小学数学单元整体教学设计分析

在以往小学数学教学中，很多教师在课时设计时没有考虑到单元整体，仅仅关注孤立的知识点，强调记忆模仿，没有考虑到知识之间的内在联系，在育人价值渗透和核心素养培养方面存在形式化问题。在新课改背景下，小学数学新课程标准强调单元整体教学设计，只有这样才可以突出价值观念，更好地培养学生数学素养和综合能力。因此，在实际教学中，教师需要打破传统教学模式束缚，明确单元整体教学设计重要性且结合学生实际情况，利用多样化教学手段，对数学本质进行挖掘，对知识结构进行整体把握，在教学内容中渗透数学价值，进而有效提升学生数学核心素养和能力，为学生日后数学学习和发展打下良好基础。一、小学数学单元整体教学设计的意义小学苏教版教材内容的编排都是以单元结构形式为主，单元知识都是有联系、有共同主题的内容，且结合学生的认知规律，坚持由浅入深、从易到难编排。针对数学内容来讲，各个组成部分所要达到的预期学习目标，就需要致力于共同说明某方面的问题。针对学生来讲，在对某个单元进行学习后，需要整体、全面、清晰地把握单元的共同目标。数学教材都是坚持螺旋上升的原则，对教学内容进行编排的［1］。在新课改背景下，从整体性视野入手，对资源进行整合，对教学进行设计，是非常重要的。且进行教学过程实践和研究也是非常关键，非常必要的。通过小学数学单元整体教学设计，有助于加强知识之间的联系与沟通，可以为学生自主学习、深度学习创造更好的条件，也有助于教师对教学内容、教学进程的把握。二、小学数学单元整体教学设计问题（一）过于注重独立课研究，忽略通盘考虑和整体设计根据相关调查显示，在小学数学教学中，教师在处理教材时非常关注某节课的教学设计、练习设计、思想方法渗透。尤其在一些展示课堂中，教师常常会渗透大量的教学内容、数学思想方法，为求全、求出彩而追赶课，常常存在上不完的情况。针对同一主题、不同层次的知识，教学缺乏有效衔接与沟通，还有可能出现知识点重复、前后知识断层和衔接不当、跨越较大的问题。（二）教学环节雷同、应用模式单一，缺乏综合性与多样性小学数学单元教学知识在内容方面蕴藏着深刻的思维、丰富的智慧，形式上较为简单，有现成的结论和事实论证。以教材形式出现的数学知识，其思维与智力价值都是潜在的。针对同一主题、单元的内容教材编排，常常结构都是相似的［2］。在具体教学中，很多教师都是对教材内容进行照搬，灌输给学生，没有创新与处理，导致课堂教学模式雷同、教学流程相似，很难调动学生学习兴趣和欲望，导致教学效果相对较低。（三）作业形式较为单一，内容选择随意，缺少层次性、系统性在小学数学教学中，作业是课堂的延伸与重要补充，是学生自主学习的有效途径，也是学生参与课程内容构建的有效途径。但是，根据相关调查显示，由于教师教学任务非常繁杂，很多教师都是照抄书本，加之部分学生家长随意购买课外辅导资料练习，导致学生常常出现重复、机械操作练习，很少出现思维层次练习，进而严重阻碍学生发展。（四）单元整理可有可无，或利用习题代替整理，缺乏反思性在新课程标准中，强调学生要学会回顾学习过程，形成反思质疑的学习习惯。学生对数学发生发展过程进行了解，实际上可以对数学活动经验的过程进行积累，而单元知识、模块知识整理与学习过程的回归，能够促进学生对数学活动经验的积累。但是，在实际教学中，很多教师认为新课教学环节讲清楚、练习到位，便可以达成教学目标，课程总结可有可无。因此，很多教师在课堂总结时都是三言两语带过，或者是被作业时间挤掉。还有部分教师在单元教学后的整理和复习课中都是安排学生进行练习作业。三、小学数学单元整体教学设计原则（一）整体性原则整体性，主要是指在联系中开展教学活动。单元整体，是指在教学前把一个单元作为一个整体思考，以此为基础，处理教材和教学设计。简单来讲就是在单元备课中教师要整体把握教材内容，系统组合教材内容。根据相关研究显示，想要培养学生数学素养，需要利用整体渐进的形式进行推进。坚持该原则，数学教学就需要向着整体化方向发展，把整体性思维作为基础，对教学问题进行思考，系统性分析教学目标、教学过程、教学内容、教学方法，优化组合和整体设计，利用整体渐进的形式开展教学活动，进而有效培养学生数学素养。（二）模块性原则模块性，主要是指对某课程内容体系下具体内容的类化研究、某单元衔接递进系统性研究进行关注。在新课程标准下，把数学教学内容划分成为以下几个部分：数和代数、图形和几何、统计和概率、综合和实践，每个体系下都有具体的内容，且具有相对独立性。简单来讲，在单元编排中，起始课、后续新授课、练习课和单元反思型整理复习课之间具有相对独立性，也具有一定联系。模块性教学需要突出以下两点功能：第一，针对教师来讲，需要对教学创新的空间进行拓展，尝试利用新的思维方法与教学设计思路，在灵活整合中提升教学效果；第二，针对学生来讲，需要在符合自身认知经验的情境中学习，对知识之间、知识和生活之间的联系进行更好的感受和体验。（三）综合性原则综合性，主要是指对各种教学要素内容的联系与功能的综合。单元整体教学设计强调整体性，利用联系的视点，对教学问题进行研究，对各种学习内容之间、其和学生生活之间的联系进行沟通，各种教学要素便成了教学整体有机部分，相互渗透和相互综合［3］。四、小学数学单元整体教学设计要点（一）通读教材与学情分析，对单元知识目标进行明确小学数学教材中，数学知识单元编排是把有联系的、有共同主题的内容组成一个整体，且结合学生认知规律，坚持由浅入深、从易到难的编排。在该种编排模式下，教学内容更加清晰，目标更加明确，但是也有一些教学隐患，例如教学编排模式相似，联系形式较为单一。若教师解读教材不当，照本宣科，容易出现教学雷同、练习重复、环境反复的情况。因此，在实际教学中，教师需要通读教材，基于整体层面，准确定位和科学分块教学内容。例如，在讲解《20以内的进位加法》时，教师可以通读教材和进行学生学情分析，明确单元知识目标。具体如下，促使学生对20以内的进位加法熟练进行口算；促使学生利用加法、减法对简单问题进行解决；通过数学学习，指引学生对数学和日常生活的联系进行体验，对数学在生活中的作用进行感受。在细致且深刻的解读下，不仅可以促使教师更加深入地理解和把握单元教材内容，而且可以从整体入手指引学生学习与梳理该模块内容，有效提升教学效果。（二）通过研读教材，对单元思维目标进行补充小学数学教材中涉及两部分内容，一部分是数学知识，属于教材明线，另一部分是数学思想，属于教材暗线。在教学过程中，教师只需要看教材内容便可以明确第一部分内容，而第二部分需要掌握数学思想方法，才可以基于整体层面对教材进行理解［4］。与此同时，数学思想方法，需要通过渗透、积累、重复、化一、应用过程实现，该过程较为漫长，需要以数学基础知识、基本技能作为依托，指引学生体悟该过程，提升学生数学思维能力和思维品质。但是需要注意的是，教师不能牵强地移植，需要在日常练习、教材安排的特定章节和数学活动中，坚持循序渐进的原则，指引学生感悟和体会，尤其是指引学生体会数学方案化难为简的作用。例如，在讲解《20以内的进位加法》时，教师可以结合教材内容，补充单元思维目标，详细如下：模块内容9加几，思维目标是渗透凑整数学思想，对学生初步观察、抽象、概括、动手操作能力进行培养；模块内容“8、7、6加几”和“5、4、3、2加几”，思维目标是进一步渗透凑整思想，鼓励学生利用多样化算法，对学生观察、比较、灵活解题思维进行培养；模块内容20以内进位加法解决问题，思维目标是巩固学生凑整思想，对学生实际应用能力、解决问题策略进行培养；模块内容整理和复习，思维目标是培养学生整理和分析概括能力，指引学生发现与运用规律中，对自身分析概括能力、思维灵活性进行提升。（三）在整体基础上进行模块划分，对各模块内容进行确定在实际教学中，教师需要注重突出课和课、单元和单元之间的衔接。在该过程中，教师需要结合整个单元教材的教学目标，对知识结构有一个整体把握，对各个知识点、教学方法之间的联系进行明确，对其中的重难点内容进行掌握，进而有效优化整体结构，提升教学效果。教师需要结合教材编写，纵向联系单元知识，对各个模块教学内容、基本学习方法进行合理确定，以此为基础，制定针对性教学目标。例如，在讲解《多边形的面积》时，转化求积是基本数学方法，教师可以对模块、教学方法、教学目标进行预设。起：平行四边形面积，利用剪拼转化数学方法，指引学生对平行四边形面积计算公式进行掌握，培养学生转化思想，提升学生分析、归纳、推理等能力；承：三角形的面积计算、梯形的面积计算，利用拼合转化、完全归纳法转化、逻辑推理数学方法，指引学生利用多种方法对三角形面积计算公式进行推导，对长方形、平行四边形、三角形的联系进行理解，提升学生分析、归纳、推理等能力；转：多边形面积计算和应用，利用割、补等转化方法，指引学生利用多种方法，计算组合图形的面积，对生活中问题进行解决，提升学生一题多解能力；合：多边形面积整理与复习，利用图形间关系、割补，对各种平面图形面积公式推导过程进行回顾，对计算面积方法进行总结提炼，提升学生解题能力与综合素养。（四）单元整体回顾和提升在教学总结过程中，教师需要有意识地对节奏进行放慢，加深学生的学习广度和深度，指引学生回顾自己所学内容，对单元主要知识点进行整理，扎实掌握主要数学方法。在该过程中，教师可以利用以下过程：回顾复习和重温知识、归纳整理和综合概括、汇报收获和展示成果、多元评价和有效延伸。通过该种教学方式，不仅可以帮助学生构建整体知识架构，还可以有效提升学生数学综合素养和能力，为学生日后数学学习和发展打下良好基础。总而言之，在新时代背景下，在小学数学教学中注重单元整体教学设计是非常重要的，不仅可以有效提升教学质量和效果，还可以有效培养学生数学核心素养和综合能力，促进学生全面发展。现阶段，由于受到多种因素影响，小学数学教学还存在一些问题，很多教师忽略了知识之间的内在联系，