《我爱这土地》示范公开课教学设计【部编人教版九年级语文上册】第2课时

3/3《我爱这土地》教学设计教学目标1.理解自由体新诗的创作方式，了解本诗的意象及其象征意义。2.品味诗歌的语言，感受内在节奏，体会诗人深沉的爱国情怀。3.了解作者的背景与本诗的创作背景。教学重点1.理解诗歌中的关键诗句的象征意义。2.品味诗歌的语言魅力，感受诗歌蕴含的激情，把握诗歌主旨。教学难点结合诗歌的写作背景，理解诗歌的象征手法。教学手段多媒体教学课时2课时课前准备1.教师：制作相关课件。2.学生：熟读诗歌，注意现代诗的节奏与情感，搜集作者的创作经历和背景，把握诗歌的情感主旨。教学过程第二课时一、作业反馈1.点评学生作业2.艾青诗歌特点：艾青的诗歌是诚实而直率的。艾青善用现代的修辞和生活化的语言。诗歌具有感染力，诗人有着浓重的民族情感和爱国情怀。自由体诗创作。二、品鉴诗歌1.情感来源作者生活颠簸而坎坷，他再创作这首诗的时候已经有了很丰富的生活阅历。动荡的时局下，作者到过祖国的各个地方，并深深被祖国的美好山河感动。对于这片历史悠久，被侵略者铁蹄蹂躏导致四处战火纷飞的土地，作者内心强烈的爱国之情熊熊燃烧着，最终凝成了这首《我爱这片土地》。2.抒情方式诗歌的题目非常直接，“爱”字斩钉截铁，直接点题。诗歌的最后一句再次直接抒发自己的情感，表达作者对生存的这片土地的热爱。整首诗像鲜血一样庄严，可以说是作者的爱国誓言。3.创作思路本诗共两层结构第一层：鸟儿对土地的眷恋，隐藏着献身祖国的意愿。第二层：问句引出本诗主题，捧出炙热的赤子心。4.诗歌情感载体（1）意象与意境诗歌本身是一种比较飘忽的情绪倾诉。因此诗歌创作需要依附于一定的具体事物之上，让这种情绪获得一个具象。众多意象组合在一起就形成了一个氛围这就是意境。而诗作是用意象和意境说话的。（2）本诗的意象鸟代表谁？不难发现，作者已经明确说出来了，鸟儿就是我。所以，鸟儿的歌唱实际是我在歌唱。鸟儿不死的灵魂也是我的灵魂。（3）问题：土地象征什么？暴风雨象征什么？河流象征什么？风象征什么？黎明象征什么？明确：土地象征性着沦丧的广阔国土；暴风雨象征着日本侵略者的铁蹄；河流象征着郁结于人民心中汹涌澎湃的悲愤；风象征着长期遭受侵略者暴行的人民的愤恨；黎明象征着人民为之奋斗的，来自心中的曙光。5.感染力诗歌要具有强烈的感染力，才能打动读者，让读者与作者一起同呼吸共命运。这首诗的感染力在于诗人对祖国深沉强烈的爱。（1）问题:鸟儿对土地的爱多么深沉？活着为土地歌唱，死了也要与土地融为一体。羽毛腐烂也要归于土地，表达作者对生存的土地有一种全身心，至死不渝的爱。（2）问题：眼中的泪水包括了哪些内容？对祖国与民族深沉的爱，对敌人无比的恨，对生活在水深火热中的同胞深切的同情。三种情感化作眼泪。三、总结拓展1.课堂小结（1）诗歌平白直述，坦荡自然，境界深邃。（2）写实与写意交相呼应，描述了一组形象，赋予意象不同的象征与含义。（3）抒情色彩浓厚2.当堂演练，达成目标（1）朗读本诗，简析它的感染力在何处？明确：鸟儿对土地的痴情正是作者愿为祖国献身的赤子之心。（2）赏析以下爱国诗句=1\*GB3①死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——陆游《示儿》=2\*GB3②世间无限丹青手，一片伤心画不成。——高蟾《金陵晚望》=3\*GB3③你可知MACO不是我真姓，我离开你太久了，母亲。——闻一多《七子之歌澳门》=4\*GB3④我用残损的手掌，摸索这广大的土地。——戴望舒《我用残损的手掌》=5\*GB3⑤而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我