《语言与文学》教学设计(9篇)

《语言与文学》教学设计（精选9篇）

《语言与文学》教学设计篇1

■《语言与文学》教学设计示例

（设计A）

教学过程

■1.测览课文，完成练习-

■通过教师谈话导入新课后，即布置学生阅读“分论”部分。

在示范填写练习一“词汇”部分空格的基础上，要求学生继续

完成练习一的其余空格，以达到梳理课文、把握作者主要观点

的目的。（答案参见《教师教学用书》）

分析论证艺术

有选择地朗读“分论”部分，并作以下分析（仅列要点）：

■“词汇与文学”一节，从《诗经》的比兴说到杜甫的《秋

兴》，再到朱熹的《观书有感》。接着引用《文心雕龙》中有

关形象思维的论述，从正面说明词汇与文学的关系。这一部分

最后所举明世宗《送毛伯温》诗-例，属于反面论证。

■“语音与文学”一节，抓住了古韵和声调这两个特点，以

旧体诗、古代骈体文和新诗为例，重点说明了文学作品的抑扬

美和回环美。论述之中，作者还用了大量的篇幅介绍了古韵和

古代声调的一些基本常识，其目的是为了让学习者扩大知识面。

■“语法与文学”一节，依次谈了“对仗”和一些“特殊语

法形式”能够造成语言的整齐美，做到言简意赅。

3.默读课文，点击“总论”部分

在这一个教学环节中，应引导学生分辨“总论”与“分论”

的结构关系，明确“语言是文学的第一要素”的立论依据。

■4.组织学生完成练习三，培养迁移运用能力

■分析《天净沙•秋思》时，要抓住三个名词句连用、句句

押韵、平仄相对相间等特点；讨论《荷塘月色》时，可在叠字

的使用、句式的铺排、修辞的选择、节奏的安排、平仄的变化

等方面做文章。

（设计B）

・1.明确重点上课伊始，教师就向学生讲清楚本课文的训练

重点：一是运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点；

二是用学过的文学作品印证作者说的道理，懂得学好语言的重

要性；三是积累“抑扬、回环、绝缘、味同嚼蜡、息息相关、

等词语。

I2.课文扫描引导学生分节朗读课文，概括大意，完成练习

具体步骤可作如下安排：

H第一步：在朗读的时候，弄清“抑扬、回环”等词语的含

义。

■第二步：与朗读同步进行，概括各节大意。大意要点：①

总论“语言是文学的第一要素”；②论述形象思维与具体形象

的关系；③论述文学作品的抑扬美和回环美；④论述语言的整

齐美和言简意赅。

第三步：在概括大意的基础上完成练习一，注意引导学生

运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点，尽量找“原

力求简洁明了。

・3.实践演练对照练习一的答案，仿照课文中的举例，布置

学生分组活动，分别为“词汇”“语音”“语法”所谈的“语

言手段”（如“多用具体名词”“平仄”“对仗”等）补充一

至二个已学过的文学例子，并作简要分析。

■为加强针对性，收到好效果，教师可用练习三第一则材料

（《天净沙•秋思》）作示范。（参考答案：从词汇方面讲，

词的前三句各用了三个名词，表现三种事物，让读者体会到一

幅游子远在天涯的凄凉惨淡景象如在眼前。从语音方面讲，这

首词句句押韵，创造出一种回环流转的美；平仄相对相间，前

三句各有三个音步，节奏感强，琅琅上口。从语法方面讲，词

的前三句只有名词性词组，不用谓词，地道的言简意赅。）■

■4.各抒己见任选练习二或练习三为课外作业，要求有观点,

有例证，以理服人。也可就“实战演练”过程中准备的发言作

-番梳理，形成-二百字的发言稿。

■本单元的教学要求是，培养学生的迁移运用能力。《语言

与文学》的特点是，借助众多例子，运用浅显语言，诠释两者

的复杂关系。依据这些，我们在教学中可以采用“换例法”，

即让学生根据王力先生的例子，举出类似的已学过的文学作品

去印证作者所说的道理，进而达到理解文章、把握观点的目的。

（设计C）

教法展示

■1.七嘴八舌在接触课文前，教师向学生交代课堂讨论的题

目一一“语言与文学”存在怎样的关系。要求学生用一刻钟左

右的时间进行思考，准备发言提纲。

■用30分钟左右的时间组织学生展开讨论，鼓励发表不同的

意见，不求答案统一，不期效果很好。教师可适当点评，对于

有创意的发言，应充分给以肯定。

■2.九九归一先由教师引导学生逐节朗读课文，完成练习一、

二；后由教师作讲授小结。小结要点为：①本文由“总论”和

“分论”构成。②课文抓住语言的三个要素（词汇、语音和语

法）分别阐述了语言和文学的关系。③“分论”部分，围绕

“语言手段”和“表达效果”进行了全面。充分的论述。

■3.举一反三通过完成练习三，让学生能够用学过的文学作

品印证作者所说的道理，懂得学好语言的重要性。

（王国彬《中学语文教学参考》2003-2）

■教案点评

■数学老师讲授新课时，往往采用讲解例题后布置学生阅读

课本，仔细领会新课精神的法子。这样做，我们认为不但有利

于学生思维，也有利于知识的巩固。教学王力先生的《语言与

文学》，我们不妨借鉴数学老师的这种方法尝试尝试。

■《语言与文学》教学设计篇2

戴小瑾

【教学目的】

调动已有的知识储备理解课文--古今汉语在语音、

语法方面的差异。

理论联系实践，积极运用本文所学知识解释相关的语

促进文言文的学习。

了解祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，正确规

范地使用祖国的语言文字。

I［教学重难点】

1理清全文的论证思路。

2古今汉语在语汇方面的变化。

I3古今汉语在语音方面的变化。

【教学设想】

教学方法

I问答法、讨论法、阅读法等。

媒体设计

I教师可将语言演变各种具体情况的实例、素材提前准备在

powerpoint幻灯片中，以便学生参与讨论，提高课堂教学效率。

I教学时数两课时

I【教学步骤】方案-

第-课时

-、导语设计

同学们学文言文时经常会遇到哪些困难？特殊读音多，一

词多义、古今异义情况复杂，句子成分的排列顺序与现代汉语

不同等等。这是为什么呢？语言从古至今经历了哪些变化呢？

我们来听听著名语言学家吕叔湘先生是如何破解这些问题的。I

I（解说：从学生的亲身体会入手，更容易使学生关注这些

问题。再者，吕叔湘先生的这篇文章也是用学生学过的课文

《邹忌讽齐王纳谏》开篇的。）

二、解题

I吕叔湘，1904年生，江苏丹阳人，中国当代著名语言学家。

主要著作有《中国文法要略》《文言虚字》《汉语语法论文集》

I本文选自《语文常谈》，原题为《古今言殊》o

三、研习课文

I1理清思路。

I⑴查阅工具书，消除阅读障碍，熟读课文。

I⑵整体把握课文的内容与形式。

I（解说：这一步骤主要由学生自主完成，鉴于课文是一篇

学术论文，且篇幅较长，学习时，学生在头脑中先搭一个架子，

是很有必要的，架子搭好了才能往里面填充具体的东西。）■

2具体研习。

I（1）全文由三部分组成，能不能给每部分加个小标题？

（学生回答，师生讨论，共同确认。）

I①语言是变化的。

I②语汇的变化。

③语音、语法的变化。

（2）本文是一篇语言学论文，依然是议论文的范畴，对议

论文而言，论证思路是很重要的。请大家结合课文题目、三个

小标题和具体内容，分析这篇课文的论证思路。（学生思考作

■明确：本文题目是《语言的演变》，作者先用一个大家很

熟悉也相对浅显的素材证实了语言和世界上万事万物一样，是

不断变化的。这是一个前提，即我们先得确定“语言是演变

的”，然后才能在这个基础上继续探讨“语言是如何演变的”，

作者正是依照这个思路来谋篇布局的。

■（解说：理清思路是当务之急，况且这篇课文的思路是很

规范、很符合人们思维习惯的。老师要引导得法并适量给予学

生思考、讨论的时间。经过以上这两问两答，思路问题即可迎

・3着重研习课文第二部分。

■⑴列出结构提纲。

■①默读课文，找出每-段承载作者观点的语句。

■（解说：第二部分的写作思路基本上是先指出语言变化的

情况，然后列举大量的实例。因此，找出承载作者观点的语句,

对于列出第二部分的结构提纲是很有帮助的。）

■②依据这些承载作者观点的语句，相互讨论，完善课后练

习第二题的答案。

■（解说：这一课时并没有直接告知课后练习答案，有三个

原因：一是借这个机会让学生再次熟悉课文，二是养成学生严

谨的作风，不断完善思维，三是促进学生之间的合作。）

③学生发表意见。

■④教师归纳总结并板书。

■（2）质疑答疑。

H吕叔湘先生对语言演变的每一种情况都列举了大量实例，

学生对不理解的例子提出质疑，可以由已理解的学生解答，也

可以由教师解答。

■（解说：吕叔湘先生举了很多例子，其含义学生未必都能

准确理解。这个例子为什么能验证这种语言演变，有的学生会

想不通，师生在课堂上相互探讨，是必要的，是一种互动，也

■四、课堂小结

■学生合上课本，教师结合板书中第二部分的结构提纲，让

学生开动脑筋、积极回忆、大胆发言，逐个为语言演变的每一

■（解说：学习一篇学术论文只搭架子、列提纲是不够的，

特别是这篇学术论文对中学生的学习有现实的指导意义，因此

对作为例子的语言现象也要予以-定的关注。）

第二课时

■-、导语设计

■近年来，在我们的生活中出现了很多词语，有的是与新事

物相伴而生，如“随身听”；有的是从国外引进的，如“作

秀”，想必同学们都有体会。可是，语音的变化好像很难察觉,

语音到底有没有变化呢？

二、研习课文

1阅读课文第三部分。

■2师生问答，共同探讨，解决问题。

■(1)语音的变化似乎是不易察觉的，但吕叔湘先生提示我

们，在三种情况下可以发现语音的变化，是哪三种情况？

■①古诗不押韵o

.②古诗o

■③形声字的读音跟它的声旁并不相同。

■(解说：结合这个问题，教师可以把押韵、平仄、形声字

的有关知识复习-下，以便下面的内容顺利进行。)

■⑵语音是由哪三个部分组成的？

■明确：声调。

■(3)吕叔湘先生提示我们的三种情况，分别体现了语音哪

一部分的变化？

■明确：用普通话读古诗，有些已经不押韵了，说明从古至

今韵母有了变化；有些“平仄不调”说明从古至今声调有了变

化；有些形声字的读音和声旁不相同说明从古至今声母有了变

化。

■(解说：为了把问题说得更清楚，教师在和同学们一起归

纳时，可以结合具体例子讲解。)

■三、课堂小结

,通过以上学习，大家可以发现，吕叔湘先生提示我们的三

种情况，不是没有目的的。语音是由声母、韵母、声调三部分

组成的，只要证明这三部分都是变化的，也就证明了语音是变

化的。而吕叔湘先生提示我们的三种情况恰好证明了声母、韵

母、声调的变化，有的放矢，在看似不经意间说明了问题。■

四、布置作业

■完成课后练习第三题。

■方案二（适用于基础较好的学生）

第一课时

.-、“方案-”）

■二、解题（同）

.三、

■1整体把握，理清思路。（同“方案-”）

H2）

・选择一段浅易文言文，让学生尝试使用吕叔湘先生在第一

部分中的三种分类方法，亲自分析、体会语言的演变。

■（解说：这一练习的难度稍大，耗时也会较多，教师也要

作细致、认真的准备工作，以免归类有误。）

・4着重研习课文第二部分。（同“方案-”）

■四、）

■五、

■这些年，社会生活发生了很大变化，在我们的语言中又出

现了哪些新词语，可以尝试写一篇小论文。

第二课时

■（同“方案-”）

《语言与文学》教学设计篇3

、教学目的:

1、理解语言一面是稳定的，另一面又在演变的道理。

・2、提高学生阅读文言文的能力，并初步区别古代汉语和现

代汉语的一般异同点，注意语体风格，纠正书面用语中“半文

不白”的现象。

■3、学习本文在说明中运用不同的方法和通俗简练的语言。

，二、：

■1、重点：本文举例说明的方法和综合运用各种说明方法的

写法。

■2、难点：古今语言的差别和汉语的演变。

・三、教学时数：三课时

.四、

第-课时

■课文与作者简介：

■本文为《语文常谈》一书的第六章，原名《古今言殊》，

是一部关于语言文字的普及性读物，共收文章八篇，课文是其

中的第六篇。全文分为四个部分，四个部分的小标题为“语言

也在变”，“语汇的变化”，“语法、语音的变化”，“从文

言到白话”。选入课本时，作者删去了第四部分，前三部分的

小标题换成了序数词-、

■吕叔湘，江苏省丹阳县人，我国当代著名的语言学家。数

十年来一直从事语文研究和语文教学工作。写了不少专著，代

表作是《中国文法要略》、《汉语语法论文集》、《语法修辞

讲话》（与朱德熙合著）

课文分析：

第一部分:语言也在变。

■写-封信的“信”，古人用哪-个字表达？

■“书”例：杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金。”

■宋濂《送东阳马生序》：“撰长书以为贽，辞甚畅达。”

■“信”在古代是什么意思？

■“信”在古代的意思很多：

■⑴相信“宁信度，无自信也。”《郑人买履》

■⑵使者“自可断来信，徐徐更谓之。”《孔雀东南飞》■

■(3)确实“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。”《梦游天姥吟

留别》

■第一节告诉我们：语言具有稳定性，它的变化短时期不能察

觉。但是语言同世界上万事万物一样，是不断地运动和变化着

的。

■语言又具有继承性，现代汉语就是继承了古代汉语并加以

发展而成的。它们之间是有很多相同的地方，比如：

“人”、“手”、“心”、“笔”、“墨”、“山”、

“水”、“牛”、“羊”、“田”、“收”、“放”、“大”、

“小”“追”、“长”、“短”、“弱”等的词义，古今大体

是一致的。但就语言文字的整体来说，由于时代相隔久远，旧

事物、旧概念不断地衰亡或改变，新事物、新概念不断地产生

发展，现代汉语与古代汉语之间便出现了很多差异。

阅读2—7节，划出《邹忌讽齐王纳谏》这段文言里与现代

汉语“意义有所不同”，“用法有些两样”的字。如:

邹忌修八尺有余，而形貌丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：

“我孰与城北徐公美？”其妻日：“君美甚，徐公何能及君也？”

城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信……旦日，客从外来，

与坐谈，问之：“吾孰与徐公美？”客曰：“徐公不若君之美也。”

I1、根据划出的词看，哪些词意义与现代汉语相同，但不能

单用?

I意义相同，不能单用的有：

I古:形貌衣镜妻自信外

I今:体形容貌衣服镜子妻子自己相信外面

I通过上述比较，可以看出：

I古代汉语以单音词为主，古代汉语中许多单音节词在现代

汉语中成了复音词里的一个词素，有的只是成语的一个成分。

如“形影不离”、“糖衣炮弹”、“破镜重圆”、“自以为

是”、“信以为真”等，这是古今汉语的-大差别。

12、以“之”字为例子，结合课文说明“意义没有改变，可

I“之”在古代汉语里使用极其频繁，其它用法暂且不说，

单就表示从属关系（相当于现代汉语”的”）的用法，就有附在

名词后边的。如“城北徐公，齐国之美丽者也。”有时附在形

容词后边的，如“高爽之地”。可是“之”表示从属关系时，

今天就不能说“李明之学问很好”，“美丽之校园，令人陶醉”

等，因为这种说法半文半白，不规范，要把这两句话中的“之”

改为“的”，才符合现代汉语的要求。（

在某些特殊固定短语里，“之”仍旧保留着。如“之上、

之下、之中、之内、之外、之前、之后、三分之一、原因之一、

条件之-、-技之长、光荣之家、少年之家”）

I3、所用的意义现代已经不用，尽管别的意义还在使用。I

I如“修”：古时可作“修建”“乃重修岳阳楼，增其旧制，

刻唐贤今人诗赋于其上。”《岳阳楼记》

I“学习”“怠者不能修，而忌者畏人修。”《原毁》■

I“修订””某则以为受命于人主，议法度而修之于朝庭。”

《答司马谏议书》

I上述“修”的三种用法，至今仍然保留在现代汉语里，而

且使用广泛。如：修理、修路、修改、自修等，可是，现代汉语

I以上说的是字义的变化，其实有些是词义的变化，有些是

I请把第三自然段里文言句子划出来，并译成现代汉语。■

原句:译文：

I（1）、我孰与城北徐公美？（1）、我跟城北徐公比哪个漂亮？

I⑵、我与徐公孰美？（2）、我跟徐公比哪个漂亮？

I⑶、君美甚。⑶、你漂亮得很。

I⑷、忌不自信。（4）、邹忌不相信自己（比徐公漂亮）。■

I（5）、客从外来。（5）、客人从外边来。

I⑹、与坐谈。⑹、（邹忌）跟（他）一起坐下来交谈。■

（7）、不若君之美。（7）、不及你漂亮。

古今汉语语法比较大致也有三种情况:

（1）、文言句式在现代汉语里已经消失的。

■如：“我孰与城北徐公美”，“忌不自信”。

■（2）、文言句式跟现代汉语句式大体相似，但现代汉语句式

有了改进的。

■如：“贤者使（之）使贤王。”（《晏子使楚》）

■兼语“之”文言可省去，现代汉语除了“他请吃饭”之外,

-般不省兼语，这是现代汉语比文言明确的地方。

■⑶、文言句式仍旧保留着，但用法上受了很大的限制。■

■如：“之所以”、“给……”、“为……而”、“唯……

是"、“有……所”等只是作为固定短语形式沿用在书面语言

里。

第二课时

■第二部分:语汇变化的几个方面。

■1、有些字的消失。

■为什么古时-些常用的字，现在不用了？

■“有些字眼随着旧事物、旧概念的消失而消失”。古代以

马车，作为主要的交通工具，马在人们生活里占有重要的地位,

所以马的名称便特别繁多。今天在人们生活里占的地位已没有

过去那么重要，除了养马主人对他的马起的特殊名称外，一般

只照毛色区别。所以原来称谓马的一些字眼随着时间的推移而

逐渐消失了。我们学过的《劝学》（节选）里有“舆”、“蛟”、

“踪”、“骐”、“骥”等词，这些词今天也不用了。

2、”新字的出现”。

“有些字眼随着新事物、新概念的出现而出现。”

如：属于“金”部首新出现的字：牡、锐、钙、钛、领、铳、

镭……

■属于“气”部首新出现的字：笊、菽氯、氢、氧、氢、

……

■属于“石”部首新出现的字：码、泵、硅、祛码……

■又如：“四化”、“语言美”等，也是新出现的，但这些字

而是词组。

■这些字都是随着新事物、新概念的出现而产生的。可以肯

定，将来还会有大量的新字眼充实到现代汉语词汇里来。自然,

出现新事物、新概念不一定就要造新的字，也可以通过其它形

式造出新词来表达新的概念。

■3、外来事物带来了外来语。

■汉语中的外来词有意译、音译、部分音译法三种。

■意译：民主、专政。

■音译：葡萄、苜蓿、咖啡、可可、柠檬、雪茄、巧克力、白

兰地、沙发、扑克、哗叽、尼龙、马达、引擎、雷达、休克、

奎宁、吗啡、尼古丁、凡士林、逻辑、米、克、吨。

■部分音译：啤酒、卡片、法兰绒、道林纸、芭雷舞、摩托车、

水泵。

■4、随着社会的发展，生活的改变，许多字眼的意义也起了

变化。

■比较下面句子里加点的字的古今意义的不同：

■⑴、可烧而走也《赤壁之战》古：逃跑今:步行

(2)、以头抢地耳《唐雎不辱使命》古：撞今：非法夺取

(3)、孤与老贼势不两立《赤壁之战》古：不敬之词今:偷东

■⑷、欲亡赵而走燕《廉蔺列传》古：逃今:灭亡、死亡H

■(5)、邹忌讽齐王纳谏《邹忌讽齐王纳谏》古：劝告今:讽刺

■⑹、劝学《劝学》古:勉励今:说服

■⑺、使人给其食用《冯谖客孟尝君》古：供应今：给予H

■学习文言文或现代书面语某些复合词和成语时，要注意古

今词义的演变。

■⑴、词义变化的-种形式是词义扩大或者缩小。

■例：驱中国士众远涉江湖之间《赤壁之战》

■“中国”在这里指“中原”一带，即黄河流域，不包括长

江以南，现包括台湾省在内的三十个省市自治区，九百六十万

平方公里的疆域。

■从这一例可以看出，虽然字眼不变，但意义扩大了。

■又如：古代的“天下”指“中国”，现却指“世界”。H

■词义除了扩大外，还有缩小的。

■如：“臭”古时指一切气味，现指跟“香气”相对的一种难

闻的气味。这是词义缩小的缘故。

,又如：“金”古时指金、银、铜、铁。今天成了黄金的专用

词，不包括银、铜、铁，只有在少数情况下，还保留着古义，

如“五金公司”。

■(2)、词义的转移也是-种变化形式。

如:①婉贞于是率诸少年结束而出《冯婉贞》古：整装今：完

毕

②牺牲玉帛，弗敢加也《曹刿论战》古：供祭祀用的猪、牛、

■许多词尽管字形一样，古今的意义却完全不同。它们之间

不是共同存在，而是新的意义代替了旧的意义。

■⑶、词义变化的又一种形式是词义的弱化与强化。

■如:①赵岂敢留璧而得罪于大王乎？《廉蔺列传》古：获得罪

过今：“得罪你了”“得罪”约相当于“抱歉”，意思轻。■

■②吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也《廉蔺列传》

■（4）、从变换形式上看，古代的单音词很多成了复音词或多

见前）

■（5）、动词或形容词，表示同一概念时，古今用字也不同。

■如：①徐庶见先主，先主器之《隆中对》古：看重，看得起

■②君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣《劝学》古：

■这些都是语言演变的明显标志。

■总之，语言的变化涉及语音、语法、语汇三个方面。由于

语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快、最显著，而

且形式最多、最复杂。但是不管变化的形式怎么复杂，却总是

沿着语言的“简”和“明”两方面发展的。如：

■过去讲“病愈”用“图"chOu（病数月乃愈《狱中杂记》）；

讲“儿童”用“垂髻”tido（黄发垂髯并怡然自乐《桃花源

记》）

这些字既难读又难写，现在分别被“病愈”、“小孩”等

补充作业

■1、写出与下列文言词相当的现代汉语单音词。

■走（）行（）往（）去（）返（）食（）履（）饮（）

■2、解释下面句子里加点的字，并说明这些字古今用法的不

同。

■⑴、媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

■⑵、故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争。

■⑶、假舟楫者，非能水也，而绝江河。

■⑷、先自度其足而置之其坐。

第三课时

■第三部分:语法和语音的变化。

H1、语法的变化。

原句译文

■⑴、吾谁欺?我欺骗了谁？

■⑵、不我知不了解我

■在古代汉语里，疑问句里的代词作宾语时，放在动词前面

如例（1）；在否定句中，代词作宾语也放在动词前面如例（2）,

这两例都是古代汉语特有的语序。今天如果要表达上述意思，

模仿过去的语序，把它分别说成“我谁欺骗了”“不我了解”

就不难了。从这两例中可以看出古今语序的变化。此外，现代

汉语常用“把字式”，如：

“把信写完”，“把收音机打开”“写完信”，“打开收

如:

・“打得好”，“写得快”，这些格式古代汉语是没有的。

语法是语言中最稳定的要素，许多语法现象古今基本相同，所

以作者在这一节简略地谈了古今语法的一些不同现象，接着就

指出：

■“可是总起来看，如果把虚词除外，古今语法的变化不如

2、语音的变化。

■语音的变化主要表现在韵部、声调、形声字三个方面。■

■⑴、从“第-”到“差别就更大”是写韵部的变化。■

■《离离原上草》为什么今天读起来不顺口？

①荣r6ng②生sheng③城cheng④情qing,这四个字

按现代汉语语法，只有②③两字韵母相同，①④则分别属于其

它韵部，读起来就觉得不顺口。这是按照现代汉语语音读的，

如果用古代汉语语音去读它，就会押韵。为什么有这种现象呢？

,这是由于古人的发音器官不及今人发达，除了有些不必要

的音以外，总的发音数是少的，而且常常是游移不定的。这四

个字在上古都属于“耕”部，的确是押韵的。我们今天读古诗

不能误认为现代不押韵的，古代也-定不押韵。

■读《春望》，标出它的韵脚（押韵的韵母）。

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽

火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

押韵的韵母：深shOn心xin金jin簪zGn,这四个字

的韵母，照今天的读法，只有金、心同韵，都在侵部。

■(2)、从“其次”起，到“平平仄仄平了”，是写声调的变

化。

,就诗的平仄来说，阴平、阳平(一、二声)是平声，上声、

去声(三、四声)还有入声是仄声。现在普通话里已经没有入声

字了。入声的特点是读的时候短促而不能延长。吴语里还保留

着全部的入声系统。《送友人》这首诗读音的古今不同正反映

了语音的古今变化。

I(3)、从“又其次”，到全文结束，是写形声字的变化。

H汉字中绝大部分是形声字，都是由形旁和声旁两个部分组

成。所以碰到生疏的字，可试着从声旁来推测它的读音和从形

,但是由于汉字使用的年代久远，古今的读音变化很大，靠

声旁来推测读音，往往不准确，甚至推测不出。如：凉、谅、晾

都有声旁，可是-个也不读ng

吮吸的吮不读ytin而读shun,槐树的槐不读gui而读

hudio读音没把握时，必须勤查字典，以免误读。

■小：

■-、分块说明：

■第一部分概说语言也在变；第二部分、第三部分分别从语

音、语法、语汇三个方面作了较为详细的说明。由于语汇变化

最快、最显著，所以说明最详尽，其次是语音，再次是语法。

尽管文章内容较多，涉及面广，给人的印象都是条理清晰，重

点突出。

■二、举例说明（方法）：

■不少说明文都是从概念出发，先下个定义，然后再解释一

番。这样说明事物难免抽象，读者即使通过解释把概念弄清楚

了，一旦接触它实际上又似懂非懂。本文十分重视举例说明。

无论是概述，还是详述，根据说明内容的变化，都逐个举例，

而且有些地方不厌其烦地举了大量的例子。比如：

■为了说明“有些字眼随着旧事物、旧概念的消失而消失”

这一观点时，就例举了旧时表示马的名称的十六种概念，还加

了注释。说明“外来的事物带来了外来语”、“很多古代的单

音词现代都多音化了"、形声字读音的变化等，都举了大量的

例子，选的例子又比较典型。这样给人的印象就深刻，而且通

俗易懂，所说的道理也容易被人接受。

.三、

■古代汉语与现代汉语的不同究竟在哪里？为了说清楚这一问

题，本文处处运用对比显示它们的差异。如：

■讲“江、河”的词义变化时，先指出“江”原来专指长江,

“河”原来专指黄河；然后说明它们“后来都由专名变成通名

了”。讲语法变化时，也是先写出文言文，然后再写现代汉语

的说法。课文里这类例子很多。由于运用了对比方法，就更鲜

明、更具体地说明了古今汉语的变化。

补充作业：

1、指出下面这些字中的形声字，并说明它们的造字特点。

休、围、尘、潘、想、上、闻、下、指、盲、旦、舟、通。

2、读下面《春日》这首诗，标出它的押韵字的韵母，并说

明按照现代汉语的读法，为什么觉得不顺口？

I胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万

紫千红总是春。

作业：

I［思考和练习］:第-题、第二题、第三题。

I（四川省资中县第-中学语文组温钧整理编写）

I《语言与文学》教学设计篇4

（设计A）

教学过程

I1.测览课文，完成练习-

I通过教师谈话导入新课后，即布置学生阅读“分论”部分。

在示范填写练习一“词汇”部分空格的基础上，要求学生继续

完成练习一的其余空格，以达到梳理课文、把握作者主要观点

的目的。（答案参见《教师教学用书》）

I2.研读课文，分析论证艺术

I有选择地朗读“分论”部分，并作以下分析（仅列要点）：

I“词汇与文学”一节，从《诗经》的比兴说到杜甫的《秋

兴》，再到朱熹的《观书有感》。接着引用《文心雕龙》中有

关形象思维的论述，从正面说明词汇与文学的关系。这一部分

最后所举明世宗《送毛伯温》诗-例，属于反面论证。

I“语音与文学”一节，抓住了古韵和声调这两个特点，以

旧体诗、古代骈体文和新诗为例，重点说明了文学作品的抑扬

美和回环美。论述之中，作者还用了大量的篇幅介绍了古韵和

古代声调的一些基本常识，其目的是为了让学习者扩大知识面。

I“语法与文学”一节，依次谈了“对仗”和一些“特殊语

法形式”能够造成语言的整齐美，做到言简意赅。

I3.默读课文，点击“总论”部分

I在这一个教学环节中，应引导学生分辨“总论”与“分论”

的结构关系，明确“语言是文学的第一要素”的立论依据。■

I4.组织学生完成练习三，培养迁移运用能力

I分析《天净沙•秋思》时，要抓住三个名词句连用、句句

押韵、平仄相对相间等特点；讨论《荷塘月色》时，可在叠字

的使用、句式的铺排、修辞的选择、节奏的安排、平仄的变化

（设计B）

教法展示

I1.明确重点上课伊始，教师就向学生讲清楚本课文的训练

重点：一是运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点；

二是用学过的文学作品印证作者说的道理，懂得学好语言的重

要性；三是积累“抑扬、回环、绝缘、味同嚼蜡、息息相关、

等词语。

I2.课文扫描引导学生分节朗读课文，概括大意，完成练习

具体步骤可作如下安排：

第一步：在朗读的时候，弄清“抑扬、回环”等词语的含

义。

第二步：与朗读同步进行，概括各节大意。大意要点：①

总论“语言是文学的第一要素”；②论述形象思维与具体形象

的关系；③论述文学作品的抑扬美和回环美；④论述语言的整

■第三步：在概括大意的基础上完成练习一，注意引导学生

运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点，尽量找“原

力求简洁明了。

・3.实践演练对照练习一的答案，仿照课文中的举例，布置

学生分组活动，分别为“词汇”“语音”“语法”所谈的“语

言手段”（如“多用具体名词”“平仄”“对仗”等）补充一

至二个已学过的文学例子，并作简要分析。

■为加强针对性，收到好效果，教师可用练习三第一则材料

（《天净沙•秋思》）作示范。（参考答案：从词汇方面讲，

词的前三句各用了三个名词，表现三种事物，让读者体会到一

幅游子远在天涯的凄凉惨淡景象如在眼前。从语音方面讲，这

首词句句押韵，创造出一种回环流转的美；平仄相对相间，前

三句各有三个音步，节奏感强，琅琅上口。从语法方面讲，词

的前三句只有名词性词组，不用谓词，地道的言简意赅。）■

■4.各抒己见任选练习二或练习三为课外作业，要求有观点,

有例证，以理服人。也可就“实战演练”过程中准备的发言作

-番梳理，形成-二百字的发言稿。

■教案点评

■本单元的教学要求是，培养学生的迁移运用能力。《语言

与文学》的特点是，借助众多例子，运用浅显语言，诠释两者

的复杂关系。依据这些，我们在教学中可以采用“换例法”，

即让学生根据王力先生的例子，举出类似的已学过的文学作品

去印证作者所说的道理，进而达到理解文章、把握观点的目的。

（设计C）

■教法展示

■1.七嘴八舌在接触课文前，教师向学生交代课堂讨论的题

目一一“语言与文学”存在怎样的关系。要求学生用一刻钟左

右的时间进行思考，准备发言提纲。

，用30分钟左右的时间组织学生展开讨论，鼓励发表不同的

意见，不求答案统一，不期效果很好。教师可适当点评，对于

有创意的发言，应充分给以肯定。

■2.九九归一先由教师引导学生逐节朗读课文，完成练习一、

二；后由教师作讲授小结。小结要点为：①本文由“总论”和

“分论”构成。②课文抓住语言的三个要素（词汇、语音和语

法）分别阐述了语言和文学的关系。③“分论”部分，围绕

“语言手段”和“表达效果”进行了全面。充分的论述。

■3.举一反三通过完成练习三，让学生能够用学过的文学作

品印证作者所说的道理，懂得学好语言的重要性。

■（王国彬《中学语文教学参考》2003-2）

■教案点评

■数学老师讲授新课时，往往采用讲解例题后布置学生阅读

课本，仔细领会新课精神的法子。这样做，我们认为不但有利

于学生思维，也有利于知识的巩固。教学王力先生的《语言与

文学》，我们不妨借鉴数学老师的这种方法尝试尝试。

《语言与文学》教学设计篇5

一、教学目的：

■1、理解语言-面是稳定的，另-面又在演变的道理。H

・2、提高学生阅读文言文的能力，并初步区别古代汉语和现

代汉语的一般异同点，注意语体风格，纠正书面用语中“半文

不白”的现象。

■3、学习本文在说明中运用不同的方法和通俗简练的语言。

.二、：

■1、重点：本文举例说明的方法和综合运用各种说明方法的

写法。

■2、难点：古今语言的差别和汉语的演变。

・三、教学时数：三课时

.四、

第-课时

■课文与作者简介：

■本文为《语文常谈》一书的第六章，原名《古今言殊》，

是一部关于语言文字的普及性读物，共收文章八篇，课文是其

中的第六篇。全文分为四个部分，四个部分的小标题为“语言

也在变”，“语汇的变化”，“语法、语音的变化”，“从文

言到白话”。选入课本时，作者删去了第四部分，前三部分的

小标题换成了序数词-、

■吕叔湘，江苏省丹阳县人，我国当代著名的语言学家。数

十年来一直从事语文研究和语文教学工作。写了不少专著，代

表作是《中国文法要略》、《汉语语法论文集》、《语法修辞

讲话》(与朱德熙合著)

课文分析：

第一部分:语言也在变。

■写-封信的“信”，古人用哪-个字表达？

■“书”例：杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金。”

■宋濂《送东阳马生序》：“撰长书以为贽，辞甚畅达。”

■“信”在古代是什么意思？

■“信”在古代的意思很多：

■⑴相信“宁信度，无自信也。”《郑人买履》

■⑵使者“自可断来信，徐徐更谓之。”《孔雀东南飞》■

■(3)确实“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。”《梦游天姥吟

留别》

■第一节告诉我们：语言具有稳定性，它的变化短时期不能察

觉。但是语言同世界上万事万物一样，是不断地运动和变化着

的。

■语言又具有继承性，现代汉语就是继承了古代汉语并加以

发展而成的。它们之间是有很多相同的地方，比如：

■，，人”、“手，，、“心，，、”笔，，、“墨”、，，山”、

“水”、“牛”、“羊”、“田”、“收”、“放”、“大”、

“小”“追”、“长”、“短”、“弱”等的词义，古今大体

是一致的。但就语言文字的整体来说，由于时代相隔久远，旧

事物、旧概念不断地衰亡或改变，新事物、新概念不断地产生

发展，现代汉语与古代汉语之间便出现了很多差异。

阅读2--7节，划出《邹忌讽齐王纳谏》这段文言里与现代

汉语“意义有所不同”，“用法有些两样”的字。如：

I邹忌修八尺有余，而形貌丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻日：

“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”

城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信……旦日，客从外来，

与坐谈，问之：“吾孰与徐公美？”客曰：“徐公不若君之美也。”

I1、根据划出的词看，哪些词意义与现代汉语相同，但不能

单用?

I意义相同，不能单用的有：

I古:形貌衣镜妻自信外

I今:体形容貌衣服镜子妻子自己相信外面

I通过上述比较，可以看出：

I古代汉语以单音词为主，古代汉语中许多单音节词在现代

汉语中成了复音词里的一个词素，有的只是成语的一个成分。

如“形影不离”、“糖衣炮弹”、“破镜重圆”、“自以为

是”、“信以为真”等，这是古今汉语的-大差别。

■2、以“之”字为例子，结合课文说明“意义没有改变，可

I“之”在古代汉语里使用极其频繁，其它用法暂且不说，

单就表示从属关系（相当于现代汉语”的”）的用法，就有附在

名词后边的。如“城北徐公，齐国之美丽者也。”有时附在形

容词后边的，如“高爽之地”。可是“之”表示从属关系时，

今天就不能说“李明之学问很好”，“美丽之校园，令人陶醉”

等，因为这种说法半文半白，不规范，要把这两句话中的“之”

改为“的”，才符合现代汉语的要求。（

I在某些特殊固定短语里，“之”仍旧保留着。如“之上、

之下、之中、之内、之外、之前、之后、三分之一、原因之一、

条件之-、-技之长、光荣之家、少年之家”）

I3、所用的意义现代已经不用，尽管别的意义还在使用。I

I如“修”：古时可作“修建”“乃重修岳阳楼，增其旧制，

刻唐贤今人诗赋于其上。”《岳阳楼记》

I“学习”“怠者不能修，而忌者畏人修。”《原毁》■

I“修订”“某则以为受命于人主，议法度而修之于朝庭。”

《答司马谏议书》

I上述“修”的三种用法，至今仍然保留在现代汉语里，而

且使用广泛。如：修理、修路、修改、自修等，可是，现代汉语

I以上说的是字义的变化，其实有些是词义的变化，有些是

I请把第三自然段里文言句子划出来，并译成现代汉语。■

原句:译文：

I（1）、我孰与城北徐公美？（1）、我跟城北徐公比哪个漂亮？

I（2）、我与徐公孰美？（2）、我跟徐公比哪个漂亮？

I⑶、君美甚。⑶、你漂亮得很。

I⑷、忌不自信。（4）、邹忌不相信自己（比徐公漂亮）。■

I（5）、客从外来。⑸、客人从外边来。

（6）、与坐谈。（6）、（邹忌）跟（他）一起坐下来交谈。

（7）、不若君之美。（7）、不及你漂亮。

■古今汉语语法比较大致也有三种情况：

■⑴、文言句式在现代汉语里已经消失的。

■如：“我孰与城北徐公美”，“忌不自信”o

■（2）、文言句式跟现代汉语句式大体相似，但现代汉语句式

有了改进的。

■如：“贤者使（之）使贤王。”（《晏子使楚》）

■兼语“之”文言可省去，现代汉语除了“他请吃倪”之外,

一般不省兼语，这是现代汉语比文言明确的地方。

■⑶、文言句式仍旧保留着，但用法上受了很大的限制。■

■如：“之所以”、“给……”、“为……而”、“唯……

是"、“有……所”等只是作为固定短语形式沿用在书面语言

里。

第二课时

■第二部分:语汇变化的几个方面。

■1、有些字的消失。

■为什么古时-些常用的字，现在不用了？

■“有些字眼随着旧事物、旧概念的消失而消失”。古代以

马车，作为主要的交通工具，马在人们生活里占有重要的地位,

所以马的名称便特别繁多。今天在人们生活里占的地位已没有

过去那么重要，除了养马主人对他的马起的特殊名称外，一般

只照毛色区别。所以原来称谓马的一些字眼随着时间的推移而

逐渐消失了。我们学过的《劝学》（节选）里有“舆”、“蛟”、

“蹉”、“骐”、“骥”等词，这些词今天也不用了。

2、“新字的出现”。

■“有些字眼随着新事物、新概念的出现而出现。”

■如：属于“金”部首新出现的字：牡、机、钙、钛、钢、铉、

……

■属于“气”部首新出现的字：笊、菽凝、氢、氧、氨、

……

■属于“石”部首新出现的字：码、泵、硅、硅码……

■又如：“四化”、“语言美”等，也是新出现的，但这些字

而是词组。

■这些字都是随着新事物、新概念的出现而产生的。可以肯

定，将来还会有大量的新字眼充实到现代汉语词汇里来。自然,

出现新事物、新概念不一定就要造新的字，也可以通过其它形

式造出新词来表达新的概念。

，3、外来事物带来了外来语。

■汉语中的外来词有意译、音译、部分音译法三种。

■意译：民主、专政。

■音译：葡萄、苜蓿、咖啡、可可、柠檬、雪茄、巧克力、白

兰地、沙发、扑克、哗叽、尼龙、马达、引擎、雷达、休克、

奎宁、吗啡、尼古丁、凡士林、逻辑、米、克、吨。

■部分音译：啤酒、卡片、法兰绒、道林纸、芭雷舞、摩托车、

水泵。

4、随着社会的发展，生活的改变，许多字眼的意义也起了

变化。

比较下面句子里加点的字的古今意义的不同:

(1)、可烧而走也《赤壁之战》古：逃跑今:步行

■⑵、以头抢地耳《唐雎不辱使命》古：撞今：非法夺取H

■(3)、孤与老贼势不两立《赤壁之战》古：不敬之词今:偷东

H⑷、欲亡赵而走燕《廉蔺列传》古:逃今:灭亡、死亡H

■(5)、邹忌讽齐王纳谏《邹忌讽齐王纳谏》古：劝告今:讽刺

■⑹、劝学《劝学》古:勉励今:说服

■⑺、使人给其食用《冯谖客孟尝君》古：供应今:给予■

■学习文言文或现代书面语某些复合词和成语时，要注意古

今词义的演变。

■⑴、词义变化的-种形式是词义扩大或者缩小。

■例：驱中国士众远涉江湖之间《赤壁之战》

■“中国”在这里指“中原”一带，即黄河流域，不包括长

江以南，现包括台湾省在内的三十个省市自治区，九百六十万

平方公里的疆域。

■从这一例可以看出，虽然字眼不变，但意义扩大了。

■又如：古代的“天下”指“中国”，现却指“世界”。H

■词义除了扩大外，还有缩小的。

■如：“臭”古时指一切气味，现指跟“香气”相对的一种难

闻的气味。这是词义缩小的缘故。

,又如：“金”古时指金、银、铜、铁。今天成了黄金的专用

词，不包括银、铜、铁，只有在少数情况下，还保留着古义，

如“五金公司”。

(2)、词义的转移也是一种变化形式。

如:①婉贞于是率诸少年结束而出《冯婉贞》古：整装今：完

②牺牲玉帛，弗敢加也《曹刿论战》古：供祭祀用的猪、牛、

■许多词尽管字形一样，古今的意义却完全不同。它们之间

不是共同存在，而是新的意义代替了旧的意义。

■⑶、词义变化的又-种形式是词义的弱化与强化。

■如:①赵岂敢留璧而得罪于大王乎？《廉蔺列传》古：获得罪

过今：“得罪你了”“得罪”约相当于“抱歉”，意思轻。■

■②吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也《廉蔺列传》

(重)

■(4)、从变换形式上看，古代的单音词很多成了复音词或多

见前)

■(5)、动词或形容词，表示同一概念时，古今用字也不同。

■如：①徐庶见先主，先主器之《隆中对》古：看重，看得起

今:器皿

■②君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣《劝学》古：

■这些都是语言演变的明显标志。

■总之，语言的变化涉及语音、语法、语汇三个方面。由于

语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快、最显著，而

且形式最多、最复杂。但是不管变化的形式怎么复杂，却总是

沿着语言的“简”和“明”两方面发展的。如：

过去讲“病愈”用“图"chGu（病数月乃愈《狱中杂记》）;

讲“儿童”用“垂髯”tido（黄发垂髯并怡然自乐《桃花源

■这些字既难读又难写，现在分别被“病愈”、“小孩”等

■1、写出与下列文言词相当的现代汉语单音词。

■走（）行（）往（）去（）返（）食（）履（）饮（）

■2、解释下面句子里加点的字，并说明这些字古今用法的不

同。

■⑴、媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

■（2）、故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争。

■⑶、假舟楫者，非能水也，而绝江河。

■⑷、先自度其足而置之其坐。

第三课时

■第三部分:语法和语音的变化。

■1、语法的变化。

■原句译文

■⑴、吾谁欺？我欺骗了谁？

■（2）、不我知不了解我

■在古代汉语里，疑问句里的代词作宾语时，放在动词前面

如例（1）；在否定句中，代词作宾语也放在动词前面如例（2）,

这两例都是古代汉语特有的语序。今天如果要表达上述意思，

模仿过去的语序，把它分别说成“我谁欺骗了”“不我了解”，

就不难了。从这两例中可以看出古今语序的变化。此外，现代

,如：

■“把信写完”，“把收音机打开”“写完信”，“打开收

如:

・“打得好”，“写得快”，这些格式古代汉语是没有的。

语法是语言中最稳定的要素，许多语法现象古今基本相同，所

以作者在这一节简略地谈了古今语法的一些不同现象，接着就

指出：

■“可是总起来看，如果把虚词除外，古今语法的变化不如

2、语音的变化。

■语音的变化主要表现在韵部、声调、形声字三个方面。H

■⑴、从“第-”到“差别就更大”是写韵部的变化。■

■《离离原上草》为什么今天读起来不顺口？

①荣r6ng②生sheng③城cheng④情qing,这四个字

按现代汉语语法，只有②③两字韵母相同，①④则分别属于其

它韵部，读起来就觉得不顺口。这是按照现代汉语语音读的，

如果用古代汉语语音去读它，就会押韵。为什么有这种现象呢？

,这是由于古人的发音器官不及今人发达，除了有些不必要

的音以外，总的发音数是少的，而且常常是游移不定的。这四

个字在上古都属于“耕”部，的确是押韵的。我们今天读古诗

不能误认为现代不押韵的，古代也-定不押韵。

读《春望》，标出它的韵脚（押韵的韵母）。

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽

火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

押韵的韵母：深shOn心xln金jin簪zGn,这四个字

的韵母，照今天的读法，只有金、心同韵，都在侵部。

■(2)、从“其次”起，到“平平仄仄平了”，是写声调的变

化。

,就诗的平仄来说，阴平、阳平(一、二声)是平声，上声、

去声(三、四声)还有入声是仄声。现在普通话里已经没有入声

字了。入声的特点是读的时候短促而不能延长。吴语里还保留

着全部的入声系统。《送友人》这首诗读音的古今不同正反映

了语音的古今变化。

■(3)、从“又其次”，到全文结束，是写形声字的变化。

H汉字中绝大部分是形声字，都是由形旁和声旁两个部分组

成。所以碰到生疏的字，可试着从声旁来推测它的读音和从形

旁来分辨它的意义。

,但是由于汉字使用的年代久远，古今的读音变化很大，靠

声旁来推测读音，往往不准确，甚至推测不出。如：凉、谅、晾

都有声旁，可是-个也不读ng

吮吸的吮不读yun而读shun,槐树的槐不读gui而读

hudio读音没把握时，必须勤查字典，以免误读。

■小：

■-、分块说明：

■第一部分概说语言也在变；第二部分、第三部分分别从语

音、语法、语汇三个方面作了较为详细的说明。由于语汇变化

最快、最显著，所以说明最详尽，其次是语音，再次是语法。

尽管文章内容较多，涉及面广，给人的印象都是条理清晰，重

点突出。

■二、举例说明（方法）：

■不少说明文都是从概念出发，先下个定义，然后再解释一

番。这样说明事物难免抽象，读者即使通过解释把概念弄清楚

了，一旦接触它实际上又似懂非懂。本文十分重视举例说明。

无论是概述，还是详述，根据说明内容的变化，都逐个举例，

而且有些地方不厌其烦地举了大量的例子。比如：

■为了说明“有些字眼随着旧事物、旧概念的消失而消失”

这一观点时，就例举了旧时表示马的名称的十六种概念，还加

了注释。说明“外来的事物带来了外来语”、“很多古代的单

音词现代都多音化了"、形声字读音的变化等，都举了大量的

例子，选的例子又比较典型。这样给人的印象就深刻，而且通

俗易懂，所说的道理也容易被人接受。

.三、

■古代汉语与现代汉语的不同究竟在哪里？为了说清楚这一问

题，本文处处运用对比显示它们的差异。如：

■讲“江、河”的词义变化时，先指出“江”原来专指长江,

“河”原来专指黄河；然后说明它们“后来都由专名变成通名

了”。讲语法变化时，也是先写出文言文，然后再写现代汉语

的说法。课文里这类例子很多。由于运用了对比方法，就更鲜

明、更具体地说明了古今汉语的变化。

补充作业：

1、指出下面这些字中的形声字，并说明它们的造字特点。

I休、围、尘、潘、想、上、闻、下、指、盲、旦、舟、通。

I2、读下面《春日》这首诗，标出它的押韵字的韵母，并说

明按照现代汉语的读法，为什么觉得不顺口？

I胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万

紫千红总是春。

作业：

I［思考和练习］:第-题、第二题、第三题。

I（四川省资中县第-中学语文组温钧整理编写）

I《语言与文学》教学设计篇6

（设计A）

教学过程

I1.测览课文，完成练习-

I通过教师谈话导入新课后，即布置学生阅读“分论”部分。

在示范填写练习一“词汇”部分空格的基础上，要求学生继续

完成练习一的其余空格，以达到梳理课文、把握作者主要观点

的目的。（答案参见《教师教学用书》）

I2.研读课文，分析论证艺术

I有选择地朗读“分论”部分，并作以下分析（仅列要点）：

I“词汇与文学”一节，从《诗经》的比兴说到杜甫的《秋

兴》，再到朱熹的《观书有感》。接着引用《文心雕龙》中有

关形象思维的论述，从正面说明词汇与文学的关系。这一部分

最后所举明世宗《送毛伯温》诗一例，属于反面论证。

“语音与文学”一节，抓住了古韵和声调这两个特点，以

旧体诗、古代骈体文和新诗为例，重点说明了文学作品的抑扬

美和回环美。论述之中，作者还用了大量的篇幅介绍了古韵和

古代声调的一些基本常识，其目的是为了让学习者扩大知识面。

I“语法与文学”一节，依次谈了“对仗”和一些“特殊语

法形式”能够造成语言的整齐美，做到言简意赅。

I3.默读课文，点击“总论”部分

I在这一个教学环节中，应引导学生分辨“总论”与“分论”

的结构关系，明确“语言是文学的第一要素”的立论依据。■

I4.组织学生完成练习三，培养迁移运用能力

I分析《天净沙•秋思》时，要抓住三个名词句连用、句句

押韵、平仄相对相间等特点；讨论《荷塘月色》时，可在叠字

的使用、句式的铺排、修辞的选择、节奏的安排、平仄的变化

（设计B）

教法展示

I1.明确重点上课伊始，教师就向学生讲清楚本课文的训练

重点：一是运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点；

二是用学过的文学作品印证作者说的道理，懂得学好语言的重

要性；三是积累“抑扬、回环、绝缘、味同嚼蜡、息息相关、

等词语。

I2.课文扫描引导学生分节朗读课文，概括大意，完成练习

一。具体步骤可作如下安排：

第一步：在朗读的时候，弄清“抑扬、回环”等词语的含

义。

■第二步：与朗读同步进行，概括各节大意。大意要点：①

总论“语言是文学的第一要素”；②论述形象思维与具体形象

的关系；③论述文学作品的抑扬美和回环美；④论述语言的整

齐美和言简意赅。

■第三步：在概括大意的基础上完成练习一，注意引导学生

运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点，尽