核心素养下小学数学单元作业设计优化策略

在小学阶段培养学生的核心素养有助于促使学生在学习相关知识的过程中逐渐形成必备的基本能力以及相关素养，实现学生未来发展过程中个人的进步与提升。基于此，小学数学教师在进行数学教学的过程中，可以结合单元作业的设计培养学生的核心素养，进而实现学生的综合发展。一、核心素养下单元作业设计要求（一）遵循学生心理特点要想促使学生在学习数学的过程中实现学习效率以及学习质量的有效提升，教师在进行作业设计时要关注当前学生对知识的好奇心以及关注度。依据当前小学生的心理特点设计作业，有助于满足其好奇心，调动其学习兴趣，一定程度上提高学生的学习效率以及完成作业的主动性。因此，教师在设计单元作业时，要想充分发挥单元作业的作用，必须考虑当前学生的生理特点以及内心需求，进而进行合理规划。（二）落实“生活即教育”理念教师在结合单元数学知识进行教学时，要坚持落实“生活即教育”理念，有助于促使学生在学习的过程中对数学知识举一反三，并将其应用到生活中，从而提升知识应用能力。因此，教师在以单元教学内容为基础，并结合学生对数学知识的理解情况进行单元作业规划时，要充分考虑现阶段小学生的家庭生活以及生活经验，进行相应的作业设计，进而促使学生在一个轻松的学习氛围中实现对所学数学知识的应用和掌握。（三）注重作业个性化小学生对数学基础知识的积累量以及学习能力不同，面对教师对数学知识的讲授会存在一定的理解差异。针对这种现状，为了推动当前小学生核心素养的提升与发展，教师在进行单元作业设计时，要依据单元教学内容进行分层设计，进而实现作业的个性化展现，促使学生在完成作业的过程中获得学习上的满足。（四）围绕核心素养设计教师在进行单元作业设计时，要以当前学生的学习需求以及性格特征为基础，围绕对学生核心素养的培育进行相关设计，有助于学生借助单元作业实现对数学知识的积累以及有效应用，实现小学生分析能力以及学习能力的飞速发展。二、核心素养下单元作业设计策略（一）设计文化作业，夯实学生文化基础教师在教学过程中，教学目标之一是增加学生数学知识的积累，提升学生的数学基础能力，进而促使小学生通过系统的学习产生主动探究数学知识的兴趣，从而对所学的数学知识进行进一步理解和把握。此外，通过相关研究可知，具备良好的文化基础是培养当前小学生核心素养的重要条件，基于此，教师在对数学单元作业进行相关设计时，要重视作业中人文特色的充分展现。在单元作业中展示人文特色，能够使小学生在完成相应习题的过程中潜移默化地形成良好的价值观，进而有助于学生对所学知识进行深层次研究和理解，使当前小学生的文化基础以及数学素养得到高效进步。例如，在引导学生学习人教版一年级数学下册“认识人民币”这部分内容时，教师依据教学内容以及教学任务设计相关作业，以当前学生的成长需求以及学习需求为基础，结合当前学生的性格特性进行大单元作业设计。在单元作业相关习题中，教师要考虑如何用单元作业习题引导学生正确认识人民币的面值，让学生对人民币的单位元、角、分有明确认知，促使学生对不同单位的人民币进行正确换算，明确人民币单位之间的换算关系，进而实现与本单元基础内容相关的数学题目的设计。此外，为了促使学生在完成单元作业的过程中夯实文化基础，引导学生将本单元学习的人民币相关知识在生活中进行合理运用，启发学生主动思考，教师可以在单元作业中设计一些与人民币相关的文化作业，如你是否知晓人民币上印刷的人物是谁？为什么要以这位伟人的头像作为人民币的主要背景？你对这位伟人有多少了解，能否说明一些这位伟人的相关事迹？你们是否认真观察过人民币，为什么人民币上标记的号码不会重复？父母是否曾经不小心将人民币夹在衣服中放到洗衣机洗过，为什么人民币不会像普通纸张一样破烂，而是晾干后可以继续使用呢？虽然这些问题与本单元的数学知识联系不大，但是在单元作业中设计这些人文性的问题，能够促使学生在完成作业的过程中逐渐生成对人民币的爱护之心以及尊重意识，促使学生逐渐养成良好的价值观念。如此，有助于使小学生在完成单元作业的过程中，实现对所学数学知识的巩固以及记忆，增长了见识，开阔了视野，形成了良好的文化基础。（二）设计实践作业，培养学生数学运算能力教师在数学教学过程中不能忽视实践活动对学生个人发展的积极影响。学生是社会中的一分子，引导学生结合所学内容进行社会实践，有助于启发学生融入社会意识，使其在实践过程中产生一定的责任感以及勇于承担的意识，进而有助于促使学生在未来的成长和发展过程中获得质的飞跃。此外，通过相关研究以及分析可知，当前数学教材展示的教学内容包含许多与现实生活以及社会实践有关的知识，由此可见，学生的实际生活与数学知识的学习有着密切联系，因此教师在数学教学过程中可以结合单元教学内容设计相应的实践作业。结合单元教学内容引导学生完成单元实践作业，有助于提升学生的实践能力以及分析问题和解决问题的能力，进而提升学生对数学知识的应用能力，促使学生的核心素养得到进一步发展。例如，在引导学生学习完人教版数学六年级下册“统计与概率”这部分知识后，教师结合教学内容进行单元作业设计，首先，要明确本单元作业设计的主要目的是让学生运用所学的统计与概率相关知识解决现实生活中的问题，促使学生感知本单元内容与实际生活的密切关联，在完成相关统计习题的过程中深切体会统计与概率在现实生活中的价值以及学习的必要性，从而对信息的收集以及归纳整理相关数据的过程进行准确把握，在完成本单元实践性作业的过程中有效提升语言描述能力、自主分析能力、主动探究能力以及科学运算能力。其次，教师可以将学生分组，让学生依据相应的主题以小组为单位开展实践活动，如可以让学生调查当前的家庭用水情况，在这个过程中，教师要引导学生在进行相关调查之前做好相应的规划，运用本单元学习到的数学知识进行相关信息的统计归纳，促使学生通过相关的数学运算进行概率分析，进而得出当前家庭用水现状，分析家庭在节约用水方面的不足之处，从而使学生在完成实践作业的过程中逐渐找到日常生活中节约用水的方法。通过这种方式，不仅能够促使学生结合单元实践作业实现对所学数学知识的巩固与练习，有效提升数学运算能力，而且有助于学生在潜移默化中形成节约用水的意识，进而实现学生核心素养的发展。为了增加学生的生活经验，促使学生充分将现实生活与所学数学知识相联系，提升数学运算能力，教师还可以让学生围绕“光盘行动”这个主题完成相应的实践作业，有助于其在进一步理解单元所学内容的基础上增强节约意识。结合单元教学内容设计相应的实践作业，有助于学生在实践过程中逐渐形成良好的社会主义核心价值观，进而实现核心素养以及数学运算能力的有效提升。（三）设计思维作业，养成数学抽象思维为了促使学生在数学学习过程中实现核心素养的发展与提升，教师要关注单元作业的规划方式、选题方式以及设计内容，进而充分展现单元作业的价值和意义，培养学生主动分析以及探索数学知识的能力，实现思维能力的拓展与提升。但是依据观察可知，部分教师设计的单元作业题目类型较为单一，多数题目仅需要学生用笔简单作答即可，这种重复性的题海战术，会导致学生在完成作业的过程中逐渐对数学学习以及数学作业产生厌烦心理，长此以往，不仅会阻碍学生思维能力的提升，还会影响学生的自主学习能力。另外，教师在进行单元设计作业时，忽略了学生个体的差异性，以及学生接受知识能力的不同，布置的作业内容时常不符合当前学生的学习现状，在这种情况下，面对一些难度较大的题目，学生时常感受到学习压力，从而逐渐丧失自主研究数学知识以及相关数学问题的自信心。基于此，教师要优化单元作业的习题内容以及安排方式，参考教学内容以及教学目标，结合当前学生对单元数学知识的掌握情况，设计思维性的单元作业，进而在一定程度上推动学生抽象思维以及数学素养的发展。例如，在引导学生学习完人教版数学五年级上册“多边形的面积”这部分知识后，为了使学生灵活应用与多边形的面积有关的数学知识，能够举一反三，教师可以结合本单元的教学重点以及教学目标，依据当前学生对数学知识的接受情况，设计相应的单元思维性作业，有助于促使学生在完成单元作业的过程中实现探究能力、实践能力以及抽象思维能力的有效提升。为了促使学生深入理解平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积以及组合图形的面积，明确平行四边形、三角形以及梯形的相关特征和求解方式，教师可以在单元作业设计的过程中，通过相关习题充分展现这三种图形和相关数字的关系，进而促使学生在解题的过程中实现抽象思维能力以及数形结合能力的有效培养，如探究底边长为5厘米，高为4厘米的三角形的面积，针对这个问题学生首先要运用合理的方式画出相应的三角形，而后依据本单元所学内容进行相应计算。其次，教师可以在这个题目的基础上加大作业难度，如若现有一个平行四边形和一个梯形与这个三角形的底边长和高都相等，梯形的上底为3厘米，请比较三者的面积大小。这种方式有助于促使学生在探究过程中逐渐明确平行四边形、三角形以及梯形之间的区别与联系，进而推动学生抽象思维以及数学素养的发展。（四）设计合作作业，促进学生自主发展要想促使小学生在数学学习过程中实现核心素养的发展以及提升，教师不能忽视学生成长过程中的自主发展。简单来说，就是要求学生系统学习数学知识后，逐渐形成应该具备的且有利于学生日后自主发展的综合素养以及实践能力，进而促使学生明确适合自己的学习方式，实现自主学习能力的发展和进步。因此，教师要转变作业观念，拓展作业设计思路，运用合理的方式，结合单元教学内容设计合作性的作业，进而促使学生在多人合作的过程中找到适合自己的学习方式，明确学习数学的价值，实现数学技能以及探索能力的提升。例如，在引导学生学习完人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”这部分知识后，为了促使学生通过单元作业实现数学技能的提升，教师可以结合教学内容设计合作性的作业。学生通过系统地学习已经对圆柱和圆锥的体积求解方法有了一定的了解和掌握，因此，教师可以结合这部分内容布置相应的基础习题，使学生对体积的计算方式进行进一步理解，如现有一个底面半径为5厘米，高为10厘米的圆锥，请问它的体积是多少？若这是一个圆柱体，它的体