9古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感 公开课一等奖创新教学设计

9古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感公开课一等奖创新教学设计《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案

一、教学目标

（一）知识目标

掌握本课的生字生词，理解诗句含义。

（二）情感目标

通过诗歌的学习，激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。

（三）能力目标

培养学生的朗读能力，提高学生的语言感知能力和审美鉴赏能力。

二、教学重点

（1）掌握并理解诗歌的生字生词及重点句段。

（2）领悟诗人表达的情感，理解诗歌主旨。

三、教学难点

（1）理解诗歌中深沉的历史背景和诗人的爱国情怀。

（2）感受并品味诗歌所表达的悲壮与豪迈之情。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）导入新课

（1）视频播放激发情感

①播放与课文背景相关的历史视频片段

教师课前准备一段介绍南宋时期的历史背景，特别是中原地区沦陷于金人之手的历史视频片段。在课堂上，教师首先播放这段视频，让学生直观地感受到当时的社会环境和人民的苦难，激发学生对历史事件的关注和对课文内容的兴趣。

②引导学生思考并提问

视频播放结束后，教师提问：“看了这段视频，你们对南宋时期的中原地区有了哪些了解？你们觉得当时的人民生活是怎样的？"通过学生的回答，教师进一步引导学生思考课文中所描述的历史背景和诗人的情感。

（2）讲述历史故事铺垫情感

①讲述陆游的生平与爱国情怀

在视频播放之后，教师向学生介绍陆游的生平事迹，特别是他中年从军西南、晚年退居山阴仍心系中原的爱国情怀。通过讲述这些故事，让学生感受到陆游对国家命运的深切关切和对统一祖国的强烈愿望。

②引出诗歌主题与情感

在讲述完陆游的生平后，教师引导学生思考：“你们觉得陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中表达了怎样的情感？他对中原地区的沦陷和人民的苦难有何感受？”通过学生的回答，教师进一步引出诗歌的主题和情感，为接下来的诗歌学习做好铺垫。

通过这样的导入新课环节，学生不仅能够对课文的历史背景和情感主题有初步的了解，还能够激发他们的学习兴趣和探究欲望，为后续的学习打下良好的基础。

（二）朗读诗歌

（1）自主朗读

①引导学生先自行朗读诗歌，尝试理解诗句含义。

②鼓励学生大胆读出自己对诗歌的初步感受，培养自主阅读能力。

（2）教师范读

①教师首先为学生展示一遍规范的朗读，注意语调、停顿和情感的表达。

②学生跟读，注意模仿教师的语气和节奏，逐渐熟悉诗歌的韵律美。

（3）分组合作

①学生分小组进行朗读练习，互相纠正发音和语调。

②每组选出代表进行展示，教师给予评价和指导，激发学生朗读的兴趣。

（4）情感渲染

①引导学生体会诗人表达的情感，尝试将个人情感融入朗读中。

②通过配乐或情境模拟等方式，营造朗读氛围，让学生更好地感受诗歌的情感色彩。

（5）总结反馈

①对学生的朗读表现进行总结评价，肯定他们的进步和亮点。

②针对学生在朗读中存在的问题，提出改进意见，鼓励学生在今后的学习中继续努力。

（三）讲解字词

（1）解析生字生词

①“三万里河东入海"中的“河”指黄河，而“三万里"是夸张手法，突出黄河之长。我们之前学过的古诗里，也有很多用数字来突出事物特点的例子，谁能想起来给大家分享一下？

②“五千仞岳上摩天”中的“岳"指华山，“仞”是古代的长度单位，形容山极高。“摩天"则形容华山高耸入云，与天空相接。同学们想象一下，站在这样高的山上，会有什么样的感觉？

（2）分析特殊句式

①“遗民泪尽胡尘里”这句诗中的“泪尽"表达了百姓的痛苦与绝望，“胡尘”则暗指金人的统治。在这里，诗人用简洁而深沉的词语，传达了百姓的悲惨遭遇。

②“南望王师又一年"中的“南望”表现了百姓对南宋军队的盼望，“又一年"则强调了这种盼望的漫长与无望。同学们，如果你们处在这样的环境中，会有怎样的心情和期待呢？

通过以上对生字生词和特殊句式的分析，我们不仅可以深入理解诗句的含义，还能体会到诗人深沉的情感和对国家的忧虑。希望大家在以后的阅读中，也能像这样细心品味，感受诗歌的魅力。

（四）分段讲解

（1）第一、二句诗歌解读

①第一句“三万里河东入海”

我会首先邀请学生想象三万里长的黄河如何奔腾向东流入大海的场景，引导他们感受那份苍茫与壮阔。接着，我将详细解释“三万里"和“东入海”这两个词的含义，以及诗人用夸张手法描绘的黄河的奔腾气势，并强调诗人对祖国大好河山的热爱之情。

②第二句“五千仞岳上摩天"

在解读“五千仞岳上摩天”时，我会让学生尝试画出自己心目中的华山形象，通过图像化的方式帮助学生理解“五千仞"的高耸和“上摩天”的壮观。同时，我会指出这句诗中诗人运用夸张手法展现的华山巍峨耸立的景象，并引导学生体会诗人对祖国山河的无限热爱。

（2）第三、四句诗歌剖析

①第三句“遗民泪尽胡尘里"

对于第三句，我会请学生闭上眼睛，想象那些沦陷区的人民在异族统治下生活困苦、流泪悲泣的情景。然后，我将重点讲解“遗民”和“胡尘"这两个词的含义，引导学生理解“泪尽”所表达的情感。同时，我会通过提问的方式，引导学生思考为什么遗民会“泪尽”，进一步体会诗人的悲愤之情。

②第四句“南望王师又一年”

在解读第四句时，我会让学生扮演诗中遗民的角色，想象他们年年南望，盼望南宋军队收复国土的情景。接着，我将解释“南望"和“王师”的含义，并通过角色扮演的方式，让学生体会遗民们盼望王师北定中原的急切心情。同时，我会引导学生思考为什么遗民们会如此急切地盼望王师，从而进一步理解诗人的爱国情怀和对国家命运的关切。

（五）词句赏析

（1）生字生词解析

①“仞"字释义

首先，我们来看这个“仞”字，它的拼音是“rèn”，在这里作为量词，表示高度。诗句中的“五千仞岳”形容华山高耸入云，气势磅礴。通过理解这个生字，我们能更好地感受诗人笔下的壮丽山河。

②“泪尽"二字剖析

接着，我们来解读“泪尽”这个词组。这里指的是百姓在长久的战争与苦难中，眼泪都已经流尽了，反映了百姓们心中的痛苦和无奈。同学们，你们觉得这里的“泪尽"二字，表达了怎样的情感呢？

（2）关键句段赏析

①“三万里河东入海”赏析

诗句“三万里河东入海"中，“三万里”是夸张的手法，形容黄河的绵长；“东入海"则描绘了黄河东流，最终汇入大海的壮观景象。这句话不仅展现了黄河的磅礴气势，也表达了诗人对祖国的热爱之情。

②“南望王师又一年”品读

再来看“南望王师又一年"这句诗，这里的“南望”表达了百姓们对南方朝廷的期盼和渴望；“又一年"则强调了时间的流逝和百姓们等待的漫长。这句诗体现了百姓们对国家统一的深切期望，同时也流露出诗人对当朝统治者的失望之情。

通过以上对生字生词和关键句段的赏析，我们不仅能更深入地理解诗歌的内容和情感，还能提升我们的鉴赏能力和审美水平。希望同学们在课后能继续品味这首诗歌，感受其中的韵味和深意。

（六）拓展延伸

（1）结合现实谈爱国

①联系实际，激发情感

通过提问学生：“在现代社会中，我们如何体现爱国精神？”引导学生结合自己的生活实际进行思考，鼓励他们分享自己的经历和感受。通过学生的回答，教师可以总结并强调爱国精神的体现方式，如努力学习、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等。

②讨论分享，深化理解

组织学生分组讨论，让他们分享自己身边爱国的事例或故事，进一步感受爱国精神的力量。教师可以巡视指导，鼓励学生积极参与讨论，并给予适当的评价和反馈。通过讨论分享，学生能够更深入地理解爱国精神的内涵和价值。

（2）实践活动，传承爱国

①创意手工，展现爱国情感

布置一项创意手工活动，让学生以爱国为主题，利用身边的材料制作一件小作品，如绘制一幅画、制作一个小模型等。这个活动既能锻炼学生的动手能力，又能培养他们的创造力和想象力，同时还能让他们通过亲手制作的方式，表达对祖国的热爱之情。

②爱国主题班会，总结提升

组织一次以爱国为主题的班会活动，让学生围绕爱国这一主题进行演讲、朗诵、表演等形式的展示。通过展示，学生可以进一步加深对爱国情感的理解，同时也能提高他们的语言表达能力和自信心。教师在总结环节可以对学生的表现进行点评，并对他们的爱国情感进行肯定和鼓励。

（七）课堂互动

（1）讨论“黄河与华山"的象征意义

①提问：诗中的“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”描绘了怎样的景象？这两句诗表现了诗人的什么情感？

②学生思考后回答，教师点评并总结：黄河的奔流不息、华山的巍峨高耸象征着中华民族的坚韧不拔和国家的强盛。这两句诗表达了诗人对祖国的热爱和对收复失地的渴望。

（2）探讨诗人对遗民的同情

①提问：诗中的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”表达了怎样的情感？你如何看待这种情感？

②学生小组讨论后分享观点，教师引导并总结：这两句诗表达了诗人对沦陷区百姓的深深同情和对南宋统治者未能收复失地的失望。诗人用细腻的笔触描绘了遗民们的苦难和期盼，让人深感痛心。

（3）解析诗中的表现手法

①提问：诗人在这首诗中运用了哪些表现手法？你能举例说明吗？

②学生寻找并分享诗中的表现手法，如夸张、对比等，教师引导学生深入理解这些手法的运用和效果。通过解析，学生不仅能更好地理解诗歌内容