。

来到这里实习，遇到这么可爱的孩子们，是我们的幸运，但是因为没有阅历，遇到什么问题也不知道怎么应对，教学应当留意什么问题，教学重点是什么，学生的认知水平是怎样的，这些对于我们实习生来说都是问题，这就须要我们仔细学习课程标准，从中找到解决问题的答案，找到自己明确的教学方向。

我们针对新课程标准的学习召开了小组会议，大家各抒己见，发表自己的看法，仔细分析课程标准，从中学习教学的方法，感觉通过这次的学习，大家都茅塞顿开，明确了今后教学的大方向，有了清楚的目标，剩下的就是朝着目标不断前进，找到了方向，一切都变得清楚明白，我们肯定会根据新课程标准的要求，不断奔跑，不断完善，不断进步，变得越来越优秀。

《小学数学新课程标准》心得体会

读了《小学数学新课程标准》后，使刚刚走上讲台的我略感压力！只有成为了一名老师，才真正了解老师的责任和辛苦。老师不再是“一桶水”，而是要终身学习，是源源不断的“小溪流”；老师不再是仅仅评价其学问水平的凹凸，更重要的是教学水平的凹凸；老师不仅仅是教会学生学问点，更应当培育学生的自我学习实力……感受到压力的同时，我也特别惊喜，这正是我喜爱的工作，有挑战有创新。以下为读了《课标》后的浅显的几点体会，希望在课堂教学我体会更加深化。

教学须要注意师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起老师和学生之间的同等的挚友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验同等、自由、民主、敬重、信任、怜悯、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探究求知的欲望、开拓创新的激情和主动进取的人生看法。

老师要多实行主动的评价，较多地运用激励性的语言，可以调动学生主动探求学问的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力特别丰富！真会动脑筋等等！

老师须要将数学生活化，将数学教学由课内拓展到课外。在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际中，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步体现与现时生活的联系。

注意学生自悟探究，培育学生的自学实力。当前的数学教学，不管是老牌的“老师讲，学生听”，还是翻新的“老师问，学生答”，或是改革的“老师拨，学生转”，其总体还是以老师为中心，“喧宾夺主”的状况还是自不待言。其实，数学教学是引导学生在已有的基础上去感受体验、探究发觉，真正培育学生的自学探究实力。但学生的自学探究，绝不能实行放羊式的自我学习，必需在老师的引导、师生的探讨下进行。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，老师要不断学习新学问、新方法充溢自己，不断总结自己的课堂教学，变更教学方法，才能提高教化教学质量，在探讨现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。

看语文新课程标准心得体会

随着新课程改革的深化推动，各学科的新课程标准相继出台。今日我想共享一下自己对于语文新课程标准的体会和感受。

首先，我认为语文新课程标准更加注意学生的特性化发展。标准中提到了“多元化的课程体验”和“多样化的阅读体验”等理念，这一方面为学生供应了更多样化、更具特性化的