运用现代化教学手段助力初中数学课堂教学

现代化教学手段包括内容型教学手段、情境式教学手段和资源类助学手段三个主要类型。内容型教学手段包括微课程教学、网络远程教学、多样化线上课程资源等；情境式教学手段包括支撑智慧课堂的现代化教学工具，包括多媒体教学设施、平板电脑与触控笔、教学白板等；资源类助学手段包括“互联网+”优质教育资源、多元培训课程等。科学技术在教育领域的应用逐步丰富，现代化教学是课程建设发展的大势所趋。因此，在实际教学中，教师要重视现代化教学手段的挖掘与应用，以现代科学技术生成智慧课堂，启迪学生数学思维，促使学生数学能力在学习过程中得以长足发展。一、现代化教学手段在初中数学课堂教学中的作用（一）保留教学资源，便于自主复习应用现代化教学手段展开数学课堂教学能够为学生保留更多的教学资源，便于学生课后进行自主复习，切实提升课堂教学效率。教师可以在备课环节精设信息助学工具，在课堂结束后建立线上数学复习资源库，将课上应用的现代化教学工具及内容性资源（文稿、图片、视频、思维导图等）定期导入资源库中。学生在自主学习阶段线上查阅资源库，自主实施补充性学习。如此，能够提升现代化教学手段的应用价值，延长应用周期，促进学生数学知识系统的构建。（二）搭建思维支架，提升认知能力以现代化教学手段构建初中数学智慧课堂，能够借助多元化的教学工具辅助教师实施教学过程，将一个数学知识点以多样化的形式呈现，促使学生多角度理解课堂知识，强化认知能力。图像类教辅工具能够为学生创造形象的数学模型，简化学生自主想象过程；思维导图能够简明地阐释抽象数学概念或数学要素之间的内在联系，便于学生掌握数学规律。在多元化现代教学手段的帮助下，教师搭建思维支架，降低学生认知难度，强化学生知识理解能力。二、初中数学课堂上应用现代化教学手段的原则（一）主体性原则在初中数学课堂应用现代化教学手段，需要遵循主体性原则。主体性原则要求教师在预设课堂教学活动时为学生创造更多自主参与的机会，将学生视为课堂学习的主体，形成以教为辅，以学生独立探究思考为主，以人机互动为主要交流形式的智慧课堂教学模式。如此，能够有效实现人机互动，调动学生接触现代化学习手段、探究现代化助学工具的学习兴趣，促进学生学科学习思维的发展。（二）启发性原则应用现代化教学手段辅助初中数学课堂，教师要遵循启发性原则。启发性原则要求教师在预设课堂教学活动、选择信息化助学工具时，为学生保留自主思考、自主探究的空间。现代化教学工具具有便捷性功能，将数学知识以简明扼要的方式直观地传递给学生。长此以往，学生或将产生思维惰性，对现代化学习工具形成依赖，放弃自主思考。现代化教学工具的启发性设计则能够有效规避此类现象。如此，能够使现代化教学手段充分发挥其教学优势，助力学生思维能力的成长。三、初中数学课堂上应用现代化教学手段的策略（一）活用班级媒体设施，提升课堂教学质量现代化教学手段依托特定的教学设施。因此，教师在选择现代化教学手段时，要以真实的教学设施为转移，立足于校本教学设施的功能范围内选择适合的现代化教学工具，以现代化教学手段优化初中数学课程的各个环节，以提升整体课程品质。教师可以在导学阶段、教学过程与总结阶段分别选用适合的多媒体助学功能，促使课程品质获得全面提升。1.视频情境导学，激发学生探究兴趣。视频情境导学旨在将多媒体教学设施应用于课堂情境导入环节，以视频、动态图片等教辅工具构建课堂教学情境，以激发学生的探究兴趣，助力学生深度思考。教师可以借助多媒体的视频播放功能为学生播放导学视频，借助动画视频或生活化视频创设问题情境，助力学生展开话题讨论。多媒体技术能够同步调动学生的视听感官，打造声画结合的教学体验。学生探究兴趣在情境中获得激发，为数学课堂创造良好的开端。例如，在北师大版初中数学七年级上册《丰富的图形世界》教学活动中，教师可以结合知识教学目标选择适合的课时导学视频，以构建问题情境，引领学生对相关知识内容进行深度思考。在“生活中的立体图形”课时教学中，教师为学生播放微课程视频《世界建筑中的几何美感》，该视频展现了金字塔（正四棱锥体）、比萨斜塔（圆柱体）、蒙古包（圆锥体+圆柱体）、巴黎圣母院（多种立方体）等知名建筑的多视图，展现出建筑中蕴含的几何立体图形，使学生感知几何立体图形在生活中的存在形式。教师可以借此提出问题：生活中你还见过哪些独特集合立体图形的建筑结构？学生从视频内容中获得生活启示，在问题的导引下探究几何立体图形的结构与性质，对本课知识进行深度思考。在课堂初期以视频导入情境，能够有效激发学生的学习兴趣，营造浓厚的探究氛围。2.演示文稿助学，串联课堂教学过程。演示文稿能够将图片、文字、视频按照教学需要和谐有序地编排在同一文稿中，便于教师展开教学指导。从演示文稿的功能性角度出发，演示文稿的目录、页眉与页脚充当教学进度的展示板，提示学生当前集中探究的数学问题或知识模块。教师在教学过程中教会学生自主读取演示文稿中隐藏的页面信息，提升学生对课堂教学活动层次性的认知；教师还可以借助演示文稿的自由排版功能将关联的知识点汇总入同一页面中，便于学生整合、对比。以演示文稿指导数学教学，既能够在课堂上植入多元数学要素，开发数学知识的多元表示形式，简化学生的理解步骤，又能够达到串联教学过程、把控教学进程的教育目的。以北师大版七年级下册《三角形》中“探索三角形全等的条件”课时教学为例，本课的教学重点在于引领学生探究三角形全等的条件，使学生掌握三角形的边“S”、角“∠”以及三角形“△ABC”等数学语言转换方法，为学生后期展开几何问题求证提供简便性书写表示思路。为了使学生理解全等三角形的形成条件，教师引领学生完成教材中“做一做”部分，绘制符合要求的三角形，以不全等三角形的形成条件反推全等三角形的形成条件。学生绘制完毕后，呈现出来的图形存在差异，教师可以在演示文稿中将绘制要求与绘制图像进行对比展示，便于学生整合学习思路，围绕一个图形展开系统探究，提升学生思路的聚合性。图文并茂的演示文稿能够直观地表示数学知识中图文的转换关系，为学生建立清晰的数学模型，便于学生理解、深入思考。3.思维导图辅学，升华课堂教学效果。思维导图教学旨在利用多媒体图片播放、编辑功能现场播放或制作思维导图，通过思维导图启发学生感知数学知识之间的内在联系，进而达到整合知识目标，总结教学重点的目的。该教学活动可以在课程尾声进行。教师指导学生自主绘制课堂思维导图，再借助多媒体技术将标准化的思维导图投放在屏幕上，便于学生对比理解、感知差异。以思维导图展开总结阶段的教学辅学，不仅能够向学生有效渗透导图助学方法，教会学生运用思维导图解决数学问题，而且能够有效帮助学生整合数学知识结构，深化课堂教学效果。例如，在北师大版初中数学八年级上册《一次函数》中的“回顾与思考”课时教学活动中，本单元围绕函数的概念与性质，以及一次函数、正比例函数的图像与应用展开教学活动。在“回顾与思考”课时，教师以回顾章节知识重点，锻炼学生实践能力为教学目标，布置“思维导图绘制”任务，并自主准备电子化的单元知识思维导图，用以汇总教学。如图1所示。图1在汇总教学环节，首先，教师指导学生完成个性化思维导图，请学生在组内相互交流、相互补充，达成学习共识；其次，教师将学生小组的优秀思维导图转化为数字化图片格式，上传至多媒体设备，投放在班级屏幕上，便于学生相互交流；最后，教师为学生播放备课环节预设的标准化思维导图，汇总知识点。学生通过个人绘制的图像与教师绘制的图像的对比感知认知层面的差异，及时补充学习思路，更新知识系统。以多媒体展示思维导图辅助数学教学，有助于课堂知识点的整合，提升课堂教学效果。（二）调动优质课程资源，提升学生认知水平优质线上课程资源是现代化教学手段的重要类型。以线上课程内容优化数学课堂，可以有效强化学生自主学习能力，提升学生认知水平。因此，教师可以将线上课程系统、学习平台与拓展知识融入课程中，以现代化教学手段中的优质教育资源启发学生思考，构建智慧课堂。1.播放线上课程，锻炼自学能力。线上课程是现代化教学手段中的内容性教学工具。现阶段，线上初中数学课程具备系统性特点，学生能够根据需要自主检索关键词，跳跃性地观看教学视频，获得学习启示。在课堂上播放线上教学课程，可以锻炼学生的自主学习能力，拓宽学生自主学习渠道。教师可以在课堂上播放线上课程视频，以学代教，了解学生的知识掌握水平，结合学生课堂吸收情况进行补充性教学和思路点拨。如此，学生在该教学模式中逐步强化自主学习能力，获得从线上课程中提炼知识重点的一般方法。以北师大版八年级下册《不等式的解集》一课为例，本课的教学重点在于让学生掌握利用数轴和不等式运算求不等式解集的一般方法，认识到代数与几何之间的联系，探究不等式的基本性质。教师为学生播放探究性教学片段《不等式的解集2——不等式的性质》，该视频围绕例题“x=4/5/6/7.2，能使不等式x≥5成立吗？除了上述条件以外，还能找到使不等式x≥5成立的x值吗？”展开，视频中的教师就该问题进行了简洁明了的解析。学生从线上课程观看过程中获得新启示，能用自己的语言描述不等式的解集及其定义，掌握不等式的概念性知识。在这一过程中，教师注意观察学生的反映，在视频解析前给予学生自主探究时间，视频结束后为学生展开补充性教学指导，学生自主学习能力得以提升。2.活用线上平台，创新学习机制。线上助学平台包含多元化的教学辅助功能。借助线上助学平台展开课堂教学，能够创设小组合作学习机制，调动学生课堂参与的积极性，促进学生学科能力的发展。教师可以借助线上助学平台的多样化教学管理功能，创设班级小组学习机制，在师生互动过程中随机录入学生小组学习情况，积累小组积分，以指向性强的人机互动创新课堂学习机制，激发学生学习兴趣。教师还可以在教学过程中示范操作，向学生渗透线上学习平台的使用方法，便于学生在课后自主创设账号，借助线上助学平台展开合作学习，形成班级课后学习系统。富有趣味性的平台助学方式能够改善学生的学习态度，创新课堂学习模式，促使学生数学学习能力获得长足发展。例如，在北师大版初中数学九年级上册《概率的进一步认识》教学活动中，本课的教学重点在于让学生掌握用树状图或表格求事件概率的一般方法，能正确估算概率，认识到概率与频率之间的关系。教师可以将优质的线上学习平台引入课程教学，设计小组合作学习机制，将学生小组信息录入学习平台，请学生完成答题、探究、小测等活动，积累小组积分。教师可以在教学过程中操作学习平台，随机录入小组积分。线上平台即时将小组的积分结果以统计图或数字表格的方式呈现出来，便于学生了解差距，努力提升。学生在创新教学机制的作用下积极参与课堂学习，深入思考数学问题，提升对课堂知识的掌控力。在数学课堂引入线上学习平台，有助于创新课堂学