任务及任务教学法的再认识

任务及任务教学法的再认识一、概述任务及任务教学法作为语言教学领域的重要概念和方法，近年来备受关注。本文旨在对任务和任务教学法进行再认识，以期为语言教学实践提供新的启示和指导。我们将探讨任务的定义和分类，明确任务在语言教学中的作用和意义。我们将回顾任务教学法的发展历程，分析其理论基础和核心理念。我们将讨论任务设计的原则和方法，以及如何在教学中有效运用任务教学法。我们将探讨任务教学法的评估和反馈机制，以确保教学效果的最大化。1.任务的定义与特点任务是具有实际意义的。任务的目标是为了解决实际问题或完成实际操作，而不是为了单纯的语言练习。这样的任务能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加投入地学习。任务是具有可操作性的。任务的设计需要考虑到学生的实际水平和能力，任务的难度和复杂度应该适中，让学生能够在实际操作中完成任务。同时，任务也需要具有明确的步骤和流程，以便学生能够按照步骤进行操作。再次，任务是具有合作性的。任务通常需要学生之间的合作和协作，这样不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够促进学生之间的交流和互动，提高他们的社交能力。任务是具有评价性的。任务完成后，需要对任务的结果进行评价和反馈，以便学生能够了解自己在任务中的表现和存在的问题，从而进行改进和提高。任务是任务教学法中的核心概念，它具有实际意义、可操作性、合作性和评价性等特点。通过任务的设计和实施，能够有效地提高学生的语言运用能力和综合素质，促进他们的全面发展。2.任务教学法的起源与发展任务教学法（TaskbasedLanguageTeaching，TBLT）是一种以任务为中心的语言教学方法，它起源于20世纪80年代的外语教学领域。这种教学法强调通过完成真实生活中的任务来学习语言，旨在培养学生在真实情境中运用语言的能力。任务教学法的发展可以追溯到20世纪70年代的交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching，CLT）。交际语言教学强调语言的交际功能，主张在真实的交际情境中进行语言教学。交际语言教学在实际操作中存在一些问题，如缺乏明确的教学目标和任务设计。为了解决这些问题，任务教学法应运而生。任务教学法将语言教学的重点从语言形式转向语言使用，强调通过完成任务来培养语言运用能力。这种方法认为，学生在完成任务的过程中，会自然而然地使用语言进行交流和表达，从而提高语言能力。任务教学法的发展经历了几个阶段。在早期阶段，任务教学法主要关注任务的设计和实施，强调任务的真实性和实用性。随着研究的深入，研究者发现任务教学法在实际教学中存在一些问题，如任务的难度和复杂性、学生的参与度等。为了解决这些问题，研究者对任务教学法进行了改进和发展。在现代任务教学法中，任务的设计更加注重学生的认知特点和学习需求，强调任务的可操作性和可理解性。同时，任务教学法还与其他教学方法相结合，如项目教学法、合作学习等，以更好地培养学生的语言运用能力。任务教学法是一种以任务为中心的语言教学方法，它强调通过完成任务来培养语言运用能力。这种方法在外语教学领域有着广泛的应用和研究，并不断得到改进和发展。3.文章目的与结构本文旨在深入剖析任务及任务教学法的内涵、发展历程以及在当代教育中的应用价值。通过对任务及任务教学法的再认识，我们期望为教育工作者提供一种新的视角和思考框架，以推动教学方法的创新和优化。文章首先将对任务及任务教学法的基本概念进行界定，明确其内涵和特点。接着，回顾任务教学法的发展历程，分析其在不同历史时期的特点和演变。在此基础上，文章将重点探讨任务及任务教学法在当代教育中的实践应用，包括其在不同学科领域中的具体应用案例、取得的成效以及面临的挑战等。文章还将对任务及任务教学法的理论基础进行深入探讨，包括其教育学、心理学和社会学等方面的支撑。通过对相关理论的梳理和分析，我们将进一步揭示任务及任务教学法的内在逻辑和科学依据。二、任务教学法的理论基础任务教学法是一种以任务为核心，注重学生参与和互动的教学方式。其理论基础主要源自于语言学家和教育学家的研究成果，特别是关于语言学习和教学的认知理论、社会互动理论以及建构主义学习理论。认知理论认为，语言学习是一个信息处理过程，涉及知识的接收、储存、处理和应用。任务教学法通过设计具体的语言任务，使学生在完成任务的过程中，主动运用语言知识和技能，从而促进语言知识的内化和认知能力的提升。社会互动理论强调语言学习的社会性和交互性。任务教学法通过组织小组活动、角色扮演等互动形式，让学生在真实的语言环境中进行交流和合作，培养他们的语言交际能力和社会适应能力。建构主义学习理论则认为，学习是学生主动建构知识的过程。任务教学法鼓励学生在完成任务的过程中，通过探索、发现和创新，主动构建自己的语言知识体系，培养他们的自主学习能力和创新精神。任务教学法的理论基础是多元化的，它不仅吸收了认知理论、社会互动理论和建构主义学习理论的精髓，还注重将这些理论应用于实际教学中，以提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。任务教学法在现代语言教学中具有重要的地位和作用。1.交际语言教学理论交际语言教学理论是一种以学生为中心、以交际为目标的外语教学方法。这种方法的核心理念是让学生在语言环境中自然习得语言，通过与他人的交流实践来提高语言能力。它强调真实情境下的语言交际活动，鼓励学生进行口头交流和写作练习，并赋予学生更多的话语权。交际语言教学认为，语言不仅仅是一套规则或结构，更是一种交流的工具。它注重语言在实际交流中的运用，而非单纯的语言形式。在这种教学方法下，教师的角色发生了转变，不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生的指导者、辅导者和评价者。交际语言教学的具体实践包括创设真实情境、让学生参与交际、鼓励学生自主探究、开展合作学习和评价等。这种教学方法的优点在于：它强调真实交流，注重口头表达和书面表达的能力，使学生更好地掌握语言并增强语言的实际运用能力它促进学生自主学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果它帮助学生建立语言信心，培养学生在语言表达上的自信和有效性它注重语言文化的传承，强调语言使用的背景和文化内涵，加深学生对目标语言的理解和认识，提高跨文化交际能力[1]。交际语言教学理论为任务型教学法提供了理论基础，任务型教学法是在交际语言教学理论的基础上发展起来的。任务型教学法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生的综合语言运用能力[2]。交际语言教学理论以其独特的教学理念和方法，为现代外语教学注入了新的活力，成为了现代外语教学的主流之一。它强调真实交流、促进学生自主学习、提高学生的语言信心以及注重语言文化的传承，这些优点使得交际语言教学理论在外语教学中占据了重要的地位。同时，交际语言教学理论也为任务型教学法提供了理论基础，进一步推动了外语教学方法的创新和发展。2.认知心理学理论认知心理学理论是任务及任务教学法的重要理论基础之一。这一理论认为，学习是一个积极主动的认知过程，学习者通过与环境的交互作用，主动构建知识和技能。在任务教学法中，教师通过设计真实、有意义的任务，为学习者提供丰富的学习材料和资源，引导学习者在完成任务的过程中进行积极的认知加工和知识建构。根据认知心理学理论，任务教学法强调学习的情境性、互动性和意义性。学习者在真实的情境中，通过与他人（包括教师和同伴）的互动，以及对任务的有意义参与，来获取和建构知识。这种学习方式能够激发学习者的兴趣和动机，促进他们的认知发展和问题解决能力。认知心理学理论还强调元认知的重要性。元认知是指个体对自己的认知过程和学习策略的意识和控制。在任务教学法中，教师通过指导学习者制定计划、监控进展和评估结果，帮助他们发展元认知能力。这种能力对于学习者的自我调节和终身学习至关重要。认知心理学理论为任务及任务教学法提供了坚实的理论基础，强调学习的认知过程、情境性、互动性和意义性，以及元认知的重要性。这些理论观点指导着任务教学法的设计和实施，帮助学习者在完成任务的过程中实现知识的建构和能力的提升。3.二语习得理论二语习得理论是理解和实施任务教学法的重要基础。在这一部分，我们将探讨几个关键的二语习得理论，并分析它们如何影响任务教学法的设计和应用。社会文化理论，特别是维果茨基（Vygotsky）的理论，强调语言学习的社会性和互动性。在任务教学法中，这一理论被体现为通过协作和交流完成任务的活动设计。学习者在与同伴的互动中构建意义，这种互动被视为语言习得的关键驱动力。例如，在小组讨论中，学习者不仅练习语言，还通过协商意义来提高语言能力。克拉申（Krashen）的输入假设理论强调理解性输入在语言习得中的重要性。任务教学法通过设计各种任务，提供丰富的、稍高于学习者当前语言水平的输入，以促进自然习得。例如，通过听力任务或阅读任务，学习者接触到真实语境中的语言使用，从而提高语言理解能力和产出能力。认知理论关注学习者的内部心理过程，如记忆、注意力、感知和解决问题。在任务教学法中，这意味着任务设计应考虑学习者的认知能力，确保任务既具挑战性又可实现。例如，通过设计分级任务，教师可以确保每个学习者都能在适合自己的水平上参与并取得进步。互动假说（LongsInteractionHypothesis）强调意义协商在语言习得中的作用。在任务教学法中，这一理论通过促进学习者在任务执行中的互动来实施。学习者通过讨论、询问和解释来协商意义，这种互动有助于他们修正输出，从而促进语言习得。自主学习理论强调学习者自主性和自我调节学习的重要性。在任务教学法中，教师通过设计开放式的任务，鼓励学习者探索和自我指导学习。例如，通过项目式学习任务，学习者可以自主选择主题，进行研究和展示，从而提高自主学习能力。二语习得理论为任务教学法提供了坚实的理论基础。通过整合这些理论，教师可以设计出既科学又有效的任务，以促进学习者的语言习得。三、任务教学法的实施原则真实性原则：任务的设计应尽可能贴近真实生活，使学生能够将所学知识应用到实际情境中，提高学习的实用性和有效性。可操作性原则：任务的设计应考虑到学生的认知水平和能力，确保任务是学生力所能及的，避免过难或过易的任务影响学生的学习积极性和自信心。合作性原则：任务的完成通常需要学生之间的合作与交流，通过合作学习，学生可以互相帮助、共同进步，培养团队合作精神和人际交往能力。反馈性原则：教师应及时对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮助学生发现问题、改进学习策略，提高学习效果。激励性原则：任务的设计应具有挑战性和趣味性，激发学生的学习兴趣和动机，使学生在完成任务的过程中获得成就感和满足感。1.真实性原则真实性原则在任务及任务教学法中占据着举足轻重的地位。它强调任务的设计应贴近学生的真实生活，反映真实世界的需求，确保学生在完成任务的过程中能够感受到知识的实用性和价值。真实性原则不仅要求任务内容真实，还要求任务情境、任务执行者的角色以及任务所要求的行为等都要真实。任务内容的真实性意味着所教授的语言知识和技能应该与学生在现实生活中可能遇到的情况密切相关。这样的设计有助于激发学生的学习兴趣，使他们能够在解决实际问题的过程中主动运用所学知识。任务情境的真实性也非常重要。一个真实的情境能够让学生更好地融入任务，产生更强的参与感和代入感。例如，在教授英语时，可以设计一个模拟国际会议的情境，让学生在扮演不同角色的过程中锻炼英语口语和交际能力。任务执行者的角色也应该是真实的。这意味着学生在完成任务时应该承担真实世界中可能遇到的身份和责任。这样的设计有助于培养学生的责任感和团队合作精神。任务所要求的行为也应该真实。这意味着任务应该要求学生进行真实的语言交流和行为表现，而不是简单地回答问题或完成任务。这样的设计有助于提高学生的语言实际运用能力。真实性原则是任务及任务教学法中的核心原则之一。它要求我们在设计任务时充分考虑学生的实际需求和生活经验，确保任务的真实性和实用性。只有才能真正实现任务教学法的目标，提高学生的语言实际运用能力。2.功能性原则任务教学法的核心在于其功能性原则，即任务设计应围绕实际生活中的交流需求展开，使学生能够在实际情境中使用语言，达到真实交流的目的。功能性原则强调了任务的真实性和实用性，要求任务不仅要符合学生的语言水平，还要贴近他们的生活经验和兴趣，这样才能激发学生的学习动机，提高他们的参与度和积极性。在任务设计过程中，教师应充分考虑学生的实际需求，选择与学生生活、学习紧密相关的主题，设计具有实际意义的任务。同时，任务的难度应适中，既要能够挑战学生的语言水平，又不能过于超出他们的能力范围，以确保学生在完成任务的过程中能够有所收获。功能性原则还要求任务具有多样性和层次性。多样性可以帮助学生从多个角度接触和使用语言，提高他们的语言综合运用能力层次性则可以根据学生的不同水平设计不同难度的任务，使每个学生都能在任务完成过程中体验到成功的喜悦，从而增强他们的学习自信心。功能性原则是任务教学法的重要组成部分，它要求任务设计应以学生为中心，注重实际交流需求，充分考虑学生的语言水平、生活经验和兴趣，以培养学生的语言综合运用能力为目标。在实际教学中，教师应根据这一原则精心设计任务，使任务教学法能够发挥最大的效用。3.多样性原则任务教学法的多样性原则是指在教学过程中，设计不同类型、不同层次、不同难度的任务，以满足学生的个性化需求和学习动力。多样性原则是任务教学法的重要组成部分，它能够帮助学生全面发展语言能力，提高学习兴趣和积极性。多样性原则体现在任务类型的选择上。在教学过程中，教师应该根据学生的实际水平和学习需求，设计多种类型的任务，如信息收集任务、问题解决任务、创造性任务等。这些不同类型的任务可以帮助学生从不同的角度和层面接触和理解语言，培养不同的语言技能。多样性原则还体现在任务难度的设置上。任务难度应该根据学生的实际水平和学习进度进行调整，既要保证任务具有一定的挑战性，又要避免任务过于简单或过于困难。通过设计不同难度的任务，可以让不同水平的学生都能在任务完成过程中获得成就感，激发学习动力。多样性原则还体现在教学材料的选择上。教学材料是任务教学的重要载体，多样化的教学材料能够为学生提供丰富的语言输入和输出机会。教师应该根据学生的兴趣和需求，选择不同主题、不同风格、不同形式的教学材料，让学生在完成任务的过程中感受到语言学习的乐趣和实用性。多样性原则是任务教学法的重要原则之一，它能够帮助学生全面发展语言能力，提高学习兴趣和积极性。在教学过程中，教师应该注重任务类型的选择、任务难度的设置和教学材料的选择，为学生设计丰富多样的任务，创造轻松愉快的学习氛围，促进学生语言能力和综合素质的提高。4.循序渐进原则在任务教学法的实施过程中，循序渐进原则显得尤为重要。这一原则强调在教学过程中，任务的难度应逐渐递增，从简单到复杂，从基础到高级，确保学生在逐步挑战中不断提升自己的语言能力。教师需要根据学生的实际水平和教学目标，合理设计任务序列。初始阶段的任务应侧重于基础知识的运用和基本技能的培养，随着学生水平的提高，任务难度应逐渐增加，涉及更复杂的语言结构和更高级的技能要求。循序渐进原则还要求教师在设计任务时，要注重任务之间的连贯性和逻辑性。每个任务都应该是前一个任务的延伸和拓展，帮助学生逐步建立起完整的知识体系和技能框架。教师在实施任务教学法时，还应根据学生的反馈和表现，灵活调整任务难度和进度。对于基础薄弱的学生，可以适当降低任务难度，给予更多的指导和帮助对于基础较好的学生，可以适当提高任务难度，挑战他们的语言能力和思维水平。循序渐进原则是任务教学法中不可或缺的一环。只有遵循这一原则，才能确保学生在逐步挑战中不断提升自己的语言能力，实现真正的语言学习和运用。四、任务教学法的教学过程任务设定：教师首先需要根据教学目标和学生的实际情况，设定具有挑战性和实际意义的任务。这些任务应该既能激发学生的学习兴趣，又能有效地促进他们的知识掌握和技能提升。任务导入：在任务设定完成后，教师需要向学生清晰地阐述任务的目标、要求和完成方式，以确保学生能够明确理解任务的内容和要求。同时，教师还需要对任务进行必要的背景知识介绍，以帮助学生更好地理解和完成任务。任务执行：在任务导入完成后，学生开始执行任务。在执行任务的过程中，学生需要运用所学的知识和技能，通过独立思考和团队协作，解决任务中遇到的问题。教师在这个过程中需要起到引导和辅助的作用，帮助学生解决问题，提高任务的完成效率。任务评价：任务完成后，教师需要对学生的任务完成情况进行评价。评价应该全面、公正、客观，既要关注任务完成的结果，也要关注学生在完成任务过程中所表现出来的能力和态度。同时，教师还需要引导学生进行自我评价和相互评价，以帮助他们更好地认识自己的优点和不足。任务反馈：在评价完成后，教师需要向学生提供详细的反馈。反馈应该针对学生在任务完成过程中出现的问题和不足，提出具体的改进建议。同时，教师还需要对学生的优点和进步给予充分的肯定和鼓励，以激发他们的学习积极性和自信心。1.任务前阶段：准备与导入任务教学法是一种以完成任务为主要教学手段的教学方法，强调学生在完成任务的过程中，通过实践、合作、探究等方式，达到学习和掌握知识的目的。在任务教学法中，任务前阶段是至关重要的一个环节，它为后续任务的顺利进行奠定了坚实的基础。在任务前阶段，教师的主要工作是进行充分的准备与导入。教师需要明确教学任务的目标和要求，确保任务的设计符合学生的实际情况和教学大纲的要求。教师需要分析任务中可能涉及的知识点和技能点，以便在后续的教学过程中有针对性地进行讲解和指导。在准备阶段，教师还需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合的任务主题和任务形式。任务主题的选择应该贴近学生的生活实际，能够引起学生的兴趣和关注任务形式的选择应该多样化，能够满足不同学生的学习需求和特点。导入阶段则是通过一些教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，为后续任务的开展做好铺垫。导入活动可以是一些与任务主题相关的视频、图片、故事等，也可以是一些与任务相关的游戏、竞赛等。通过导入活动，教师可以帮助学生更好地理解任务的主题和要求，激发学生的学习热情，为后续任务的顺利进行创造有利条件。任务前阶段是任务教学法中不可或缺的一个环节。充分的准备与导入不仅能够保证后续任务的顺利进行，还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和学习效果。在任务教学法中，教师应该充分重视任务前阶段的准备工作，为后续任务的开展奠定坚实的基础。2.任务中阶段：执行任务与互动在任务教学法中，任务中阶段是关键的一环，它要求学生实际执行设计好的任务，并在执行过程中进行互动。这一阶段的目的是让学生在真实的语境中，通过实际操作和合作，运用所学知识解决实际问题。执行任务的过程中，学生需要充分发挥他们的主动性和创造性，运用已学的语言知识和技能来完成任务。同时，他们还需要与同伴进行有效的互动和合作，共同解决问题，这有助于培养他们的沟通能力和团队协作精神。在这个阶段，教师的角色是指导者和促进者。教师需要密切关注学生的执行情况，提供必要的帮助和支持，以确保任务能够顺利进行。同时，教师还需要鼓励学生之间的交流和互动，以促进知识的共享和思维的碰撞。通过执行任务与互动，学生可以更深入地理解语言的使用和交际的本质，提高他们在实际语境中运用语言的能力。同时，这种教学方式也有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。在任务教学法中，任务中阶段的执行任务与互动是至关重要的。它不仅能够帮助学生巩固所学知识，提高他们的语言运用能力，还能够培养他们的团队协作精神和自主学习能力，为他们的全面发展提供有力的支持。3.任务后阶段：分析与反馈在任务教学法中，任务后阶段是一个至关重要的环节，它不仅涉及到对任务执行过程的总结和反思，还关系到学生对知识掌握程度的评估和提升。这一阶段主要包括两个核心组成部分：分析和反馈。分析环节是对任务执行过程中的各种表现进行深入探讨和理解的过程。在这一环节中，教师和学生共同回顾任务执行过程中的成功之处和存在的问题。教师应引导学生识别任务中的关键点和难点，分析学生在完成任务时展现出的策略、技能和知识运用情况。教师还应该鼓励学生自我分析，反思在任务中的个人表现，包括合作态度、问题解决能力、创新思维等方面。通过这种分析，学生能够更清楚地认识到自己的长处和不足，为后续的学习和发展奠定基础。反馈环节是任务后阶段中不可或缺的一环。有效的反馈能够帮助学生巩固已学知识，改正错误，并激发其进一步学习的动力。在这一环节中，教师应提供具体的、建设性的反馈，而不仅仅是简单的对与错的评价。教师的反馈应当涵盖任务的各个维度，包括知识掌握、技能运用、合作和创新能力等。同时，教师还应该鼓励学生之间的相互反馈，促进学生之间的交流和合作。反馈还应该具有及时性，以便学生能够迅速调整学习策略，提高学习效率。任务后阶段的分析与反馈是任务教学法中极为重要的环节。通过深入分析和及时反馈，学生不仅能够巩固和扩展知识，还能够提高自我认识，促进个人能力的全面发展。教师在这一阶段的作用是引导和辅助，而学生则应成为主动的参与者和反思者。这样的教学方式有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。五、任务教学法与传统教学法的比较任务教学法与传统教学法在教学理念、教学方法、学生角色和教师角色等方面存在显著的区别。教学理念上，传统教学法注重知识的传授和技能的训练，强调教师的主导作用，注重学生对知识的接受和掌握。而任务教学法则更加注重学生的主体性和参与性，强调学生在完成任务的过程中主动建构知识，发展语言运用能力。在教学方法上，传统教学法通常采用教师讲解、学生听讲的方式，注重语言形式的正确性。而任务教学法则通过设计各种真实或模拟的任务，让学生在完成任务的过程中进行语言实践，注重语言的意义和交际功能。再次，学生角色上，传统教学法中，学生通常是被动的接受者，他们需要认真听讲、记笔记、完成作业。而在任务教学法中，学生则成为主动的学习者和参与者，他们需要积极参与任务的设计和实施，发挥自己的主动性和创造性。教师角色上，传统教学法中，教师是知识的传授者和技能的训练者，他们需要掌控整个教学过程，确保学生能够掌握所学内容。而在任务教学法中，教师则成为任务的设计者、引导者和促进者，他们需要为学生创造真实的语言环境，引导学生积极参与任务，帮助他们解决问题、提高语言运用能力。任务教学法与传统教学法在教学理念、教学方法、学生角色和教师角色等方面存在明显的区别。任务教学法更加注重学生的主体性和参与性，强调在完成任务的过程中发展学生的语言运用能力，因此在实际教学中更具优势和效果。在实际应用中，我们也需要根据具体的教学情境和教学目标灵活运用不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。1.教学方法与手段教学方法与手段是教育过程中的核心要素，它们直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。在任务及任务教学法中，这一环节尤为重要，因为它要求教师根据学生的实际需求和学习目标，设计出具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中主动探索、学习和实践。任务教学法强调学生的主体性和参与性，在选择教学方法和手段时，教师需要充分考虑到学生的年龄、兴趣、认知水平等因素。例如，对于年龄较小的学生，教师可以采用游戏化的任务设计，让学生在轻松愉快的氛围中完成任务对于年龄较大的学生，教师则可以设计更具挑战性的任务，以激发学生的探索欲望和学习动力。在实施任务教学法时，教师还需要注意教学方法和手段的多样性。单一的教学方法往往容易使学生感到枯燥和乏味，而多样化的教学方法和手段则能够激发学生的学习兴趣和积极性。例如，教师可以结合讲解、演示、讨论、实践等多种方式来进行教学，让学生在不同的学习环境中获得全面的知识和技能。任务教学法还要求教师在教学过程中注重学生的反馈和评价。通过及时了解学生的学习情况和问题，教师可以对教学方法和手段进行及时的调整和优化，以更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。任务及任务教学法的教学方法与手段应该以学生的实际需求和学习目标为导向，注重学生的主体性和参与性，同时注重教学方法和手段的多样性和灵活性，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量和效果。2.学生角色与教师角色在任务及任务教学法中，学生角色与教师角色均发生了显著的转变。传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。在任务及任务教学法中，学生的角色得到了重塑，他们成为了学习的主体和积极参与者。学生不再是知识的被动接受者，而是成为了任务的执行者和解决问题的探索者。他们需要主动参与到任务中去，通过完成任务来学习知识、锻炼技能。在这个过程中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，学会自主学习和合作学习，从而培养自己的创新意识和实践能力。与此同时，教师的角色也发生了变化。教师不再是知识的单向传授者，而是成为了学生学习的引导者和支持者。在任务及任务教学法中，教师需要设计合理的任务，引导学生完成任务，并在过程中提供必要的指导和帮助。教师需要关注学生的学习过程，及时发现学生的困难和问题，并给予适当的指导和帮助。教师还需要对学生的学习成果进行反馈和评价，帮助学生总结经验和教训，进一步提高学习效果。任务及任务教学法强调了学生的主体性和教师的引导性。在这种教学模式下，学生和教师共同参与到学习任务中去，通过相互合作和交流，共同实现教学目标。这种教学模式不仅有利于提高学生的学习效果和综合素质，还有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。3.教学效果与学习成果任务及任务教学法在教学效果与学习成果方面展现出其独特的优势。与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务教学法更加注重学生的参与和互动，使学生在完成任务的过程中主动探索、发现和学习。这种方法不仅提高了学生的学习积极性，也培养了他们的团队协作能力和解决实际问题的能力。教学效果方面，任务教学法通过具体、真实的任务，使学生能够在实践中学习和掌握知识，从而加深对知识的理解和记忆。同时，任务教学法还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习中来。这种教学方法还能够培养学生的自主学习能力，使他们在未来的学习和工作中更加独立和自信。在学习成果方面，任务教学法注重学生的实际操作和应用能力，使他们在完成任务的过程中不仅能够掌握理论知识，还能够将这些知识应用到实际中去。这种教学方法还能够培养学生的创新能力和批判性思维，使他们在面对问题和挑战时能够独立思考、勇于创新。任务及任务教学法在教学效果与学习成果方面具有显著的优势。通过具体、真实的任务，使学生能够在实践中学习和掌握知识，培养他们的团队协作能力和解决实际问题的能力。同时，这种教学方法还能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和创新能力。我们应该在教学中广泛应用任务及任务教学法，以提高教学质量和学生的学习成果。六、任务教学法在实际教学中的应用1.英语教学的案例分析为了更深入地理解任务及任务教学法在英语教学中的应用，我们来看一个具体的案例分析。这个案例发生在一所初中的英语课堂上，教师采用了任务教学法进行授课。案例描述：教师首先设定了一个与课程内容相关的真实生活场景——一家外国游客来到当地的餐厅，想要点餐。教师将学生分为几个小组，每个小组都需要扮演不同的角色，如服务员、游客、厨师等。接着，教师为每个小组提供了一些基本的点餐和服务的英语对话句型，并要求他们根据这些句型，在小组内自行编排一段对话。在这个过程中，教师鼓励学生自由发挥，用他们自己的方式来表达，同时也提醒他们注意语言的准确性和得体性。每个小组完成对话后，都需要在全班面前进行表演，然后由教师和其他小组进行评价和反馈。案例分析：这个案例充分体现了任务教学法的核心理念。教师设定了一个真实、有意义的任务，让学生有机会在解决实际问题的过程中学习和运用英语。教师注重学生的主动性和参与性，让学生在完成任务的过程中进行自主学习和合作学习。教师还注重反馈和评价，帮助学生发现自己的不足，进一步提高他们的英语水平。通过这个案例，我们可以看到任务教学法在英语教学中具有很大的潜力和优势。它不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以帮助他们提高英语的实际应用能力。我们应该在英语教学中更多地采用任务教学法，让学生在学习英语的同时，也能更好地理解和体验生活。2.其他语言教学的应用任务及任务教学法在语言教学中的应用并不仅限于英语。事实上，这一教学法已广泛地被应用于各种语言教学中，包括汉语、法语、德语、日语等。在汉语教学中，任务教学法通过设计与学生日常生活相关的任务，帮助学生在实际语境中学习和运用汉语。在法语和德语教学中，任务教学法同样被用来增强学生的语言实践能力和跨文化交际能力。而在日语教学中，任务教学法则注重培养学生的听说能力，让他们在模拟真实场景的任务中学习和运用日语。值得一提的是，任务及任务教学法在多语言教学中也展现出了其独特的优势。在多语言课堂中，教师可以通过设计涉及多种语言的任务，让学生在完成任务的过程中，不仅提高了各自的语言能力，还培养了他们的跨文化意识和多语言能力。这种教学法有助于学生在全球化背景下更好地适应多元语言环境，提高他们的综合素质和竞争力。任务及任务教学法在各种语言教学中都展现出了其独特的应用价值和效果。随着语言教学研究的不断深入和实践的不断发展，相信任务及任务教学法将在未来的语言教学中发挥更加重要的作用。3.任务教学法在不同教学环境中的适应性任务教学法作为一种灵活多变的教学方法，其特点在于可以根据不同的教学环境进行适应性调整，从而满足各种教学需求。无论是传统的教室环境、在线学习环境，还是混合学习环境，任务教学法都能发挥其独特的优势。在传统的教室环境中，任务教学法通过设计真实、有意义的任务，鼓励学生积极参与，促进师生互动和生生互动。教师可以根据学生的实际情况和反馈，即时调整任务难度和教学方式，从而更有效地促进学生的学习。在在线学习环境中，任务教学法同样适用。教师可以通过在线平台发布任务，学生可以在线上完成并提交作业，教师可以通过线上反馈和评价来指导学生的学习。在线环境还为学生提供了更丰富的资源和工具，如在线数据库、电子图书、在线协作工具等，这些都可以为任务的完成提供有力支持。在混合学习环境中，任务教学法同样具有广阔的应用前景。混合学习环境结合了传统教室和在线学习的优势，既可以发挥教师的引导作用，又可以体现学生的主体性。在这种环境下，教师可以设计包含线上和线下元素的任务，让学生在不同的学习环境中都能得到有效的学习体验。任务教学法在不同教学环境中都具有很强的适应性。它可以根据教学环境的变化进行灵活调整，满足各种教学需求，促进学生的全面发展。在实际教学中，教师应根据具体情况选择合适的教学方法，以提高教学效果。七、任务教学法的优势与局限性任务教学法是一种以任务为核心，注重学生参与和实践的教学方法。它在许多学科领域中得到了广泛应用，特别是在语言教学中，被证明是一种有效的教学方法。任何一种教学方法都有其优势和局限性，任务教学法也不例外。学生参与度高：任务教学法鼓励学生积极参与，通过完成任务来学习和掌握知识。这种教学方式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习主动性。实践性强：任务教学法注重实践，让学生在完成任务的过程中，将所学知识应用到实际情境中。这种教学方式有助于培养学生的实践能力和解决问题的能力。培养合作与沟通能力：任务通常需要学生分组完成，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以提高他们的沟通能力。知识整合：任务教学法鼓励学生在完成任务的过程中，将新旧知识整合起来，形成自己的知识体系。这有助于培养学生的知识整合能力和自主学习能力。任务设计难度高：设计有效的任务需要教师具备较高的专业素养和教学经验。如果任务设计不合理，可能会导致学生无法顺利完成任务，从而影响教学效果。学生水平差异：任务教学法对学生的自主学习能力要求较高。学生的水平参差不齐，有些学生可能无法适应这种教学方式，导致学习效果不佳。教学进度难以控制：由于任务教学法的灵活性较高，教学进度往往难以精确控制。这可能会导致教学进度滞后或超前，影响教学质量。对教师的反馈要求高：任务教学法需要教师对学生的任务完成情况给予及时、有效的反馈。在实际教学中，教师可能由于时间、精力等原因，无法给予每个学生充分的反馈。任务教学法具有许多优势，但也存在一定的局限性。为了充分发挥其优势，教师需要精心设计任务，根据学生的实际情况调整教学策略，并及时给予学生反馈。同时，教师也需要不断学习和提高自己的专业素养，以更好地应对任务教学法带来的挑战。1.优势分析任务及任务教学法在现代教育领域中具有显著的优势，其核心理念是以学生为中心，强调学生在实际任务中的主动性和参与性。任务教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。通过设计真实、有趣的任务，教师可以引导学生主动探索、积极实践，从而增强学生的学习意愿和投入度。任务教学法有助于培养学生的综合语言运用能力。在完成任务的过程中，学生需要运用听、说、读、写等各项技能，这不仅有助于提高学生的语言水平，还能培养学生的协作、沟通等综合能力。任务教学法还强调学生的自主学习和合作学习，鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等方式共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神和自主学习能力。任务及任务教学法的另一个优势在于其灵活性和多样性。教师可以根据学生的实际水平和需求设计不同层次、不同类型的任务，以满足不同学生的学习需求。同时，任务教学法还可以与其他教学方法相结合，如情境教学法、项目式学习等，从而丰富教学手段，提高教学效果。任务及任务教学法符合现代教育理念的发展趋势。现代教育强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力。任务教学法通过让学生在真实情境中完成任务，培养了学生的问题解决能力和创新精神，符合现代教育的目标要求。任务及任务教学法具有激发学生的学习兴趣和动力、培养学生的综合语言运用能力、促进学生的自主学习和合作学习以及灵活多样的教学方式等优势，是现代教育中一种有效的教学方法。2.局限性探讨尽管任务及任务教学法在语言教学中得到了广泛的应用和认可，但它也存在着一些局限性和挑战。任务及任务教学法强调真实情境下的语言运用，但在实际教学中，有时难以找到完全符合教学目标和学生水平的真实任务。这可能导致教学内容与学生实际需求之间存在一定的脱节。任务及任务教学法注重学生的主体性和自主性，但这也对教师提出了更高的要求。教师需要具备较高的教学水平和组织能力，能够设计出具有挑战性和启发性的任务，并在任务过程中提供有效的指导和支持。在实际教学中，部分教师可能难以完全适应这种教学方式，导致任务的效果不佳。任务及任务教学法也面临着课堂管理和时间分配的挑战。由于任务通常需要学生在小组或团队中完成，这可能导致课堂秩序混乱和时间难以控制。教师需要具备较高的课堂管理能力和时间分配技巧，以确保任务能够顺利进行并达到预期的教学目标。任务及任务教学法可能不适用于所有学生。不同学生的学习风格、兴趣和背景各不相同，而任务及任务教学法往往侧重于学生的主动性和参与性。对于某些学生而言，这种方式可能过于开放和灵活，导致他们无法适应或缺乏学习的动力。教师在采用任务及任务教学法时，需要充分考虑学生的实际情况和需求，并与其他教学方法相结合，以达到最佳的教学效果。虽然任务及任务教学法在语言教学中具有独特的优势和应用价值，但也存在着一些局限性和挑战。教师在实际应用中需要综合考虑各种因素，灵活运用并不断完善这种教学方法，以提高教学效果和满足学生的实际需求。3.如何克服局限性尽管任务及任务教学法在语言教学中具有显著的优势，但也存在一些局限性。为了充分发挥这种教学法的潜力，我们需要采取一些措施来克服这些局限性。任务及任务教学法往往需要学生具备一定的语言基础，这对于初学者来说可能是一个挑战。教师在设计任务时应该充分考虑到学生的语言水平，确保任务既不过于简单又不过于复杂。同时，教师还可以通过提供必要的词汇和语法支持，帮助学生在完成任务的过程中逐步提高语言能力。任务及任务教学法强调学生的自主性和合作性，但这也可能导致一些学生在任务中参与度不高。为了解决这个问题，教师可以采用多种形式的任务，如小组讨论、角色扮演、调查研究等，以激发学生的兴趣和积极性。同时，教师还可以通过设置明确的任务目标和评价标准，确保每个学生都能在任务中发挥自己的作用。任务及任务教学法也需要教师具备较高的教学能力和课堂管理能力。为了提高教师的教学水平，学校可以组织定期的培训和研讨活动，分享任务教学法的最新理论和实践经验。同时，教师还可以通过观摩其他优秀教师的课堂、阅读相关教学文献等方式，不断提升自己的教学能力和专业素养。克服任务及任务教学法的局限性需要我们从多个方面入手，包括设计合理的任务、采用多种形式的任务、提高学生的参与度以及提升教师的教学能力等。只有我们才能充分发挥任务及任务教学法的优势，实现更加有效和高效的语言教学。八、结论随着教育理论与实践的不断发展，任务及任务教学法在教学领域的应用也日益广泛。本文通过深入研究和分析，对任务及任务教学法进行了全面的再认识。我们发现，任务教学法不仅强调学生的主体性和实践性，更重视语言在真实情境中的运用，这对于培养学生的语言综合运用能力和解决问题的能力具有重要意义。任务教学法通过设计真实、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言，这不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还使他们在实践中不断积累经验和技能。同时，任务教学法也鼓励教师根据学生的实际需求和水平设计个性化的教学任务，使教学更加贴近学生的实际需求。任务教学法在实施过程中也面临一些挑战和限制。例如，如何设计既符合教学目标又能激发学生兴趣的任务，如何平衡学生的自主学习和教师的指导作用，以及如何在有限的课堂时间内实现最佳的教学效果等。这些问题都需要我们在实践中不断探索和解决。任务及任务教学法是一种有效的教学方法，它在培养学生的语言综合运用能力和解决问题能力方面具有显著优势。我们也应该清醒地认识到其在实际应用中的挑战和限制。我们应该在深入理解和掌握任务教学法的基础上，结合具体的教学实践，不断探索和创新，使其更好地服务于我们的教学目标和学生的学习需求。1.任务教学法在语言教学中的地位在语言教学的领域中，任务教学法（TaskBasedLanguageTeaching，简称TBLT）已逐渐成为教学实践和研究的重要趋势。任务教学法，顾名思义，是以任务为核心的教学方法，强调通过真实的语言使用任务来促进语言学习。这一方法的理论基础来源于多种语言学习理论，包括交际语言教学法、认知心理学和社会建构主义等。任务教学法在语言教学中的地位体现在其对语言交际能力的重视。传统的语言教学方法往往侧重于语言知识的传授，如语法、词汇的学习，而任务教学法则更加强调语言作为交流工具的本质。通过完成任务，学习者能够在真实的语境中使用语言，这不仅有助于他们理解和记忆语言知识，还能够提高他们的语言交际能力。任务教学法强调学习者的参与和互动。在任务教学中，学习者不再是被动接受知识的对象，而是需要积极参与到任务的完成中。这种参与和互动不仅促进了学习者之间的合作学习，还激发了他们的学习兴趣和动机，从而提高了学习效果。任务教学法在语言教学中的应用也体现了对学习过程和学习者个体差异的关注。任务的设计和实施需要考虑到学习者的语言水平、学习风格和兴趣等因素，这使得教学更加个性化和差异化。同时，任务教学法鼓励学习者通过试错来学习，这样的学习过程更加符合自然语言习得的过程。任务教学法在语言教学中的地位不可忽视。它不仅有助于提高学习者的语言交际能力，还能够促进学习者的积极参与和互动，同时考虑到学习过程和学习者个体差异，使得语言教学更加有效和高效。2.对任务教学法的再认识与展望任务教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，自其诞生以来，就在教育界产生了广泛的影响。它强调学习者在实际操作中通过解决问题、完成任务来获取知识和技能，有效促进了学生的主动学习和实践性学习。重新审视任务教学法，我们发现其核心理念与现代教育理念高度契合。现代教育强调学生的主体性，提倡学生主动参与、积极探索，而任务教学法正是通过任务的设计和实施，让学生在完成任务的过程中实现自我探索、自我发现，从而培养学生的创新能力和实践能力。同时，任务教学法也面临着一些挑战和问题。例如，任务的设计需要充分考虑学生的实际情况和认知水平，避免任务过于简单或过于复杂，导致学生失去兴趣或无法完成。任务教学法的实施也需要教师具备较高的教学水平和组织能力，以确保任务的顺利进行和有效达成。展望未来，任务教学法仍有很大的发展空间和潜力。随着科技的进步和教育理念的不断更新，我们可以将更多的现代科技手段和教育理念融入到任务教学法中，使其更加符合时代的需求和学生的特点。例如，我们可以利用虚拟现实、人工智能等先进技术，设计更加生动、真实、有趣的任务情境，让学生在更加逼真的环境中完成任务，提升学习效果和体验。任务教学法作为一种重要的教学方法，已经在教育领域发挥了重要作用。我们应该在充分认识其优点和局限性的基础上，不断探索和创新，使其更加完善和发展，为学生的全面发展和未来成长提供更好的支持和帮助。3.对未来研究的建议未来的研究可以关注任务设计的多样性和创新性。当前的任务设计多侧重于语言学习，但任务教学法的应用不应仅限于语言领域。研究者可以探索任务设计在其他学科领域的应用，如数学、科学等，以丰富任务及任务教学法的实践内容。未来的研究可以深入探讨任务教学法的实施策略。尽管任务教学法已经得到了广泛的应用，但如何有效地实施任务、如何平衡任务与知识讲解的关系等问题仍然值得深入研究。通过实践案例的分析和总结，研究者可以为教育者提供更具操作性的实施建议。未来的研究还可以关注任务教学法对学生个体差异的影响。不同学生的学习风格、认知能力和兴趣点存在差异，任务教学法如何满足不同学生的需求是一个值得研究的问题。通过对比实验和个案研究等方法，研究者可以揭示任务教学法在不同学生群体中的适用性及其对学生个体差异的影响。未来的研究还可以从跨文化角度探讨任务及任务教学法的应用。在全球化的背景下，跨文化交流日益频繁，如何使任务教学法适应不同文化背景的学生成为了一个重要议题。研究者可以比较不同文化背景下任务教学法的实施效果，为教育者提供更具针对性的指导建议。未来的研究应从多个角度全面深入地探讨任务及任务教学法的应用与发展。通过不断的研究和实践，我们可以为教育者提供更加科学、有效的教学方法，推动教育事业的持续发展。参考资料：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的与资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。任务型教学法属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。（二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的与资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。任务型教学法属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。（二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。（六）趣味性原