《中国人失掉自信力了吗》示范公开课教学设计【部编人教版九年级语文上册】第2课时

1/3《中国人失掉自信力了吗》教学设计教材分析本课是本单元的重要教读课文，要注意引导学生联系文章的时代背景，把握作者观点，掌握驳论的批驳方式，可以组织学生阅读一些鲁迅先生的杂文，体会鲁迅先生的语言风格。教学目标1.了解驳论文有关知识，理清课文思路，学习驳论文的写法。2.体会杂文的强大说服力及其严密的逻辑性。3.感受辛辣、犀利、有力、讽刺味极强的语言。教学重点1.理解重要语句的深层含义。2.学习文章的写作技巧。教学难点反驳论证的方法(间接反驳)。教学手段多媒体教学课时2课时课前准备1.教师：制作相关课件。2.学生：熟读本课，扫清字词障碍，搜索有关驳论文的资料。教学过程第二课时一、课程导入在上一节课中，我们熟悉了课文，探究了课文中的一些问题。这节课，我们再来探究课文的结构及语言特色。二、知识链接本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据，驳论证)；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。其杂文有“匕首”“投枪”之喻。一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点。二是驳论据。三是驳论证。三、分析课文1.第一、二段这两段话中，揭示了对方什么谬误论点?什么论据?【交流点拨】谬误论点：中国人失掉自信力了。谬误论据：两年以前，……却也是事实。2.作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?【交流点拨】首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。3.文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点?【交流点拨】作者指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”四、品析语言1.揣摩第1段话，三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置？为什么？【交流点拨】不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足。因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只希望着国联”的必然性；“只”是抓救命稻草时的“执着”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。2.揣摩下列加点字词的表达效果：……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直是诬蔑。【交流点拨】“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。3.这篇文章的论述性语言好在哪里？【交流点拨】本文语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，顽固不化的样子。五、课堂小结本文按揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳、作出结论的顺序逐层推进。通过驳论证批驳了对方的论点，通过正面立论间接反驳了对方论点，批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调，鼓舞了民族的自信心。六、布置作业课文说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人……”，他们“是中国的脊梁”。“这一类的人们”，在上世纪30年代，“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”。在今天，他们是什么样的人呢?请以《由脊梁而引起的思索》为题写一篇