浅谈数学教学反思心得体会范文（20篇）

浅谈数学教学反思心得体会范文（20篇）总结心得体会是一个不断提高自己的过程，它可以让我们更加清楚地相识自己的优势和不足。以下是我为大家精选的心得体会范文，希望能够给大家供应一些写作时的灵感和参考。

浅谈数学教学心得体会

数学始终以来都是人们学习的难点之一，很多学生不擅长数学，也因此导致了许多教学难题。作为一名数学老师，我在教学过程中探究出一些心得和体会，今日我想和大家共享。

其次段：重视数学的思维习惯。

在我的教学实践中，我发觉许多学生在学习数学时只注意学问传授，缺乏对数学思维的培育，因此我注意培育学生的数学思维习惯，帮助他们更好地理解和应用数学学问。比如，在教学中激励学生进行思维训练和模拟试验，提高学生的逻辑思维实力和创新意识，并且在教学中赐予学生充分思索和独立思索的空间，让学生学会自主发觉和解决问题。

第三段：搭建丰富多彩的课堂。

教学中的课堂氛围也特别重要，我注意创建主动、丰富的课堂氛围，让学生主动参加到教学中来。比如，在课堂上加入一些趣味性的教学活动，比如数学嬉戏、数学拼图和数学竞赛，这些活动可以带动学生的学习爱好，同时也可以使学生更好地理解和应用数学学问。

第四段：不断创新教学方式。

在教学方式上，我也不断进行创新。比如，在课堂上我采纳了反转课堂和课堂分组教学的方式，让学生在更自由的环境下、更高效率的学习数学学问。对于那些数学比较薄弱的学生，我采纳针对性强的教学方式来帮助他们更好地驾驭数学学问。这种创新方式的探究，让我的课堂更加生动好玩，不仅提高了我本人的教学水平，同时也有助于提高了学生的学习效果。

第五段：总结。

的确，数学教学是一个不断探究、不断挑战的工作。正如教化学家徐特立所说：“教学是创建，教学更是艺术”。作为一名数学老师，我们不仅要了解数学的本质、理念，在教学实践中，我们还须要注意以学生为本、以创新为魂，不断探究教学的真谛和艺术，尽可能满意学生的需求和要求，让更多的学生爱上数学，爱上学习，更好地成长和发展。

浅谈数学教学反思

本文依据基础教化中数学教化的基本目标，围绕数学教学活动中培育学生的反思实力的内容、方法。提出了在数学教学解题过程中，常常引导学生进行反思，让学生充分暴露思维过程，让学生自我发觉、自主探究解题思路和方法，从而提高学生分析问题解决问题的实力。驾驭数学所特有的分析问题和解决问题的基本原理，达到使自觉将这些基本原理运用到一生的学习、工作、生活之中，这一基础教化数学教学的首要目标。

云南省一般中学数学课程改革试验已进行一年有余。在课改试验中，我和大多数老师一样经验了茫然与彷徨，体验了无所适从到渐渐摸索的课堂教学组织，其间不乏有各种思维的碰撞，穿插着同行间争辨的火花。而正是这些体念、碰撞与火花不断的引起我对中学数学课堂教学组织形式的反思，更加坚决了课改的信念，并从中得到启迪聚焦于课堂教学。

华东师范高校数学系张奠宙教授，在透视《中学数学课程标准》的报告中指出：数学教学的根本是把握数学实质。数学课堂教学的目的主要看学生是否理解数学本质，是否驾驭了数学学问，是否形成数学实力。我们把人类几千年积累的学问，取其精华，在很短的时间内，要让学生驾驭，并形成实力，不但须要老师讲解引导，而且对老师的讲解引导提出更高的要求。这种课堂应是充溢火热思索的课堂，而不是游离于数学本身的表面形式上的活跃和探究。而老师角色的定位是在动态的教学过程中，基于对学生的视察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地依据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思索问题，“适法”地针对不同类型学问选择引导的方法和技巧。

数学中概念性学问（包括数学思想方法）的教学须要学生对每一个数学概念构造自己的理解，使得教的作用不再是演讲、说明、或者企图去传送学问，而是为促使学生进行心智建构，适时、适度、适法地创设问题情境启发教学。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。

以函数为例：从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等，以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着亲密的联系。方程的根可以作为函数的图象与坐标轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在坐标轴上的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着亲密的联系。

这些问题促使学生对函数定义进行反思，并透过函数定义的文字，用已有的学问去构造对函数概念本质的自我理解。

数学是一种思维的体操，它的各种思维方法不仅存在于数学之中，而且也存在于物理学、化学、甚至人文学科中，都是对生活现象与阅历的提炼。弗赖登塔尔认为人类学问有两类：思辩性学问和程序性学问，思辨性学问适合“探究”方式学习。张奠宙教授认为数学中阅历的学问如：无理数，复数、函数、公理化方法等，学生日常阅历得不出这样的数学思想；象无理指数幂，为什么要运用弧度，线性规划求解等难以证明的学问，以及对数运算、向量运算，三角恒等变换这些主要是记忆的程序性学问不宜“探究”，学生适用“接受性”学习方式。这类似于语言的学习，方法是记单词，熟语法，多练习，而数学的学习也要多留意数学符号语言的学习。数学中思辨性学问是指“怎么想”、“怎么做”的，它的本质是指个人的理解力和领悟性，存于个人阅历的体验中，又嵌入于实践活动，只能在探究活动中通过体验去意会升华，对这种学问学生适用“探究”方式学习。

个人程序性学问的积累到质的飞跃就内化为方法性学问，而方法性学问的理解和领牾又外化于程序性学问的学习的效率和质量。引导学生关注不同类型的学问，选用不同的学习方式，驾驭数学学问，提高数学实力。

课堂是师生“对话的场所”，学生是数学学习的主子，数学教学主要是沟通合作。老师和全班学生互动探讨，也是一种师生沟通合作地学习。但数学是个人思索的学科，老师所提的问题要能引起学生的主动思维、独立思索，才能促使高质量的师生的互动。那么老师怎样提问呢？在学生思维的“最近发展区”内提问题，也就是在学问形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在学问间联系的“联结点”上，或在数学问题变式的“发散点”上提问。好的提问就是“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

另外课堂上的分组探讨也是合作学习的一种方式。由于思索须要比较长的时间，而没有经过充分的独立思索，表面喧闹的合作学习是形式上合作，是没有意义，也没有实效的。要提高合作学习实效，须要课堂内外合作结合，老师还必需正确面对合作中是主动参加还是被动参加，是同等还是独裁，是独立思索还是照抄别人等问题，刚好地赐予指导，把内容和要求交代清晰。《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求选材必需贴近学生生活实际，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境动身，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

如在《数学（必修2）》直线的倾斜角与斜率的学习时，为了加强对斜率的意义和作用的理解，老师布置学生课前阅读并思索《魔术师的地毯》问题，把想法在组内探讨，然后选出一人在课堂上沟通思辩。这样有了课前充分的独立思索与合作，课堂上的沟通合作就能节约时间，又能深刻理解沟通问题的实质，因此提高课堂效率和合作效果。

新课程提出老师的教要“以学生的学为中心”，老师是课堂“舞台”上的“导演”，是学习数学的组织者、引导者与合作者，而培育理性思维实力是数学教化的主要目标。但学生的日常阅历还不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性思索激活，要把数学的文化价值点穿，帮助学生体会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的数学解题意境，学生才会喜爱数学。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教学内容的改变，教学对象的改变，教学设备的改变，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法来向学生传授新学问。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，视察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时运用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性，有助于学生思维实力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，都是好的教学方法。

中学新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要刚好加以总结，适当赐予激励，并处理好课堂的偶发事务，刚好调整课堂教学。在教学过程中，老师要随时了解学的对所讲内容的驾驭状况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的熬炼机会，同时老师依据学生的表现，刚好进行激励，培育他们的自信念，让他们能酷爱数学，学习数学。

学生是学习的主体，老师要围围着学生绽开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主子，老师成为学习的领路人。在一堂课中，老师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思索很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告知他们。这样简单造成学生对老师的依靠，不利于培育学生独立思索的实力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

众所周知，近年来高考数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培育实力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学。教学中急连忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，老师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简洁问题困难化。假如老师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的娴熟程度及实力的凹凸。可见，在切实重视基础学问的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培育。

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类探讨的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平常的教学中，老师要在传授基础学问的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生驾驭科学的方法和通性通法，从而达到传授学问，培育实力的目的，只有这样。学生才能敏捷运用和综合运用所学的学问。

总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，老师就应当多思索、多打算，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用。闻名数学教化家波利亚说：“聪慧的人从结果起先”。通过对结果的反思，就能发觉和订正运算中失误之处，或对解题合理性进行检验，找到症结所在，然后作出适当的补充和调整。

浅谈数学教学反思

中学数学是检验学生逻辑思维实力的一门重要课程，在新课程改革背景下，中学数学的教学观念、教学目标、教学方式等都发生了很大的改变，因此在新的时代背景下，要想提高中学数学教学质量，就要求老师对教学方式等进行不断反思和创新，从而不断地提上升中数学教学的质量。

关键词：中学数学教学；反思；探讨

在新的时代背景下，中学数学教学理念发生了很大的改变，对于中学数学教学也带来了很大的影响，老师要想提高中学数学教学质量，培育学生对于数学学习的热忱，就必需对中学数学教学过程进行很好的反思，提出有效的教学策略，这样才能够不断提上升中数学教学质量。

随着时代的发展，中学数学教学观念发生了很大的改变，在教学过程中，渐渐从以老师为教学中心转变为以学生为教学中心，在教学活动开展过程中，老师必需要正视这个教学潮流特点，实现教学观念的转变，在教学过程中，要充分发挥学生的学习主动性，让学生学会去思索，通过加强对学问的理解和探究，从而帮助老师能够在教学活动的开展过程中，做出科学合理的说明，正确地相识教学过程中存在的问题，实行高效率的教学方式加以解决。

教学方式是开展教学活动的重要途径，在中学数学教学活动的开展过程中，老师必需要结合学生的实际学习状况，不断更新教学方式，针对新的教化背景，将学问实现全面教化，在教学过程中，注意提升学生的思维实力和相识实力，能够帮助学生养成良好的学习方式，在学习过程中，须要学会去创新，加强和老师之间的互动沟通，仔细和学生进行思想探讨，这样才能够有效地提上升中数学教学的质量。

老师在选取适合中学数学的教学方式过程中，须要做好课前打算，依据所学习的不同内容，比如，理论性较强的概念学习、实践性较强的空间图形相识和学习等，依据不同的教学内容选择适合的教学方式，比如，对于实践性较强的空间图形相识和学习等教学指导过程中，可以以建模教学和学习方式来开展数学课堂教学活动，在这样的课堂上，学生必需要充分提高自己的动手实力和实践实力，无形中提高我国数学教学的质量。

在课堂教学中，学生须要对课堂问题进行很好的回答，老师可以结合新的多媒体教学设备等对学生的回答或者提出的问题进行很好的延长和拓展，让学生能够主动去了解更多的语文学问和内容，比如，老师可以设置问题情境，让学生充分地进入到情境中，然后进行思索，主动去探求问题的解决方式。对于一些学习较差的学生，也能够在这样的教学环境下不断去找寻适合自己的学习方式，有助于改善学习现状，这样学生既能够学到更多的学问，同时也能够在学习过程中获得满意。

中学数学教学过程中须要常常进行反思，通过对教学方式、教学观念、学习方式等进行反思，能够帮助老师和学生相识到自己存在的不足，从而有助于进一步把握教学目标和学习目标，顺应时代发展，渐渐提上升中数学教学质量。

浅谈数学教学反思

摘要：中学数学是检验学生逻辑思维实力的一门重要课程，在新课程改革背景下，中学数学的教学观念、教学目标、教学方式等都发生了很大的改变，因此在新的时代背景下，要想提高中学数学教学质量，就要求老师对教学方式等进行不断反思和创新，从而不断地提上升中数学教学的质量。

在新的时代背景下，中学数学教学理念发生了很大的改变，对于中学数学教学也带来了很大的影响，老师要想提高中学数学教学质量，培育学生对于数学学习的热忱，就必需对中学数学教学过程进行很好的反思，提出有效的教学策略，这样才能够不断提上升中数学教学质量。

随着时代的发展，中学数学教学观念发生了很大的改变，在教学过程中，渐渐从以老师为教学中心转变为以学生为教学中心，在教学活动开展过程中，老师必需要正视这个教学潮流特点，实现教学观念的转变，在教学过程中，要充分发挥学生的学习主动性，让学生学会去思索，通过加强对学问的理解和探究，从而帮助老师能够在教学活动的开展过程中，做出科学合理的说明，正确地相识教学过程中存在的问题，实行高效率的教学方式加以解决。

教学方式是开展教学活动的重要途径，在中学数学教学活动的开展过程中，老师必需要结合学生的实际学习状况，不断更新教学方式，针对新的教化背景，将学问实现全面教化，在教学过程中，注意提升学生的思维实力和相识实力，能够帮助学生养成良好的学习方式，在学习过程中，须要学会去创新，加强和老师之间的互动沟通，仔细和学生进行思想探讨，这样才能够有效地提上升中数学教学的质量。

老师在选取适合中学数学的教学方式过程中，须要做好课前打算，依据所学习的不同内容，比如，理论性较强的概念学习、实践性较强的空间图形相识和学习等，依据不同的教学内容选择适合的教学方式，比如，对于实践性较强的空间图形相识和学习等教学指导过程中，可以以建模教学和学习方式来开展数学课堂教学活动，在这样的课堂上，学生必需要充分提高自己的动手实力和实践实力，无形中提高我国数学教学的质量。

在课堂教学中，学生须要对课堂问题进行很好的回答，老师可以结合新的多媒体教学设备等对学生的回答或者提出的问题进行很好的延长和拓展，让学生能够主动去了解更多的语文学问和内容，比如，老师可以设置问题情境，让学生充分地进入到情境中，然后进行思索，主动去探求问题的解决方式。对于一些学习较差的学生，也能够在这样的教学环境下不断去找寻适合自己的学习方式，有助于改善学习现状，这样学生既能够学到更多的学问，同时也能够在学习过程中获得满意。

中学数学教学过程中须要常常进行反思，通过对教学方式、教学观念、学习方式等进行反思，能够帮助老师和学生相识到自己存在的不足，从而有助于进一步把握教学目标和学习目标，顺应时代发展，渐渐提上升中数学教学质量。

参考文献：

浅谈数学教学反思

“教学恒久是一门缺憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和缺憾。而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和缺憾的过程中，得到提升。因此，教学反思是老师自我适应、学习与发展的核心手段。为此，我们在教学中更应加强以下几方面的反思。

人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习爱好和求知欲。细心创设问题情境，就是解决数学学问的抽象性与学生思维的详细形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热忱，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的打算，为学问的产生、发展、形成作好铺垫。由此支持激励学生用自己的方法解决问题。

创设和学生已有的学问、阅历相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参加欲望，使学生快速沉醉于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的胜利奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

数学来源于生活，又服务于生活。这就要求老师反思数学背景的现实性和“数学化”，必需以学生熟识的现实生活为问题背景，让学生从详细问题情境中抽象出数量关系，归纳出改变规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。

内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有爱好、有实力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深，按部就班，逐步提高的原则，这会给学生带来簇新感和亲近感。

教学中，要擅长将书本学问与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，激励学生独立思索，并学会用数学的思维方式去视察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培育学生对实际问题的数学建模实力和综合运用所学学问解决实际问题的实力。

同时加强学生对学数学的反思。要使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的数学学问，学的是有价值的数学，要求学生时刻关注生活，用数学的眼光视察生活，从生活中发觉数学、理论联系实际、多收集生活中的素材，并将所学数学学问详细运用到解决实际问题中去。

现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”，的确，思维往往从人的动作、参加起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新知、理解、驾驭新知。同时应注意培育学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去视察，用数学的学问去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。

新课标特别重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视学问的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获得解决问题的阅历。例如两三角形全等的判定。

爱因斯坦说：“最重要的教化方法是激励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生足够的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经验和体验学问的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的特性、创建性、能动性、提高学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参加教学的基础。

新课标要求学生“能通过视察、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。”在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生绽开探讨，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培育学生的创新实力。

课堂中设计的探讨题，老师要进行有理有据的指导，让学生之间进行探讨探讨，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思索，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，分析问题，解决问题实力的发展，逐步提高学生参加合作学习的活动质量。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动，不断反思，不断地发觉困惑。“教然后知困。”不断发觉一个个生疏的我，从而促使自己不断求学求教，书海寻宝。学习反思的过程也是老师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激发老师的教学才智，探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。

浅谈数学教学反思

2。丰富数学专业学问。

3。对日常教学行为质疑和追问。

1、数学课案例探讨。

2、数学课的听课活动。

3、课后小结与反思笔记。

总之，虽然新课程下关于数学老师教学反思的探讨，目前还是个新课题．很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究．但数学教学反思对数学老师的成长作用是自不待言的，是数学老师实现自我发展的有效途径，也是提高数学教学质量的新的尝试，它会促使数学老师成长为新时期探讨型、复合型的老师。

浅谈数学教学反思

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探究性，探讨性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创建力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的相识进行反思。详细有以下五种方法：

1。在解决问题中反思，驾驭方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。老师应主动引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、精确化和概括化。

2。在集体探讨中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解，所以相识相对有限。学生通过集体探讨和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移实力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注意引导学生通过集体探讨、争论，来促进个人反思，实现自我创新。

3。在回顾学问获得时反思，提炼思想：在教学活动中，我们老师比较注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获得学问。其实，在实际学习过程中，学生总是依据问题的详细情景来确定解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。

因此老师应当激励学生在获得学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析详细解答中包含的数学基本方法，并对详细的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

4。在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维创建性水平不高的表现。因此，老师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力找寻解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向发展，在对问题本质的相识不断深化过程中提高学生的概括实力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。

5。在找寻错误成因中反思，享受胜利：学生在学习基础学问时往往不求甚解、马虎大意，忽视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。结果经常出现不符合实际，数据出错等现象，特殊是一些“隐性错误”发生频率更高。因此老师应当结合学生作业中出现的错误，细心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对基础学问、基本概念重新理解的机会，使学生在订正作业错误的过程中驾驭基础学问，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们的反思实力。

一节课下来，静心深思，抽些时间回顾所学的内容，摸索学问之间的一些规律和自己在学问点上有什么发觉；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要仔细反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生细致分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

在常常引导学生反思时，如每次只是这样简洁地做一做，学生很快就会有厌烦心情，这就须要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的激励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得胜利。如：在平常，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思索仔细的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我常常对学生说：只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维实力，培育创新意识。

浅谈数学教学心得体会

数学作为一门学科，始终以来都是学生们认为最难理解的科目之一。但是，数学作为一种思索方式，更应当得到足够的重视。在我长期的教学中，我深深地相识到，优秀的数学教学须要肯定的心得体会。在这篇文章中，我将谈一谈我的数学教学心得体会，以便与大家共享。

第一段，数学教学须要爱。作为一名数学老师，我始终坚信爱是万物的起点。假如一个数学老师不能爱自己所教授的数学科目，那么他将无法充溢热忱地将学问传授给学生。在我的教学过程中，我始终将课程设置得丰富多彩，充溢趣味，让学生深刻体验数学思想的乐趣。我喜爱与学生们共享我对数学的酷爱，激励他们也要像我一样酷爱这门学科。我信任，只有眼中充溢热忱，才能让学生更好地理解数学学问。

其次段，数学教学须要仔细思索。我们都知道，数学是一门严谨的科学，错误的答案是不容许存在的。因此，作为一名数学老师，须要仔细思索并精确传授学问。在我的教学过程中，我总是希望学生能够自己发觉问题、独立解决问题，而不是只是被动地接收学问。我会供应适当的提示和引导，让学生更好地理解数学中的各种概念和方法。在教学过程中，我也时常反思自己的教学方法，找寻更加科学有效的教学方式，以便学生可以更好地驾驭数学学问，提高数学成果。

第三段，数学教学须要开放。数学老师应当对不同思索方式保持开放的心态。在我的教学过程中，我通常激励学生感受数学思想，并不局限于传统的解题方法。我激励他们运用自己的方式探究数学，让他们有足够的时间思索，并确定他们的独特想法，从而提高学生的成就感。同时，我也主动汲取不同的教学方法和观点，提高自己的专业水平。

第四段，数学教学须要敏捷性。随着教学目标和教学资料的改变，教学工具和方法也必需适应改变。在我的教学过程中，我常常运用不同的教学方法，例如讲解和演示，模拟和嬉戏等等。通过不同的方法，我可以更好地让学生汲取学问，加深他们对数学的理解。因此，老师须要有足够的敏捷性来适应各种教学状况。

第五段，数学教学须要耐性。数学老师须要有足够的耐性，在教学过程中，不论遇到什么困难和问题，须要耐性地帮助每一位学生。在我的教学过程中，我珍视每一位学生，充分地了解他们的状况，针对不同的学生状况采纳不同的教学方法。有时候会遇到学生的问题特别困难，但是我始终坚信，只要专心去耐性地教授，总有一天能够赐予学生帮助，将数学思想传达给学生。

总之，优秀的数学教学须要细致思索、敏捷适应、有爱有耐性。带着这些心得体会，我信任我们可以让更多的学生爱上数学并享受学习数学的过程。

浅谈数学教学反思

历史车轮滚滚前进，新课改浪潮掀起10多年了，课堂虽然有所改变，学生不再是消极、被动的学问的接受者，不是程序化的机器，而逐步变为主动、主动的学问的探究者。突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，杜绝“涛声照旧”的现象，老师应是课堂的组织者、引领者、参加者。但不尽人意的问题也存在许多，如：

1、有的老师严格遵循教材，上课按部就班，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的老师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程提倡“自主探究、合作沟通、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“激励”学生探究、合作、沟通，整堂课热喧闹闹、气氛活跃，事实上学生学习漫无边际，没有达到预期的教学效果。

2、受传统应试教化观念的深远影响，老师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和仿照练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思索和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的才智、天性受到扼杀，特性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严峻影响了学生的全面发展。

3、有的老师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学学问体系的方法指导和实力培育；有的老师忽视了“爱好”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、实力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

4、而有的学生学习基础差，学习被动；依靠性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不用心听课，对老师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不愿动脑筋。课后又不能刚好巩固、总结、找寻学问间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，原来在学校接触数学的机会少，回家又不刚好复习，学问就会很快遗忘；也有的学生不重视基础，学习不得法，练习、作业马虎、马虎，老师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，老师经常埋怨费了力却不见效果。有的学生厌学心情严峻，缺乏良好的学习情感体验及特性品质。

下面就就谈谈我的一些粗浅看法：

俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，《课程标准》指出：“老师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”老师要变更以前师道尊严的观念，应同等参加教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参加学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行刚好有效的帮助、指导与调控。假如没有一个好的老师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。作为师生间双向信息沟通的教学活动，这种沟通是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但老师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。老师要放下架子，既做关切学生的挚友，又做学生心灵、才智的双重引路人。为此，老师应花更多的时间和学生进行情感沟通，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

学生，是整个课堂的主子公，是学问的发觉者、学习者和创建者。一个没有学生的课堂，如同鲜花没有雨露，万物缺少阳光，都失去了生存的最基本条件。俗话说：“爱好是最好的老师”，学生爱好的产生和实力的培育是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了爱好，便会主动主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个起先。在数学课堂教学中，数学因其本身的特别性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生爱好。心理学告知我们：学习爱好是干脆推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探究欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成果不好，乃是由于对数学缺乏爱好所致。老师在教学中可依据教学内容，通过运用一些生动形象、直观好玩的教学手段，为学生创建运用数学的环境；引导学生动手参加，激励学生主动探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信念。

现在老师把主要精力放在了上课上，而不是放在备课上，没有细心备课就去上课，以致课堂效率较低。老师在备课时，不但要依据教学内容细心设计教学过程，采纳不同的教法处理重难点，更要仔细学习课程标准，仔细探讨课本和教法，充分备学生。假如老师不去探讨学生对所教内容的驾驭状况，不去探讨学生的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的有效性更无从谈起。

教学方法是取得良好教学效果的关键性因素，要想获得志向的教学效果，就肯定要讲究教学方法和教学艺术，尽可能采纳最优的教学方法进行教学。老师的教学方法影响着学生的学习方式。老师要通过改进教学方式从根本上改进单一的、枯燥的、以被好听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探究中、在合作沟通中去思索，去发觉、去质疑、去辨析、在驾驭学问、形成实力、发展智力的过程中逐步驾驭学习方法，既“学会”，又“会学”，从而主动主动的参加到学习的全过程之中。老师要真正从学生的学动身，顺着学生学的思路去设计学生的问题情境教学。

1、走进生活，创设问题情景。利用现实生活中学生常常接触的事物，创设问题情景。比如，在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”

2、运用试验，创设问题情境。在试验中，通过视察、试验、分析、归纳出一般规律，学生不仅获得了书本上的学问，而且展示了学问形成过程及对学问理解以及各个学问间的相互联系，帮助学生形成了学问体系，完善了认知结构，拓展学问应用。这样教学不仅使学生理解了学习内容，而且使学生驾驭了学习方法，更好地利用所学学问解决问题。

3、利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深邃的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的爱好。

4、充溢课堂，解放老师。充分运用电教手段，可以更好地把很多抽象的概念和繁琐的叙述讲清晰，屏幕上的图象和彩色文字一目了。

5、呈现过程，发觉规律。对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口，激发学生的爱好。

教学活动是师生间有安排有目的的共同活动，在师生的双向活动中，优化信息的反馈，能使老师刚好精确地了解学生的学习状况，有效地调整、限制教学，也能使学生更有效地学习。因此，要提高教学的效率，就必需优化师生间的信息反馈。老师应放下教学“主宰者”的思想包袱，在进行课程预设时，想好在课堂中如何去“协作”好学生的学习。只有老师做好“协作”的思想，课堂教学才会真正的动起来、活起来，学生才能真正发挥自己的聪慧才智，在课堂学习中不断地发觉并解决问题。

总之，高效课堂陪伴老师学生通向将来的指明灯，是老师学生走向胜利道路的奠基石，是老师立足于教化事业的将来，学生立足于社会的坚毅后盾。因此，开展高效课堂，既要减轻老师的教学负担和学生的学业负担，又要提高老师教学效益和学生学习效益，使学生乐学、会学、学会，对学习充溢深厚感爱好，使数学课堂真正成为学生才智发挥，情感飞跃的舞台，老师成长的摇篮！

浅谈数学教学反思

在数学教学活动《相邻数》的活动中我首先复习了10以内的数字，然后出示数字卡片，通过比较的方式让孩子们理解相邻数之间的关系。活动中，许多孩子基本都能够驾驭，理解什么样的才是相邻数，他们纷纷举手，想要回答问题。只有陆晨飞总是拖着个腮帮，皱着个眉头，一次手都没有举过。于是，我关切的问：飞飞，你会了吗？不会，徐老师可以渐渐教你的。飞飞的眉头皱得更厉害了，“徐老师你说相邻数就是它的邻居，那我怎么知道是谁呢？数字那么多”。看来小家伙上课是没有仔细听我说啊，我一点点小生气，声音有点洪亮，“你怎么没听好呢！相邻数就是比它多1和少1的数啊！”，很明显飞飞对于这句话很不理解，抓了抓头皮说，“徐老师，你在说什么呀！”哎，看来它是不了解数字之间的关系啊！于是，我拿着数字卡片想让他明白这个多1和少1的关系，可是还是没有任何进展，飞飞反而被我越说越乱了。算了，我还是放弃吧！我无奈地说：“算了，下次再来学吧！”

事后，我始终想要找找什么方法能够帮助飞飞，解决他的问题，可是始终找不到什么好方法，最终我想到了多媒体课件，何不把相邻数的内容做到课件中，用实物来让飞飞理解数字的多与少，再让他明白什么是相邻数。

我借助复习相邻数的环节中用到了这个课件，首先出示汽车、小熊、草莓等10以内的实物让孩子们来数一数有多少，飞飞一下子就能点数出正确的数量。在比较2个数字之间的多少时，画面中的小汽车和小熊一个一个对齐排列，孩子们一眼就能看出哪个多，哪个少。“飞飞，小熊有几个？小汽车有几辆？谁多？”飞飞仔细的点着：“1、2、3、4、5，小熊有5个，1、2、3、4，汽车有4辆，小熊多”，我接着问：“小熊比小汽车多几？”通过画面上的排列和闪动的效果，飞飞一下子就明白小熊比小汽车多1，他自信的说：“多1”，我利用同样的方法让飞飞比较其他相邻数的关系，飞飞也渐渐驾驭了，说的声音也越来越大了，回答问题的主动性也也来越高。在理解相邻数之间的关系之后，我利用“搬新家”找寻门牌号码的嬉戏来巩固。在动态的画面和特别的音效中，飞飞最终驾驭了。

课后，飞飞兴奋地跑过来说：“徐老师，你做的动画片太好看了，我一下子就找到了相邻数，真是太好了。”看着飞飞绚丽的笑容，我也为此感到特别兴奋。

相邻数的概念对于幼儿来说是抽象的，而孩子的思维是详细形象的，他们会对看不见摸不着的概念推理无明显反应。所以在面对相邻数的抽象的概念时，飞飞不能理解和驾驭。但利用信息技术，把抽象的对象用实物来代替，把原来难以理解的内容转变为生动形象、易于理解的详细可观的事物，从而使飞飞得到更多的感性阅历，为进一步形成数学概念、驾驭学问打好基础。飞飞在活动中逐步驾驭了相邻数的概念，之后还会兴奋地告知老师：“我最终找到“相邻数”啦！”

浅谈数学教学反思【】

在我们班有一名女生长得很可爱，平常也很活泼，在老师讲课时也能集中留意力听讲，对于本节课所学的新知也能理解，可是在练习时她总是东张西望。每次上数学课做题她都不能当堂完成，最多能完成5道题。所以每次做题时我总是要指责她，渐渐地我发觉她在做题时不再东张西望，只是看着题发呆。这时我起先反醒自己。以一堂数学课，在做题前我对她说：“你是一个可爱的孩子，也是一个聪慧的孩子，老师信任你这节课肯定能完成任务。”下课时她虽然只做完了一半的题，但我并没有指责她而是对她提出了表扬。就这样我起先以激励与表扬相结合的方式教化她……。渐渐地她改掉了思想不集中的坏习惯，当堂课的任务也能当堂完成了。

浅谈数学教学反思【】

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠于仿照与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探究与合作沟通，以促进学生自主、全面、可持续发展”。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互交往、主动互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。本节课我结合勾股定理的历史和毕大哥拉斯的发觉直角三角形的特性自然地引入了课题，让学生亲身体验到数学学问来源于实践，从而激发学生的学习主动性。为学生供应了大量的操作、思索和沟通的学习机会，通过“视察“——“操作”——“沟通”发觉勾股定理。层层深化，逐步体会数学学问的产生、形成、发展与应用过程。通过引导学生在详细操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的见解，学生自主地发觉问题、探究问题、获得结论的学习方式，有利于学生在活动中思索，在思索中活动。

在信息社会，信息技术与课程的整合必将带来教化者的深刻改变。我充分地利用多媒体教学，为学生创设了生动、直观的现实情景，具有强列的吸引力，能激发学生的学习欲望。心理学专家探讨表明：运动的图形比静止的图形更能引起学生的留意力。在传统教学中，用笔、尺和圆规在纸上或黑板上画出的图形都是静止图形，同时图形一旦画出就被固定下来，也就是失去了一般性，所以其中的数学规律也被掩盖了，呈现给学生的数学学问也只能停留在感性相识上。本节课我通过几何画板演示结果和拼图程以及呈现教学内容。真正体现数学规律的应用价值。把呈现给学生的数学学问从感性相识提升到理性相识，实现一种质的飞跃。

浅谈数学教学反思

在长期的数学教学实践中，发觉同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最终从学生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。

课堂的主阵地、学生主体和老师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生学问的学习、实力的培育、情感、看法、价值观的培育，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教化的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦，也是无效教学。同时，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是改变的条件，内因才是改变的根本。所以，课堂上我们要擅长把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身主动的思维活动，自主参加，亲身经验学习过程，主动获得学问，形成实力。再次，要充分发挥老师的主导作用，新课标指出：老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要变更过去那种老师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主子，把老师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的苦痛中解放出来。课堂上老师是导演，学生是演员，老师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得好玩、学得轻松、学得生动活泼；假如老师当演员，学生当观众，就很简单造成高耗、低效、死板的课堂教学。

课堂教学的敏捷性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的绽开必定会有新的生成，这就须要老师敏捷的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，老师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学实力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能敏捷而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，老师要擅长激活学生的思维，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在主动的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于主动的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，老师要增加思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，老师在创设情境时，更应当创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要擅长不断把问题引向深化，引导学生多角度、多方位、多层次的思索问题，发散学生的思维，培育学生思维的敏捷性。

必要的练习是巩固与强化所学学问的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发觉很多老师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要细心设计习题，做到精练、巧练、刚好练。我信任，只要我们重视“练”，课堂中留意让学生充分“练”，就肯定能收到实实在在的效果。

课堂教学的生命力在于不断创新，数学课堂更须要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程；数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都须要我们老师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。

所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有剧烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就肯定能找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。

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1、要创建性地运用教材教材只是为老师供应最基本的教学素材，老师完全可以依据学生的实际状况进行适当调整。学生在七年级上就已经学过作一条线段等于已知线段，而且相对难度不大，因此没有必要再以新授课的方式来讲解如何作图。通过学生自己的回顾来获得新知，并在此基础上提出进一步的要求，学生的主体作用充分得以体现，学习的主动性在课堂起先就被充分的调动起来，对于后面内容的开展起到了很好的作用。同时对于有关线段和、差部分内容的补充也是有必要的，对于后面学问的学习起到了铺垫的作用，同时也适合北师大教材螺旋上升的特点。

2、信任学生实力，给学生充分展示的平台。本节课当中学生动手操作和语言表达的机会特别多，假如老师只是在一味的教给学生作图的过程，根据要求说作法，就剥夺了学生学习的主体地位，同时学生只是一味的被动接受，学习爱好也不深厚。而通过学生之间的沟通合作，为学生供应展示自己聪慧才智的机会，并且在此过程中更利于老师发觉学生分析问题解决问题的独到见解，以及思维的误区和不严密的地方，以便指导教学，更加的具有针对性，同时也能大大的提高课堂的效率。课堂上要把激发学生学习热忱和获得学习实力放在教学首位，通过运用各种启发、激励的语言，以及组织小组合作学习，帮助学生形成主动主动的求知看法。

3、留意改进的方面在小组探讨之前，应当留给学生充分的独立思索的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思索，掩盖了其他学生的疑问。老师应对小组探讨赐予适当的指导，包括学问的启发引导、学生沟通合作中留意的问题及对困难学生的帮助等，使小组合作学习更具实效性。

浅谈数学教学反思【】

《课程标准》强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展。在本课教学中，学生对于“规律”一词很难理解，理论的说明对一年级的学生来说是途劳无功的。但生活中却到处存在的规律，学生也在时时接触着规律，于是我把生活中简洁的规律现象抽象出来，转变成学生喜闻乐见的嬉戏，让学生来玩一玩规律，这样学生在玩规律的同时，就在相识着规律，理解着规律的特点。然后在初步感知规律的概念后，就出示了一副生动活泼的场景――六一儿童节联欢会，找一找其中的规律。学生对于这个场景太熟识了，有的学生甚至还亲身经验过装扮会场的活动，学生的思维一下子从数学课本上飞到了实际生活中，体会着规律给生活带来的美，从而使学生相识到数学源于生活，生活中到处有数学。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐这者”。爱好是最好的老师，只有激发了学生对数学的深厚爱好，他们才会主动主动地去探求数学学问。低段儿童对味同嚼蜡的讲解很难理解，甚至不感爱好，但一听到“嬉戏”、“活动”这类词时，立刻打起精神，产生剧烈的爱好与新奇心。所以课前我就以嬉戏的形式把学生带入本节课的学问领域，让学生在轻松、开心的情境中来相识“什么是规律”。原来困难的理论说明，用嬉戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生也在喜爱地玩中不知不觉地相识了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清晰，层次分明，有张有驰，学生始终处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生相识了规律，并主动探究规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。整节课，学生始终处于主动、开心地学习状态中。

浅谈数学教学反思

本人担当小学五年级的数学教学工作。一学年来，我自始至终以仔细、严谨的治学看法，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教化价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师必需重新思索的问题。因为是第一次运用试验教材，每册的教材编排特点比较生疏。因此我首先仔细学习新课标，仔细钻研教材，显明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。

针对本班的学问基础和学生状况，科学布置有递次的作业，满意优等生的须要，又不加重学生的`负担，对于后进生作业常常实行面批，细心辅导，有一部分学生进步神速。

数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？回家上几楼？……都离不开数学。我常常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？因此，语文也必需学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学生学习爱好，该班多数学生的发展比较全面，在学习学问的同时，更重要的要学会做人。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购买涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。学生学学问是为了用学问，但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。如教学“长方体的表面积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，须要购买多少河沙？”“粉刷教室我们应当买多少涂料？”这些实际问题。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

数学课程标准指出：学生是数学学习的主子，老师要从学生的认知水平和已有的学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的改变。我在《分数基本性质》的教学中，今年和去年的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个问题：

课程标准指出：要从学生的认知发展水平和已有学问基础动身进行教学。在教学的伊始，老师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分信任学生，放开空间，让学生调度各自已有阅历走向新知学习？第一次教学中，我一起先就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很简单沿着老师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的基本性质。

其次次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生思索，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有阅历基础之上，他们才能按自己的阅历去建构学问，他们的数学学习活动就必定是“一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”

第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发觉了分数的基本性质，从表面上看也是学生独立视察分析得到的，但实质上整个发觉过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践实力。

其次次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，创建了适合学生的教化，给了学生极大的探究空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发觉分数的基本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的数学复原为火热的思索”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创建性潜能在学习上呈现出创建的活力，在老师的引导下，连绵不断地生成了新的发觉、新的阅历、新的感受，学生的思维实力、情感看法、价值观都得到了发展。

班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的缘由不能的刚好让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还须要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成果。

（一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。

无以规则，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，主动热情，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与敬重。作为老师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，同等地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。

（二）厚爱差生，真正做到以情动人。

首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等，信任中差生，激励他们自由探讨。最终做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，兴奋地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，教化是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心健康，依据学生的特性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，激励其确立正确的学习看法，主动面对人生，而对优生，教化其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的志向。

（三）创新评价，激励促进学生全面发展。

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了那些进步，具备了什么实力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。

数学教学反思简短浅谈数学教学反思

所谓教学反思，是指老师对教化教学实践的重新相识和思索，从而总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

一数学教学要有足够的耐性。

1．耐性引导，关注学生的意志品质。

不少学生对数学的印象是枯燥、难懂，老师则信奉“严师出高徒”的古训，对待学生的学习缺乏耐性细致的引导，造成一部分学生厌烦数学，甚至产生“破罐子破摔”的心理，更谈不上使学生具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。因此，老师在教学中应考虑培育学生克服困难的自信念和意志力，留意给学生供应具有挑战性的问题，让学生有机会经验克服困难的学习活动，使每个学生都能在学习中既获得胜利的体验，又有面临挑战的机会和经验，从而熬炼克服困难的意志，建立学好数学的信念。这对老师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，须要肯定的时间，也必需具备足够的耐性。

2．耐性辅导，关注后进生的发展。

后进生是迟绽的花蕾，是有待开发的资源。后进生是相对的，是改变发展的，没有一成不变的后进生，后进生是可以转化的。那么，如何转化后进生呢?对后进生要充溢爱心，只有酷爱后进生，才能做好他们的转化工作。这就是说，对后进生要动之以情晓之以理，要细致耐性地进行辅导，使他们的心在暖和的关怀中慢慢溶化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。

3．耐性答疑，培育学生好问的学习习惯。

中学数学是基于问题的理论与实践相结合的学科，要让学生在学习的过程中在提出问题的前提下解决问题。其实，提出问题比解决问题在肯定程度上更为重要，这就要求老师能够在教学的过程中仔细、细致、耐性地回答好学生提出的各种问题，使学生的每一个问题都能得到满足的答复，甚至对于学生提出的一些怪异的、稀里糊涂的问题都应当引起足够的重视，千万不行敷衍了事，更不能束之高阁。作为中学数学老师，应当在答疑上多花时间、多下工夫。

二数学教学要有必要的爱心。

心理学探讨表明，任何相识活动都是在情感的动力影响下进行的。学生的学习爱好往往以老师的情感为转移，假如老师把爱心寓于教学之中，通过富有情感的语言、动作、表情，使学生对老师产生信任、佩服之情，学生就会以主动主动、勤奋向上的精神状态投入学习。

因此在教学过程中老师要多一些真诚的关怀和帮助，给学生以学习的信念和志气，使学生变“厌学”为“德学”、变“愿学”为“好学”。这样学生的主动性高涨，爱好深厚，从而产生学习的激情和动力。因此，调控教学的情感，创设一种民主沟通、亲切和谐、师生情感思维共鸣的课堂气氛，是全面提高课堂效率的一个重要途径。

三数学教学要非常地细心。

马虎马虎是学生的通病，也是非智力性错误的一种。其实克服马虎大意、培育严谨细致的思维品质是学习数学的目的之一。首先，老师要做好示范和表率。老师的板演，批改作业的字迹、符号，肯定要规范、整齐，以便对学生起到潜移默化的影响。其次，老师要擅长总结阅历、归纳方法。再次，要教化学生养成验证的习惯。看所得结果是否符合实际、是否符合题目要求，代数式的变形是否符合逻辑，考虑问题是否全面周到。另外，对于常见的易于马虎的地方要常常性地强调，并提出要求，这样有利于学生形成良好的思维习惯，比如分式的分母不为零、对数式真数位置大于零、直线的斜率等问题。然而，培育学生细致、严谨的思维品质是一件费时、费劲的工作，在这个过程中老师的潜移默化作用尤为重要，老师自身的教学必需是细心的、严谨的。

作为老师，首先要务本，本立则万法可成。何为本？一是以德为本，修身立德，这也是老师社会责任所确定的。二是以培育学生的学习实力为本，只要学生有了肯定的学习实力，那么，他们就能随时获得学问。但我们在教学过程中都迫切地想要教会学生必要的学问，忽视了他们获得学问的过程，忽视了学生在学习中的主体地位，这样，我们在无形中就偏离了教学之本。三是以教本为本。这是一个更加详细的教学要求，然而也是非常重要的。近年来，受社会各种综合因素的影响，不管是老师还是学生都忽视了课本在教学和学习过程中的重要性，将大量的时间花费在课外资料上。而大多数资料都有大量总结的公式和所谓的捷径，表面上看是省时省力，其实质是在奢侈时间、奢侈精力，最终还是一无所获，这就是舍本逐末所带来的后果。因此，我们教学时要以教材为本，让学生在学习、钻研、挖掘教材的同时，提高他们的学习实力。教学和学习都是务实的工作，不能走任何捷径。

总之，数学教学工作任重而道远，是一个按部就班的过程，不能操之过急，更不能一蹴而就，应以高度的工作热忱，抱着对学生负责的看法和细心严谨的工作作风、务本求实的工作精神，以学生的发展作为自身的工作使命，扎扎实实、一丝不苟地上好每一节课、批好每一本作业、关注每一位同学，只有这样，我们的数学教学才能收到预期的效果。一数学教学要有足够的耐性。

新课改要求当前的数学教化要着力培育学生的创新实力和实践实力，通过培育学生的创新实力和实践实力来促进学生的思维发展。因此，数学老师在课堂教学过程中要通过一系列的教学环节深化这一教学理念。通过教学实践，本人总结出数学老师可从以下三点实施：

（1）老师通过对学生讲解数学概念的形成过程来实现学生对于数学学问的整体认知。因为通过老师对数学概念形成过程的讲解，可以使学生学会驾驭数学概念的数学方法，如比较、抽象、概括、分设、验证、分化等，让学生通过对学问的分解来渗透和领悟概念形成的过程，体会学习探讨数学问题提出的思路。

（2）老师要对学生讲解一个数学结论的发觉历程，让学生明白一项数学结论的发觉是须要经过不断地实践、探究、猜想、检验、总结、归纳与分析等才能得出正确的结论。当学生知道了数学结论的发觉历程后会更加简单理解并记忆数学的定理、概念、结论等，还可以让学生通过发散思维的方式重新提出问题和发觉问题并探究问题。

（3）老师要着重培育学生发觉问题和解决问题的实力，告知学生不论一个数学问题是否已有正确的结论，都是须要学生不断地去发觉新方法、新思路以及解决问题的新方式和新理念。所以老师在教学的过程中要理清学生的思路，引导学生学会提出问题、发觉问