小学综合实践设计制作类活动教学探略 论文

小学综合实践设计制作类教学探略摘要：小学综合实践的设计制作类活动的开展，有助于学生充分运用所学各项知识，发挥技能，创作出既符合课程要求又体现构思设计、规划方案、动手制作和反思总结这几个教学步骤，引导学践活动中发挥所长、勤于合作，并辅以教师的点拨指导，以期有效地培养小学生的动手实践和创新创造能力。基于此，本文章对小学综合实践设计制学探略进行探讨，以供相关从业人员参考。关键词：小学综合实践；设计制作类活动；教学探略引言小学综合实践活动是一门形态独立的课程，需要诸多课程资源为其提供支撑作用，从而正确引导学生进行自主探索。在培养学生核心素养的前提对传统的教学方式进行突破与变革，帮助学生将理论知识与实践能力相结合，丰富生活经验与实际体验，引导学生树立正确的价值观念，因此，对小活动课程资源开发进行研究具有重要的现实意义。一、综合实践活动的重小学综合实践活动能够让学生将课堂上的知识运用到实际生活中，提升学生的知识综合运用能力。首先，有利于学生主动地对问题进行思考与探合实践活动的实施，能够让学生在实践中主动地对出现的问题进行分析与思考，并对问题进行解决，在此过程中，不管是学生的思考，还是对问题的动进行的，有利于学生思维与探究能力的发展；其次，培养学生团队合作能力。每个学生都是独立的个体，具有不同的个性化特能够让学生在相互合作与交流中培养学生的团队合作能力，增强与他处，建立学生之间相互交流与沟通的平台。最后，提高学生的动手实践能力。小学综合实践活动主要是通过实践的方式来让学生获得直接经验，所以的主要目的便是提高学生的动手实践能力。二、小学综合实践设计制作类活动教学（一）学校的重视度不够深化教育改革以后，学生综合实践活动课程已经成为一大热点，完全符合学生的素质教育，对培养学生核心素养具有一定的促进作用。但是，受式的影响，现阶段学校仍以学生的学习成绩为中心，导致教师与校领导在思想上并不重视学生的实践活动课程，不想让学生在实践活动上浪费过多的影响学生的学习成绩。因此，要想对农村小学综合实践活动资源进行有效开发，学校就需要采取相应措施，建立评价机制，充分利用已有资源。（二）学生多为被动学习由于长期受传统教学模式和应试教育的影响，很多教师对综合实践活动课程的本质和内容缺少正确认识，并严重缺乏明确的教学目标和教学方向合实践活动课程的开展过程中，教师为了课堂可控、安全可控，仍较多地采用以往传统的教学方法和教学思维，一味地简单采用注重知识内容的灌输和讲解方式，忽略了综合实践活动课程的核心价值，使学生始终处于被动学习、被动接受的状态。在这种“老旧灌输”教学模式下，不仅学生的学习兴趣和参与积极性大受打击，教师的教学质量和学生的实践效果也无法得到保障。（三）教师课程开发能力不足现阶段，部分教师都逐渐意识到实践课程的重要性，并对其进行了相应的开发。但是仅凭个别教师之力，是无法对课程资源进行有效开发的，需团队的帮助。且大部分教师仍缺乏相关资源开发方面的知识，无法积极、有效地参与进来。小学综合实践课程的资源开发本就是一项复杂的工作，不就，学校教师大多都是单项学科教学，缺乏开发综合实践活动资源的能力。三、小学综合实践设计制作类活动教（一）精确分析教学重点顺利导学小学综合实践课程尤其是高年级段的教学内容具有很强的综合性和实践性，因此在以实践操作为中心的设计制作类活动中，教师需要提前精确分析教学重点，从而达成有效导学，带动学生顺利进入活动情境中。例如，在“巧用废品学科学”的课堂中，分为“巧用废品学”和“巧用废品做实”两个方面，都具有很强的可操作性。教师可以把“巧用废品学制作”这一小节作为主要的教学任务，并以此为主题开展设计制作类互“变废为宝”学生都有所耳闻，但自己动手做起来还是有些难度的，毕竟小学生的生活劳动经验还不够丰富。基于这种情况，为了顺利导学，教师需要借助大量实例来启发学生的参与兴趣，可采取的方法有以下三种：一是视频导入，借助网络上别人录制的创意视频，向学生展示如何把废品变为精品，在学生大呼惊奇的时候顺利导入课堂。二是教师现场制作，随意运用垃圾桶里的废纸叠成一个精巧的小东西，让学生体会到动手的乐趣。三是提供问题情境，问问学生生活中听说过哪些变废为宝的例子等。对教学内容精确分析是顺利导学、开展活动的必由之路。（二）小组学习设计丰富教学内容在综合实践活动中，教师将各组合理分配，需要对学生进行一定的指导，排除合作中容易产生的问题和困难，针对合作不协调的小组进行及时改进和帮助。教师在指导小组工作时，可以从以下几个方面入手：第一，要培养学生的团队合作意识。教师可以通过创设小组合作的教学情境，提供良好的学习平台，让学生能够直观体验，以此激发学生的参与热情，还可以在中间环节设置奖励机制，优秀学生从中得到肯定，能力不足的学生得到鼓励和信心。第二，让学生感受到各个小组成员都十分重要，发挥自身所能，学生之间相互协助、相互依赖。教师要深入指导，让学生明白自己的努力和集体紧密相连，需要通过共同的努力合作才能完成最终目标，要怀揣众人拾柴火焰高、团队力量的信念。第三，教师可以设置重重关卡，提高小组成员的积极性，促进他们之间的竞争，有竞争的地方就有压力，有压力才会有动力，在激烈的学习氛围中，学生们勇往直前、努力进取，从而提升自主学习的能力。（三）优化综合实践活动的教学形式小学实践活动课程的性质决定了教学围绕学生的发展需求和生活实际进行，发掘生活中的教学素材，构建体验、探究和服务的教学情境可以培养学生良好的实践能力，尤其是在和大自然、生活亲密接触的过程中获得价值情感、综合能力等方面的有效培养。教学设计中，教师必须设置引导学生自主学习的环节，基于问题诱导、鼓励教学、体验教学拓展课堂教学内容，引领学生进行积极思考、深入探究，以满足学生的兴趣需求。实际教学中，教师需要培养学生的创造性思维，高度重视自主学习，真正发挥学生课堂主体的作用，使实践能力和解决问题能力逐步增强。（四）强化学生动手操作探索中建立学科基础认知能力。综合实践活动课程与学生生活的对接点众多，教师需要做出筛选和创新探索，以提升教学适合性。学生结合生活认知参与到综合实践活动之中，不仅能够顺利启动学习思维，还能够培养良好感知习惯。如教学《生活小探秘》这部分内容，教师选择了生活广告这个内容，学生对生活中的广告有比较深刻的印象，但对广告缺少专业的研究，如果能够给学生提供一定的研究通路，设定一些研究的课题，自然能够带来全新的调动作用。如：广告是一种表达的艺术，如何分析一则广告的表达技巧呢？广告类型众多，在平时生活中，你接触到最有个性的广告是什么样的？如果让你来制作一则广告，你会如何操作呢？学生拿到这些问题后，都能够主动展开互动交流，介绍自己的个性观点和创意设计。教师组织学生对相关设计方案做点评，逐渐达成学习共识。教师肯定学生的创意探索，运用一些实例展开对应讲解，对广告设计方法和技巧做重点推介，给学生融合认知创造条件。为激发学生生活学习热情，教师要求学生深入生活展开实际调查，搜集最有代表性的广告，准备参与集体展示活动。（五）发挥学生的探究自主性学生是学习的主人，也是探究活动的主导者。教师应该给予学生自主学习的空间。学生在开展探究活动的时候，教师先要做一个旁观者，让学生自由讨论，自主探究，获得探索、发现的乐趣。综合实践活动课堂上常常以任务引领，教师在指导学生小组合作制作小风车任务时，往往为了让任务更加顺利，会选择在任务前进行细致的指导，但这样会限制学生自主学习的主动性。为了调动学生的探究自主性，笔者在指导学生进行小组合作制作小风车任务时，会先下发一张小风车制作学习单，让学生通过自主学习去探究制定的方法。5分钟后，一部分学生已经掌握了制作方法，还有一部分学生还没有掌握。这个时候，笔者让已掌握制作方法的学生上台来讲解制作步骤，其他学生由于之前的自主探究，定的基础，所有这个时候的指导对他们来说就更这看似短短的五分钟，却留给了学生自主探究的空间。结束语总而言之，小学综合实践活动课程是小学阶段学生必须要学习的课程，通过实践活动的建构与实施，学生能够在具体的实践活动中增强对综合知力。通过将学生的身心发展、年龄、认知等与实践活动相结合的方式，制订与学生兴趣、爱好等相一致的综合实践活动目标、主题，来激发学生的参与积极性，既能确保综合实践活动的多样性，又能促使学生的主体地位在实践活面的体现，实现学生的全面发展。参考文献[1]刘洪菊.小学综合实践活动课的教学创新与实践探索[J].小学生(下旬刊)，2021，{4}(01)：52.2]吴炎村.小学综合实践活动开放式课堂教学探究[J].当代家庭教育，2020，{4}(36)：93-94.[3]张慧.开展小学综合实践活动的路径[J].山西教育(教学)，2020，{4}(12)：55-56.4]陈益.小学综合实践活动课程有效实施的策略探索[J].考试周刊，2020，{4}(96)：7-8.5]孙卫红.综合实践活动课生活化教学策略[J].小学