浅谈幼儿创新教育开展中的问题

<Bstyle='color:black;background-color:#ffff66'>浅谈</B>幼儿创新教育开展中的问题参考文献：《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》人类已经迈入21世纪，以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识经济蓬勃兴起，各国之间的综合国力竞争也日趋激烈起来。知识经济是以知识为基础的经济，即知识不断创新、高新技术迅速产业化、发达国家与发展中国家之间的最大差距可能就是知识方面的差距，发展中国家的自然资源与人口占世界的大多数，但世界上90%以上的科技投入、科研人员、科技活动等却都集中在少数发达国家，美国已进入知识经济，而我国正面临转轨的关键时刻。能否迎接知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有创新精神的人才。时代赋予创新教育以新的内容，创新教育是一种以人为本的教育模式，主体性是人的本质属性。创新教育就是为了弘扬人的主题精神，遵循人的创新活动规律和人的创新素质的培养规律，以培养创新型人才为宗旨，它是主体性教育思想的具体化，是素质教育的深化，是一项系统化工程，幼儿教育作为教育的基础，幼儿创新教育也被提上了议程。学前教育的对象主要是3-6岁的幼儿，学前期的培养、教育对一个人的成长有着非常重要的意义。在《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划的教育过程”、“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。这就体现了幼儿在教育过程中的主体地位。那么如何看待幼儿创新教育呢？带上我们对新时期幼儿创新教育的理解，深入到幼儿教育实践中，我们不难发现当今幼儿创新教育仍存在许多影响创新能力发展的问题，可以把这些影响因素归纳为以下几个方面：第一，教育观念（1）传统的“好孩子”标准。传统的教育观念认为，那种乖乖的、听成人话的孩子才是好孩子。由于幼儿教师工作繁忙，每天要面对众多性格各异的孩子，难免会有烦躁的时候，于是那些安静、听话、思维不活跃、在各种活动中处于被动状态、不妨碍成人工作的幼儿常常会得到表扬。正是这种所谓的“好孩子”标准，束缚了孩子创新的积极性，抹杀了孩子们活泼的天性。因为有创新能力的孩子常常思维活跃、求知欲强，喜欢从不同角度去探究事物，外在行为表现为：在各类活动中爱插嘴、喜欢问“为什么”、思维活跃、跳跃性强；在游戏活动中有许多拆卸行为和不规范行为；在自由活动中喜欢接触陌生的物体，不甘心受限于老师的要求范围之内等等。由于幼稚和缺乏经验，孩子的种种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一部分教师往往产生“坏孩子”的错觉，并会在言语、行动上不自觉的压抑，甚至扼杀了孩子们的创新萌芽，殊不知，正是由于他们的错误、顽皮、任性使得他们接受新的事物的机会大大的增加了，他们得以尝试的机会也增加了，所以往往是这样的孩子才有很强的创造能力。（2）发展幼儿的创新能力等同于放任自流。在教育新改革的初期，有许多教师走极端，认为不干预孩子的任何活动就是让幼儿尽情的展露创新能力。实际上，完全让幼儿自发的学习，缺乏教师的参与与指导，不仅不能发挥幼儿的潜在创新价值，反而会让幼儿盲目的摸索，困难重重，又无明确的目的，从得到老师的表扬，于是他们往往随意的不经思考的回答问题，虽然回答的结果与众不同，但是的思考方式、倾听与否、欣赏别人的观点与否，不得而知，陷入了盲目的境地。我对创新的理解是需要不断的向别人学习，需要不断的交流才能有好的创新，才是有意义的创新。创新也是一种集体活动，在交流中，孩子们会主动思考、探索、发现新的创意，这才是孩子们自己自发的、主动的创新，而不是被动的“求异”。所以在培养创新思维重视“存异”的同时，可千万别忘了“求同”。 总而言之，由于创新教育只是刚刚进入一个初级的阶段，还在摸索和探索，在现实的幼儿教育中，还有许多方面存在着忽视幼儿的主体地位、压制幼儿创新行为的现象，许多幼教工作者，仍然习惯于用循规蹈矩的教育方式去教育幼儿，而对幼儿的评价方式也没有一个科学的依据和体系。可以说，创新教育是必须的、必要的，也是任重而道远的，仍需要理论工作者和实践工作者不懈的努力，探索和研究，把观念切切实实的转化为行动，深入到实际教育活动过程中，而它的最大受益者不光是我们的孩子，还有我们的教师和家长。论文<Bstyle='color:black;background-color:#ffff66'>浅谈</B>幼儿创新教育开展中的问题八一钢铁有限公司物业管理分公司托幼部银贝贝幼儿园曹书娟二<divid="loa