浅谈高中语文汉语言文学教学

浅谈高中语文汉语言文学教学目录TOC\o"1-3"\h\u127921.绪论 155991.1研究背景 1117221.2选题依据 1303591.3研究意义 1118742.高中文言文教学概念界定 3320922.1文言的概念界定 380602.2文言文的概念界定 3281262.3文言文教学的概念界定 3324232.4高中文言文教学的概念界定 3189313.高中文言文教学存在的问题 5232413.1教师教学存在问题 5232813.2学生学习存在问题的溯因 7150144.高中文言文教学存在问题的对策研究 9237314.1“文，“言”并重，设定高要求教学目标 998974.2更新观念，切实提高教师语文教学能力 9187274.3研读文本，加强文言文教学系统连贯性 11272924.4擅用教学评价，树立正确的文化价值观 11280275.结束语 1317687参考文献 14TOC\o"2-2"\h\z\t"标题1,1"

浅谈高中语文汉语言文学教学摘要:文言文是我国优秀传统文化的载体，是古代文人志士的智慧结晶，是普通高中语文教学中的重要内容。但就目前而言，在文言文教学中仍然存在着一些普遍性问题，笔者对此进行了研究和分析并为其提出可行性对策。论文根据样本数据的反馈，对假设进行分析和调整，最终得出文言文教学存在的普遍性问题。其中包括，教学目标设置不合理、学生没有学习方法的提升、初高中教学断层发展、学生文言文学习吃力、困难、高中生文言文学习功利性过强等各种问题。笔者针对存在的问题，走进一线教学实践，深入高中文言文教学实践，对一线教师进行深入的交流。并查阅相关文献，最终追溯得出高中文言文教学存在问题的原因。教师对课标理解过浅、教师传统的教学理念的影响、教师教学视野的狭窄以及现代古代汉语差异过大、学生对文言文的抵触心理、学生没有良好的学习动机等多种因素导致诸多问题的出现。笔者针对存在的问题以及得出的原因，进行有针对性的对策研究。得出以下六个主要对策:“文”“言”并重，设定高要求教学目标、更新观念，切实提高教师语文教学能力、研读文本，加强文言文教学系统连贯性、创设情境，合理运用现代技术进行教学、多种形式教学，培养学生文言学习能力、擅用教学评价，树立正确的文化价值观。通过本文的研究，笔者旨在为一线高中语文教师文言文教学提供一些理论支持，更加重视文言文教学对于文化传承的意义。笔者提出问题并进行对策探索以期为研究文言文教学的学者及一线教师提供帮助。关键词:小学生；数学思维能力；培养浅谈高中语文汉语言文学教学绪论研究背景文言文是中华文化出色传统式的主要媒介。伴随着時间的持续累积，广为流传出来的简单文言文是咱们民族文化的关键财产，是咱们民族文化的国粹。殊不知，在文言文教学实践活动中难以避免地存有很多问题。对于文言文教学中的一些客观性问题，笔者开展了分析和剖析，下列逐一论述。选题依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：“承继和了解，便是学生在学习中承继和弘扬在我国杰出的综合型、颠覆性、创新性的社会主义社会，掌握和学习培训不一样中华民族、不一样区域的状况，开阔视野，提高醒悟，对社会主义民主社会主义社会有信心，爱国爱党的规范字，喜爱我国，避免全世界的中华民族相对主义。”可以看得出，普通高中文言文教学在承传中变得越来越关键。笔者依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的规定，对文言文教学主题活动中的学生和老师状况实现了调研，发觉普通高中文言文教学存有许多问题，非常值得大家教师详细分析和科学研究。文言文教学是高中教育的核心和难题。文言文在协助高中学生提升语言表达运用能力、塑造语言表达赏析能力、产生积极主动建康的人格特质、承传中华文化出色财产等领域起到着关键功效。学习培训文言文是完成普通高中认字和承继出色传统式的有效途径。殊不知，普通高中文言文教学现况怎样？学生对文言文的观点是啥？教学全过程和学生学习过程中间存有什么问题？如何处理和处理以上问题，非常值得大家科学研究。研究意义理论意义笔者以本人见习和实习历经为基本，根据调查问卷和采访，深入了解普通高中文言文教学的现况，明确提出存在的不足，并剖析造成这种问题的各类缘故。对于存在的不足，笔者明确提出了目的性的改善方式并开展了案例研究，期待自身的科研成果可以充实和健全普通高中文言文教学的有关基础理论。实践意义文中以普通高中文言文教学实践活动中存在的不足为主要研究对象，依照理论指导的关键标准，阅读文章有关文字和基础理论，融合调查问卷和老师学生采访，发现问题，解决困难。因而，文中着眼于客观性具体，以数据信息文字为支撑点，找寻处理问题的合理对策，为普通高中文言文教学给予切实有效的防范措施。

高中文言文教学概念界定笔者对文言文的概念干了简易的汇总和剖析。有关普通高中文言文教学的界定，笔者作了如下所示界定，即文言文定义、文言文教学界定和普通高中文言文教学界定，详细如下：文言的概念界定有关文言文的界定，大家一般选用《〈古代汉语〉绪论》中王力的见解。王力强调，“文言文就是指秦汉时期由英语口语产生的中国文化概论的书面语言，及其新健身运动之前各代文学家的古风气息作品中的语言表达。有关文言文的界定，最先是秦汉时期的英语口语，也就是秦汉时期大家用于沟通交流的语言表达，通过各代的进步演化而成。次之是中国文化概论的书面语言，以秦汉时期的英语口语为纪录。第三，文言文不但包含古时候书面语言，还包含秦代之后各代专家学者写作的古时候作品中的语言表达。也就是说，文言的概念是以先秦口语为基础，记录先秦及后来历代作家作品的书面语言。文言文的概念界定文言文的概念也就是用文言写成的文章。即先秦到新文化运动时期的历代作家所做的作品，当然是以书面语言形式保存和流传的文章，笔者将其概括为文言文。文言文的范围跨度大、范围广，从诸子百家文章、楚辞汉赋到骈散文章，再到唐诗宋词，明清八股文章都在文言文之列。文言文教学的概念界定文言文教学的概念即为了传承优秀的古典文化，以文言文作为教学内容，设置合理的教学目标，由教师教和学生学组成的双边活动。不难理解，文言文教学即教师教授学生通过朗读、品析等形式学习古代优秀文言文篇章，以传承中华文化为教学目的的教育活动。高中文言文教学的概念界定普通高中文言文教学的界定是以文言文教学的界定中提取出來的。其定义界定为对于高中学生心理特征和学习培训环节的文言文教学主题活动。普通高中文言文教学是依据高中学生的心理状态和培训特性，挑选文言文教材，向高中学生教给文言文专业知识的主题活动。在教学方式上，分成必需內容和选修课內容。在有必要的文言文专业知识练习中，也注重塑造学生学习培训文言文的爱好和能力。普通高中文言文教学在一定水平上也注重学生学习培训的自主性和传统化的拥有与发展趋势。

高中文言文教学存在的问题以上，笔者在调研的基本上汇总研究了教学中存在的不足。尽管普通高中文言文教学存有好多问题，但文言文是国内杰出的实际反映。文言文教学存有许多问题。大家应当尽可能寻找解决方案，而不是逃避他们。因而，要想改善文言文教学，重新定位文言文的使用价值，最先需要剖析造成文言文教学窘境的缘故。根据对老师的调研和对学生的调查问卷，笔者从老师和学生在教学中存在问题下手，剖析了缘故。教师教学存在问题教师对课标理解过浅导致教学目标设置不合理《高中语文课程标准（2017年版）》不但规定把握文言文的句子使用方法，还规定把握文言文的赏析、鉴赏与阅读能力。但从层级上看，课程内容要兼具好几个课程，每一个课程、每一个班里的周课时长极为多种多样。应对错综复杂的教学每日任务，高中教师沒有过多的时间段对文言文教学总体目标开展详尽的研究和讲解，进而片面性简易地了解文言文教学总体目标，从而片面性简易地进行教学中设置的总体目标。随后《标准》普通高中文言文教师提供的实词、文言虚词、句式、记诵等领域的解读，广泛关心文言文教学总体目标的设置。与此同时，《高中语文课程标准（2017年版）》写到，“教学评价的基本目标是进一步提高学生的课程学生核心素养。点评的历程便是学生学习培训的全过程。要以读书与赏析、表述与沟通交流、整理与研究为关键，全方位调查学生学生核心素养在实际学习培训环境和行动中的进步状况。由此可见，文言文教学的点评沒有清晰的导向性，沒有得出教学评价的恰当导向性。应对不清晰的教学点评，老师对教学总体目标的了解太过简易，造成高中教师文言文教学总体目标设置稍低。在“方向标”的帮助下，课堂教学如今更偏向于考哪些，教什么。这种情况必定造成教学总体目标重“词”轻“文”的局势。在文言文教学中，老师过度注重文言文的字、词、句的学习培训，而忽略了文言文由字、词、句构成的文言文的使用价值含义。她们为了更好地文言文而学文言文，为文言文教学设置教学总体目标。教师传统的教学理念导致了对学法指导的轻视在文言文教学主题活动中，学生饰演学习培训主要的人物角色，老师饰演机构引领者的人物角色。这一理念在文言文教学中通常被忽略。许多“手工工艺品”之类的设备是不太可能重复的。学生是有思维的人，是有核心的个人。他们在学习行为中起着至关重要的功效。怎样解答问题，怎样文章阅读，怎样在日常生活中学会赏识文章内容，这种是现阶段教学中需要考量的事儿。在调研中，笔者发觉老师十分重视自身的表述全过程，这也是受传统式危害较深的老师在文言文教学主题活动中不可以摆脱传统的的教学意识，沒有有效地阐释学生在文言文学习中的自主性。文言文课，仍然是教师积极教，学生处于被动接收的界面。在那样的传统式教学观念实际操作下，老师一直把心力放到教学方式的探讨上，而缺少对学生学习的方法的具体指导，因而教学高效率极低，学生学习的积极性匮乏。教师的教学视野狭窄导致文言文教学严重脱节文言文教学管理体系的脱轨具体表现在老师教学视线狭小。一方面，大家看不见中学文言文教学对普通高中文言文教学的功效。她们觉得学生的中学文言文阅读文章能力是出色的，却忽视了中学和普通高中在文化教育目地、训练法、教学內容上的差别。中学文言文教学重视诵读、记诵和学习培训简易的英语的语法，却极少提及赏析文言文的能力。与此同时，中学文言文內容简短简易，非常少重视学生文言文学习培训能力的塑造。普通高中通常虚高了学生的文言文能力，却沒有把握学生的学习状况。中学是单独的，沒有考虑到中学和普通高中文言文教学的对接。老师教学视线狭小还表现在文言文专业知识不完善上。举一个很容易的事例，有朋友在文言文课上讲了《高中语文课程标准（2017年版）》《论语》的选节和四大名著的著作讲了一辈子，告知同学们需读本书，多读书读好书，读好书，可是并没有把文言文涉及到的經典所有看完，文言文贮备极为贫乏。很多人说没有时间学习培训文学小说，尤其是文言文。因为教学实践活动与生活的危害，即使她们想要学习培训，也通常做不到。体现在教学实践活动中，老师本身的视线是有局限的。针对她们见到的文言文，只有参照目前材料或是临时性查看相关资料。可是她们还没准备好，难以对文言文的教学內容有一个普遍的、总体的掌握。教学的长度难以开展，也难以科学研究教学管理体系的持续性。在文言文教学中，老师受本身文言文欠缺的危害，难以对文言文教学开展进一步的研究和探寻，更无法塑造学生的文言文学习培训能力，更无法扩展文言文的教学总宽。学生学习存在问题的溯因与现代汉语差异过大导致文言文缺乏语言环境文言文是古代中国圣人的媒介。做为一种新的语言表达，它与现代汉语语法拥有非常明显的不一样。因而，文言文的学习欠缺与之息息相关的语言自然环境与生活适用。高中学生尽管在九年义务教育环节触碰过文言文，但非常少应用，促使文言文的学习摆脱了社会现状。文言文做为一门语言表达，没有一个好的文言文气氛和条件是学不来的。学精文言文必须在语言表达情景中持续沟通交流。“狼孩”的案例便是语言表达学习中语言自然环境缺少的反映。文言文的学习和《狼孩》的小故事类似。长此以往，文言文在日常生活中已不是口耳相传。古时候，文言文是纨绔公子和皇室学习的书面语言。换句话说，文言文并不是口耳相传的语言表达，而一直是古时候上层社会以书面通知广为流传出来的语言表达，因此当代文言文的承传也是摆脱了社会现状。高中学生在日常生活中应用当代白化文和英语口语，可是学习文言文没有用，沒有优良的言语实践活动自然环境，造成高中学生授课只见到文言文。可是见到文言文就不明白，造成学习文言文的害怕。学生自身就会有文言文难懂的精神压力，立即造成高中学生学习文言文的工作效率不高。学生对文言文存在抵触心理导致文言基础过差文言文的特性选择了学习文言文必定会出现许多艰难。文言文的特性造成文言文学习艰难。以前探讨过，这儿也不探讨了。在这儿，中学生的兴趣爱好喜好和学生对文言文的心里排斥造成文言文阅读量不够，进而造成文言文学习实际效果不佳。学生对文言文的了解还逗留在记诵和复杂性的英语的语法上。高中学生埋怨记诵每日任务重，更担心文言文英语的语法繁杂晦涩难懂，与文言文学习有矛盾。有一些同学们乃至感觉见到文言文就想舍弃。在连续的心理因素下，高中学生文言文阅读文章一直不够，文言文差的状况难以避免。文言文的学习在日常生活中基本上用不上，如同文言文的学习一样。但它以其飘洋过海的优点，在全球化的今日，造成了大家的关心和高度重视。而做为汉语的文言文却在慢慢没落，沒有古之势来正确引导。更何况如今中学生的作业负担过重，课后练习学习文言文必定是不太可能的。学生死记硬背的文言文，从背关键英语单词、语句到背文章翻译。无论懂不懂含意，全是先把文言文所有或一部分记下来。高中学生在学习文言文的历程中，沒有充分运用自身的积极影响力，都没有彻底融进文言文教学的课堂教学。久而久之，学生见到文言文，只想起记诵的厚重工作压力，学习高效率并不明显。沒有具体指导，她们在学习中觉得疑惑。因此学生厌学症，对学习文言文沒有兴趣爱好，造成高中学生学习文言文更为艰难。学生缺乏学习动机导致对文言文价值认识不足学习动机是合理运行和保持学生学习主题活动的主要要素，它正确引导学生的学习主题活动朝着一定的方向前行。在文言文学习中，深层次的学习动机会合理地正确引导学生向总体目标前行，而表面的学习动机会简洁地偏向学生的学习总体目标，仅仅为了更好地保持自身进一步学习的必须，而不是由于剧烈的学习兴趣爱好和喜爱。仅有当高中生对学习文言文造成了浓郁的兴趣爱好，并想学习和了解它所包括的信息时，学生才会爱惜文言文的含义，并以此为荣，从而积极主动学习文言文，并从这当中得到自信心。从调研中可以看得出，高中生学习文言文大量的是为了更好地面对，而对学习文言文的使用价值了解不足。如今的高中生把所有时间都投放到写文言文上，却为了更好地增光添彩，不重视中华民族的传承和发展趋势。做为一个高中生，他没担负中华民族传承的义务。现阶段的文言文文化教育造成学生欠缺民族主义和民族大义。她们只关心文言文，忽视了语言表达身后民族化的实际含义。总体来说，现阶段高中生的学习动机过度单一，一味注重文言文针对考试的意义，最后造成学生对价值观念了解不够，欠缺对传承的责任和义务。

高中文言文教学存在问题的对策研究“文，“言”并重，设定高要求教学目标现阶段文言文的教学总体目标一般定在下述三点：一是塑造文言文的阅读水平，为学生阅读文章别的文言文奠定基础；二是学生观念，承传出色含义；第三，学习文言文的语法知识构造，为学生自主阅读文言文贮备专业知识。在今天的文言文中，基本上的理想是完成“言”字的总体目标。尽管学生反感学习文言文语汇和英语的语法，但不得不说，一字一句的相声小品为学生学习文言文奠定了基本，在“字”的层次上做到了普通高中学习文言文的目地。但“言”是文章内容的语言表达一部分，“文”是文章内容的思维含义，是文言文的生命，操纵着“言”。要是没有“文字”，“演说”也就失去实际意义。因此，现阶段普通高中文言文应当设置更好的教学总体目标。细读课标，合理分配“文”与“言”在设置文言文教学总体目标时，要有效分派“写”与“说”的占比，更改“说”究竟的状况。现阶段的文言文教学注重文言文专业知识的累积。要更改“文”与“言”的遍布，就需要健全文言文的教学內容，多方位剖析，学习其多种多样使用价值，把文言文的学习提升到赏析的方面。开发文本，擅长运用“联”与“迁”文言文教学总体目标的设置不可以只是逗留在对课文内容的研究上，要更改仅有教材才算是教学的意识。伴随着对认字的高度重视，文言文的学习更为关键，纯粹的文本专业知识不能做到承传的关键含义。因而，普通高中文言文教学应以学生为含义，在原来教学总体目标的基本上开展扩展和填补。更新观念，切实提高教师语文教学能力一轮又一轮的教育改革已经开展，文化教育教学核心理念也在不断创新。一线教师升级文化教育教学意识，向旧观念学习，刻不容缓。现阶段学习注重的是“味儿”。什么叫“味儿”？怎么让教学既有效又有深度？怎样落实以学生为本的文化教育教学核心理念？要处理这一系列问题，教师的文言文教学工作能力是一个必需前提条件，即“学而优则仕”。教师要具体指导学生学习文言文的办法和学习、训练文言文的工作能力，就需要升级教学意识，丰富多彩教学工作能力，贯彻落实以学生为核心的思维含义。审视自身，思考教师“教”与“学”教师要再次审视自己的教学核心理念，学好讲解新《普通高中语文课程标（2017年版）》，正确对待文言文在高中教育中的关键影响力。最先，教师应紧密联系新课程标准的学习，事情全是广泛联络的。新课程标准的科学研究必定会给文言文教学产生启迪，从科学研究中寻找更改文言文枯燥乏味教学的方式。第二，建立终生学习的梦想总体目标。在学习课文内容教学的与此同时，别忘记扩展自身的文言文素质，学习出色的文言文經典。全部与普通高中文言文教学文章内容有关的书本都能够做为教学目标，或是是选源的书本，或是是当今事情的书本，或是是同一个人的不一样书本，或是是与古代汉字、古时候事情的当代阐释有关的书本这些。还可以做为课文内容通过自学文言文阅读文章。例如，如上所述，《烛之武退秦师》的选中文字是《左传》。你不如在课余时间看一些《左传》的文章内容。例如《荆轲刺秦王》，我们可以看一下石毓智写的《荆轲刺秦王的历史真相》。创作者对荆轲刺秦王小故事的与众不同剖析，也许能给文言文教学产生不一样的获得。教师本身的文言文素质也会为教师科学研究文言文学习方式给予基础理论由来。第三，加强教师基本技能的练习，推进对学生学习方式具体指导的科学研究，变成会科学研究、会学习的教师。为了更好地达到以学生为本的课堂教学，教师必须了解很多的文言文专业知识和课堂教学反映体制，让学生单独进行学习每日任务。以学生为本的课堂教学决不是学生见解的五花八门，反而是一种隐形的、专一性的掌握和探寻，因此教师的基本技能很重要。依据现实调研，学生也体现不愿意对着文章念教学设计，更喜欢听即兴演讲，对这篇文章有自身精彩纷呈与众不同的讲解。教师仅有以丰富多彩的题材和专业知识累积为支撑点，才可以领着学生寻找归隐和获胜，进到扩展内心的圣殿。发展能力，重视课堂“主”与“辅”充分运用学生的独立自主工作能力，让学生真真正正变成学习的主人家。教师对学生的掌握和良好的沟通，聆听学生想怎样学习，充分运用学生的法律权利，针对学生变成课堂教学的主人家，探寻和发觉学习內容，完成全面的发展是必不可少的。要更改现阶段重教轻学的问题，教师务必塑造让学生全面的发展的文化教育教学观。德育教育注重学生的全面的发展，盲目跟风的课堂教学教学早已无法达到学生全面的发展的规定。随后，改善文言文教学方式，将传统式教学方式与当代教学方式紧密结合并加以改进，灵活运用各种各样教学方式。研读文本，加强文言文教学系统连贯性笔者提及的初中文言文教学管理体系脱轨的因素关键反映在2个层面。第一，初中分离教学；第二，大家的教学视线较为窄，我不赘述了。文中从缘故考虑，开展深入分析科学研究，明确提出初中文言文教学管理体系脱轨的解决方法。比较联系，制定计划“高”与“初”要加强课文内容学习，对初中文言文的问题开展相对比较和对接，制订出合理的文言文教学对接计划方案，使初中文言文教学不会再是单独的。一般普通高中对高中教学內容了然于胸，但对初中知识并不了解。老师要搞好初高中衔接的整体规划，对初中文言文有清楚的了解，为初高中衔接奠定基础。在教学实践活动中，老师要清醒地比照初中有关课文内容，塑造学生的专业知识转移能力。总结归纳，提高能力“点”与“面”经常性汇总学生文言文语法知识管理体系和高中学生文言文能力。假如想让学生对文言文有一个系统软件的熟悉和学习，那麼一堂又一堂的专题讲座显而易见达不上目地。假如经常性地对英语的语法开展体系汇总，学生的文言文知识结构便会支离破碎、分散化，在学习一本新的文言文时依然会觉得茫然。仅有切实解决中学文言文语法知识的缺少，才可以让学生想要学习普通高中文言文，合理学习文言文。擅用教学评价，树立正确的文化价值观当今文言文教学活动中，高中生普遍缺乏对文言文价值的理解，学习文言文只是为了高考得分。当下文化节目如春笋般的兴起正是现代社会文化缺失的体现，比如《朗读者》《国家宝藏》播放出来好评如潮，文化节目的热播、人们津津乐道的品评正是对文化活动作出的反应。文言文的教学，不该只让学生看到高考考试要考，而是应该让他们明白，高考为什么要考，为什么可改后文言文的比重只增不减。同时文言文的教学应该培养学生的文化意识，激发学生的文化自信，从而愿意学习文言文，支持学习文言文。笔者认为当下高中生缺乏文化意识、学习文言文动机单一就应该采取以下措施进行解决。切实评价，关注学生“优”与“缺”合理安排教学点评提高高中学生学习文言文的自信心。在文言文教学主题活动中，要关心学生学习文言文的自信心，立即给与适度的点评，让学生得到学习文言文的使命感和成就感。《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：“教学评价的基本意义取决于学生全方位的学生核心素养。点评的历程便是学生学习的全过程。要以读书与赏析、表述与沟通交流、整理与研究等学习主题活动为关键，全方位调查学生学生核心素养在实际学习情景和行动中的进步状况。“不会太难发觉，普通高中文言文教学点评应紧紧围绕高中学生的素养，高度重视学习能力的塑造，关心学生的快速发展和兴趣爱好，灵活运用教学点评在学生发展趋势中的主要功效。在文言文教学中，要给与各种各样夸奖，关心每一个学生的亮点，激励整体学生参加到学习文言文的主题活动中，进而做到学生学习文言文的自信心，逐渐学精文言文。增多动机，珍视文化“传”与“承”提高学生的文化保护意识，增加文言文学习动机，使学生自觉学习文言文。笔者认为当下学生学习动机匮乏体现在他们没有看到文言文在世界文化发展中的意义和魅力。所以解决学习动机匮乏的问题就要使他们看到文言文的文化意义和魅力，学校应该多组织学生参观博物馆、定期组织播放文化节目、提醒学生查找文博回归，文化申遗的资料,使学生在多种形式的活动中感受到文言文的独特魅力，形成强烈的文化认同感，珍惜文言文学习的机会。同时，应该让学生注意到他们自身对于文化传承的意义和责任，文化的传承不是靠一个两个的伟人就可以实现的，真正的文化强国需要每一个中国人去努力，作为高中生，努力学好文言文就是在为文化的传承做出贡献。

结束语殊不知，通过一系列的调研，当代文言文教学的状况却令人堪忧。在教学层面，众多缘故造成教学总体目标设定不科学，盲目跟风注重教学方式的科学研究，忽略对学生学习方式的具体指导，初中教学脱轨。高中学生学习文言文的状况令人担忧。沒有自然环境的适用，学习文言文是不容易的。假如学生的文言文很差，学习起來会更艰难。有一些同学们对文言文的使用价值了解不深，沒有有效的学习文言文的念头。不论是教学中的问题，或是学生学习中的问题，都要大家积极主动应对，持续明确提出优化对策，持续实践活动科学研究，飞速发展文言文教学。为了更好地使文言文教学能够更好地发