《巧用信息化技术打造小学数学高效课堂》 论文

巧用信息化技术打造小学数学高摘要：数学作为小学课程中的重要学科，培养学生的逻辑思考、发散思考和创造性思考，符合学生核心素养培养的要求。在信息技术的背景下挥小学数学现有学科的优势为前提，革新更多的教育理念，适应新时期学生的思想观念和学习方式的巨大变化成为教育界的话题。在信息技术的背景小学数学教室教学的难度，结合教育信息技术的概念，探讨了信息技术在小学数学教育中应用的创新构想。关键词：信息技术，创新思路，小学数学，教学困境一、概念界信息技术作为新时代的产物，给人们的衣食住行带来了巨大的变化，经济、政治、文化等各个领域都在积极地适应信息技术，直至今日更是游刃作为时代的引航者，更是要做到与时俱进，不断更新教育内容，与时代接轨，满足当代学生的内在要求。做到教育与信息技术相结合。二、小学数学教学中存在（一）教学形式传统枯燥信息技术普及之前，小学的数学主要是口头教育和教具相结合，用黑板的写法教学生知识。单一的教育模式不能刺激学生的学习热情。另外，与比，数学的抽象性和逻辑性阻碍了更多学生。这不仅对学生来说很难学习，对老师来说也很难教学。特别是教学内容涉及空间想象、抽象逻辑等。例教育版一年级学生的数学第一册的学习中，一年级学生的空间想象力相对较差。通过老师简单的口头陈述，不能有效地将上、下、左、后的位置与学生的知识框架相结合。这对后期相关教育内容的发展非常不利，也影响了学习的长远来看，即使学生想学习，由于之前的知识积累不足，也会形成停止学习的恶性循环。（二）学生参与积极性较差受制于数学抽象性与逻辑性的学科特点，在实际教学活动中，经常会出现“冷场”现象，一旦走神，由于数学知识连贯性较强，造成学生参与积极性较差。而教师在实际教学中，也不能完全掌握学况，哪些学生在认真听讲，哪些学生在走神，教师都是不能完全观察到的，容易忽视与学生开展有效积极的互动交流活动，同时学生得不到关注兴趣怀有侥幸心理，渐渐形成习惯。而教师按照既定教案“填鸭式”教学，不能有效结合学生个体学习能力差异与注意力集中情况而设定对应的课堂情境于数学课堂教学实效性的提升，很难达到预期的教学效果。（三）学生情况反馈延迟准备律、练习律、效果律是心理学家桑代克提出的学习规律，同样适用于现代数学教育。遵守科学的学习规则，教师根据教学内容设置相应的实而，大多数学生的练习都是在父母的监督下进行的。哪些学生是独立完成的，哪些是在父母的关注下完成的，学生掌握了多少？有多少事情需要反复是课堂上完成的练习也会受到时间等因素的影响，这将阻碍教师在后期的有效教学。三、巧用信息化技术打造小学数学高效（一）建立新型信息技术教学形式数学作为一门理论性很强的抽象学科，在学习和教学中都充满了挑战。另一方面，小学生的思维方式还不成熟，在学习过程中会出现一些困难。另一方面，单一的教育形式限制了多样化教育的发展。因此，小学教师需要在课定的教学境界，增加数学课堂的趣味性，吸引学生的注意力，丰富单一的教学形式。例如，在学习速度、时间和距离的转换中，把现实生活中的现象意境，让学生感觉数学就在我们身边。结合多媒结合各种动画效果，他们可以及时跳出整个教室。良好的情感体验直的参与，学生对数学学习感兴趣，学习自然起到一半的作用。利用这种信息技术将抽象知识具体化，帮助小学生理解数学学习。（二）关注学生，通过信息技术分析学生情况在学校一名教师经常要面对四十名左右的学生，不可能做到随时关注，也很难了解所有学生的听课情况，以及是否掌握了本节课所要教授的内容反馈延迟，因此教师经常需要花费大量的精力采取各种方法去了解学生的情况，甚至会做无用功。而在如今的信息技术时代，学生的上课情况已经可显示，例如最新的电子产品，用来测试学生是否上课走神，或者是通过计算机收集数据，获取学生们的上课学习情况，提问时更有针对性。此类教学虽然会给学生带来一定的压力，但不能忽视的，它也为学生的数学学习开辟了一条与众不同的道路，只要这些电子教学工具能合理使用，对于学生学解会加深入透彻，教师再对症下药，做到快、准、狠。（三）创设以学生和家长为主体的教学平台家校合作一直是培养学生健康成长必不可少的力量，父母作为孩子生命中的第一任老师，对于孩子行为习惯以及道德品质的培养起到非常重要的洛克提出的“”，孩子就像一张纸，就看绘画者在而教师要想全面的了解学生，与家长的沟通是必不可少的，而与此同时家长也想了解学生在校的情况，所以如何有效及时的沟通成为了关键。信息技为这两者搭建了一座桥梁，基于此信息素养也已经成为了一名当代人民教师必不可少的素质，所以创设以学生和家长为主体的教学平台势在必行，既的联系，又帮助家长利用空闲时间，将上传的教学资料充分利用起来，给孩子们查漏补缺，正好解决了许多家长不会教干着急的困境，教师也能将精部分学生的弱势方面。（四）直观演示，激发学生学习兴趣在课堂上，小学生的注意力较难长期集中，数学教师需要在各小段讲解内容之中穿插情绪调节内容，这样才能延长学生的有效注意时间，而调节方式就是兴趣引导[1]。小学生的自制力会随着年龄的增长而加大，因而低年级小学生的课堂注意力是最容易分散的，因此数学教师在进行低年级教准备大量的学生情绪调节方法。过去，小学教师能用的调节学生情绪的手段一般是“口头上”的，比如与学生开玩笑或是调侃应用题的题目背景，让小一笑，然后跟着教师继续学习。现如今，信息技术手段变得丰富起来，数学教师能为小学生提供的教学情境也随之多样化，许多鲜活场景能够让小学地探究数学学习。例如，在“图形的运动”相关讲解中，过去数学教师会让学生将课本“倒过来”观察图形平面旋转180°的变化，或是让小学生在解题过观察实际的图形运动过程来找出答案。使用这种方法时，小学生很容易因为自身绘图能力不足而产生误差，对学生抽象思维建立的辅助效果不明显术教学中，教师可以利用电子白板很轻易地为学生演示图形旋转过程，让学生仔细观察图形的每一步变换，进而让小学生获得直观印象。通过直观演示的方法，小学生对于一些复杂组合图形的运动也能有完整认识，在记忆这些演示内容时，学生的抽象思维建立便拥有了更多依据学问题的兴趣也就更加浓厚。（五）再现生活，丰富课堂教学内容小学阶段，学生很容易找到数学知识与生活的联系，许多生活问题的解决都会用到数学工具，下学生只要有在生活中学习数学的意识，那么生活景都可以用作数学学习素材。小学数学的课程标准也对“回归生活”做了直接要求，在生活化学习思路中，小学生能够在深入认过去，在提取生活要素时，数学教师习惯于直接将生活场景抽象为数学题目，比如应用题会直接告诉小学生要计算哪几部分的数据，而没有训练小学景独立找寻计算条件的能力。在信息技术教学中让小学生在其中自行探索可用于数学计算的信息，以训练学生在生活技巧的能力。例如，在帮助学生理解“百分数”时，数学教师需要让小学生熟悉“分数”与“百分”的转化，在这两部分的数学基础概念之”演示这些概念时，教师可以先用一段“小熊吃西瓜”的动画视频让学生投入到生活化场景中。首先，教师”让小学生看小熊把西瓜两份西瓜分别是“1/2”也就是“50%”，让学生验证“1/2*100%=50，确定公式与现实场景是没有误差的。随后，教师可接着播放动画，让学生验证每一次“切西瓜”中分数与百分数的对应关系，让小学生掌握接受了这种形式的学习后，小学生下次处于生活中的相应情境中时，就会脱口而出课堂上学习的内容，对生活物品的描述语言更加精准，比如在生就会说“我想吃八分之一”而不是“我想吃一块”。如此，数学课堂与生活的连接被打通，小学生学习数学的范围变宽广。四、总结信息技术不仅成为了我们日常生活中不可缺少的部分，同时也是数学课堂中极为靓丽的风景线，巧妙利用信息技术，带入到课堂教学与班级管理提高数学课堂的实效性，给学生带来新鲜感，也方便教师管理班级。随着信息技术越来越广泛的运用在小学数学课堂中，不仅提高了学生的学习兴趣学生的数学逻辑思维能力，有效地改善了教师在课堂中的教学质量，对于小学生的未来发展有着重要的影响。同时教育信息技术对教师也提出了更高的要求，不仅要探索如何教学，还要懂得如何有技巧的教学，真正将信息技术用活用到妙处，学生从课堂与乐趣，找到数学学习的自信，喜爱上数学，这才真正实现了教学的意义。参考文献