小学英语分层教学中常见的问题及对策

分层教学是新课改推出以后出现的一种方式，旨在把学生分成三个层次，针对不同层次的学生提出不同的教学目标、教授不同的内容，从而将学生的整体学习效果提高。但分层教学毕竟是一个新的概念，而且处于发展阶段，在实际教学中也常会出现一些问题。为了解决这些问题，为了使分层教学的效用最大限度地发挥出来，对分层教学在小学英语教学中的运用进行探究显得尤为必要。一、分层教学在小学英语教学中常见的问题（一）教学目标太详细教学目标的作用是给课堂教学指明方向。在传统的小学英语教学中，教师并不用去特意设计教学目标，因为教学大纲中有明确的教学目标。但这种教学目标是笼统的、统一的，不利于学生的个性化发展。而分层教学提出了要对教学目标重新进行设计的要求［1］。首先教师需要把学生分层，按照学生的实际情况进行教学目标的设计。通常情况下，教师会把学生分为学优生、中等生、学困生三层。针对学优生，教师需要将发展性教学目标的设置当作根本，要为学生提供大量的发展机会，为学生的成长与发展奠定良好的基础。针对中等生，教师需要将动力性教学目标的制定当作根本，要给予学生一定的鼓励，使学生对学习始终保持热情。针对学困生，教师要将基础性教学目标的制定当作根本，要让学生把基础知识掌握。而英语学科一般将教学目标分为三类，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标。如果每个目标都需要有三层教学目标的话，那教师就需要制定九个基础目标，教学难度明显变大了。此外，同一个层次的学生也是存在差异的，所以教师还需要进行继续分层，而这使得教学目标越来越多了。也就是说，分层教学会带来教学目标过于细化的问题，无疑增加了课堂教学的难度，对教学目标的制定、课堂教学的开展造成了不良影响。（二）课堂教学太混乱在以往的课堂教学中，教师只需要对理论知识进行教授，按照常规方式提问、引导学生进行做题就可以了，所以课堂教学较为顺利。而在分层教学模式下，课堂教学会分为多个环节，比如讲授分层、练习分层、提问分层、辅导分层等。而在分层太多的情况下，教师会在实施阶段出现很多问题［2］。比如在练习分层和提问分层中，为了提高课堂教学的效率，部分教师会将任务完成当作根本，所以在课堂教学中进行提问练习的时候，会把重点偏向于中等生和学优生，导致课堂节奏较快，学困生无法跟上课堂节奏、听不懂教师所讲，逐渐产生自己不适合学习的想法。较为有爱心的教师会把重点放在学困生的练习上，把课堂节奏放慢，却使学优生无法得到满足。（三）作业分层不恰当以往进行作业布置的时候，教师并不需要考虑到每个层次的学生，只要让学生把练习册上的习题做完，进行单词句子的默写、背诵就可以了。但这种作业形式较为枯燥，没办法满足不同层次学生的学习需求，所以导致学生对作业产生了厌恶心理。虽然分层作业这种形式可以满足各个层次的学生的发展，但是想要进行恰当的作业分层不是一件简单的事。具体而言，教师在布置作业的时候会给学优生和中等生布置较多的、难度较大的作业，给学困生布置难度低且较少的作业。在这种情况下，中等生、学优生会对学困生产生羡慕心理，因为他们的作业很少，而且难度低，自己没几分钟就写完了，逐渐地学生的学习积极性会降低；学困生会因为作业太少、难度太低这种区别对待而产生自卑心理，进而对英语学习产生排斥。（四）评价分层一刀切评价对于课堂教学而言是非常重要的。通过评价，学生可以明白，在课堂教学中自己存在怎样的优点、存在怎样的不足，进而对课堂教学的行为进行调整，使自身的学习水平得到有效提高。而分层评价具有针对性，可以让学生感受到教师对自己的关注及尊重，可以让学生对课堂教学产生热情，进而为课堂教学的效率提高奠定良好的基础。但是在开展课堂教学的时候，部分教师的心理素质较弱、应变能力不强，教师为了完成教学任务，常会出现评价一刀切的情况，导致分层教学的效用无法真正发挥出来。二、分层教学在小学英语教学中的应用对策（一）简化教学目标教学目标可以为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础，使分层教学在小学英语教学中发挥出最大效用［3］。但是很多教师无法掌握教学目标的制定方法，会制定大量的教学目标，导致课堂教学难度增加，自己却不知道应该从何入手开展课堂教学。那么，教师应该如何进行分层教学目标的设置呢？首先，教师需要明确分层教学在课堂教学中发挥着怎样的作用，明确分层教学的目的是什么。其次，就是需要遵循层层递进的、循序渐进的原则，把教学目标一步一步地细化。具体而言，在初期进行教学目标的制定时，教师可把教学目标简单定位为三层，即学优生的发展目标、中等生的补短板目标、学困生的打基础目标。这样一来，教师就可以在脑海中形成清晰的教学思路，就不会觉得无从下手了。而在分层教学逐渐变得成熟，教师对分层教学有了足够的了解之后，再进行教学目标的细分。如此，才可以将分层教学的作用发挥出来，真正地提高课堂教学的整体效率。例如，在教学Unit3《Myfriends》的时候，教师就可以先把教学目标定位为三个，并基于此进行教学活动的设计。针对学优生，教师可以设置这样的教学目标：掌握课本中的生词、句型、语法，可灵活运用所学知识介绍自己的朋友。针对中等生，教师可以设置这样的教学目标：掌握基础单词、句型、语法知识，可利用学习到的内容进行简单造句，如：Isthisyourfriend?Myfriendis…Myfriend’spersonalityis…Myfriendlookslike…针对学困生，教师可以设置这样的教学目标：掌握简单的单词，能把这些单词代入到句型中，与他人进行简单的对话。由此可见，教师对教学目标进行简化，不仅可以降低学生的学习难度，还可以针对性地设计教学活动，将每个学生的求知欲激发出来，使学生愉快地参与到学习活动中。（二）兼顾学生，小组合作学习课堂教学应当面向全体学生，所以在开展课堂教学的时候，教师需要考虑到每个层次的学生的需求，要尽可能使学生感受到学习的乐趣所在，让学生感受到学习的成就感。那么怎么才能达到这一目标呢？教师可以开展小组合作学习、兼顾每层学生的情况。1.练习分层练习分层是分层教学中非常重要的一个环节，可以帮助学生巩固所学知识，使学生得到进步。在进行练习分层的时候，教师需要考虑到每个层次的学生的实际情况，要针对学生的实际情况设计不同档次的练习内容，尽可能让每个学生都参与到练习活动中。例如，在教学Unit3《Myfriends》的时候，教师就可以给学生设置不同的练习。针对学困生，教师可以设置这样的练习：多媒体出示描述朋友的一些单词，看着图片内容说出这些单词，如：beautiful、high、fat、ugly等。针对中等生，教师可以设置这样的练习：看着图片内容，说出具体的句型。比如：Myfriendistallerthanme.That’smyfriend.MyfriendisnotasbeautifulasIam.针对学优生，教师可以设置这样的练习：利用所学知识介绍自己的朋友。如：Hello，thisismyfriend…She’s15yearsold!Ilikeherverymuch.Becausesheisverygoodlooking.这样的练习具有一定的条理，而且可以让每个层次的学生都得到锻炼，可以将课堂的整体教学效率提高。2.加强小组合作学习通过调查发现，小组合作学习既可以让每个层次的学生参与到教学活动中，也可以提高课堂教学的效率，让学生感知到学习的快乐所在［4］。所以，教师不妨将小组合作学习加强，通过多样化的形式使小组合作学习的趣味性增强，使学生真正地从中学习到知识。比如教师可以采用角色扮演法开展课堂教学，可以利用游戏开展课堂教学，还可以采用歌曲开展课堂教学。例如，在教学Unit3《Myfriends》的时候，教师就可以创设出介绍朋友的情景，让学生以角色扮演的形式进行朋友介绍。在小组合作学习中，学优生会负责介绍朋友，即：Hello，thisismyfriend…She’s15yearsold!Ilikeherverymuch.Becausesheisverygoodlooking.中等生会负责总结句型，如thisismyfriend…She’s……yearsold!等。学困生会负责把重要单词写在黑板上。在整个活动中，每个学生都发挥出了自己的作用，与他人进行了有效的配合，所以可以通过形象生动的感知，加深对知识的理解，也可以感受到学习的乐趣所在。由此可见，教师在课堂教学中考虑到每个层次的学生的需要，并且采用多元化的教学方法开展课堂教学，可以使学生学习到知识，活跃课堂教学的氛围，也可以提高课堂教学的效率、质量，为学生的成长与发展奠定良好的基础。（三）增强作业分层的差异性和趣味性作业分层可以使学生更好地理解知识，可以使学生对学习产生一定的热情。而想要使作业分层的效用最大限度地发挥出来，教师就需要基于学生的特点进行设计。针对学优生，教师在进行作业设计的时候，就应该把重点放在灵活运用知识上，要使学生加深对知识的理解，使学生的学习效率得到有效的提高。针对中等生，教师在进行作业设计的时候，就应该把重点放在查漏补缺上，使学生通过完成作业，加深对知识的理解。针对学困生，教师在进行作业设计的时候，就应该把重点放在增强作业的趣味性上，要使学生主动积极地参与到完成作业的过程中。例如，在教学完Unit4《Myfamily》的时候，教师就可以布置这样的作文：把自己家的照片找出来，在每个人的旁边写出对应的英语单词；针对中等生，教师可以让学生利用句型进行家庭成员的介绍；针对优等生，教师可以让学生写一篇有关于介绍自己家人的作文。（四）评价分层增加区分度教师需要明确，评价对于不同的学生而言有着不同的作用，如果评价分层一刀切的话，没办法让学生感受到教师对自己的关注，进而也不愿意参与到教学活动中。那么，教师应该如何进行评价分层呢？针对优等生教师可以多使用这样的评价语：“That’sgreat!Ithinkyoucandobetternexttime!”针对中等生教师可以多使用这样的评价语：“Don’tbeshy，Ibelieveyoucandoit!Youhavethepowertotakehimdown.Comeon!”针对学困生教师可以多使用这样的评价语：“That’sgreat!Verygood!”这样一来，中等生就可以敢于大胆发言，优等生就会形成良性竞争，学困生就会感受到被表扬的快乐［5］