第四章 护理教学的心理学基础课件2

第四章护理教学的心理学基础第四章护理教学的心理学基础(1)第一节学习理论在护理教育中的应用学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。第四章护理教学的心理学基础(1)行为主义学习理论主要学习理论认知学习理论巴甫洛夫的经典条件反射人本主义学习理论班杜拉的社会学习理论斯金纳的强化学说桑代克的联结学说布鲁纳的认知结构学习理论加涅的信息加工理论奥苏伯尔的认知同化理论构建主义学习理论第四章护理教学的心理学基础(1)巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫1849—1936）是俄国著名的生理学家，1904年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射泌的研究，获得了诺贝尔生理学奖，而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件作用的研究。第四章护理教学的心理学基础(1)巴甫洛夫的经典条件反射学说第四章护理教学的心理学基础(1)巴甫洛夫的经典实验第四章护理教学的心理学基础(1)巴甫洛夫的经典条件反射学说经典性条件反射的基本规律：（1）习得律与消退律。例：有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举手，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后可能不再发言。第四章护理教学的心理学基础(1)巴甫洛夫的经典条件反射学说（2）辨别律与泛化律辨别律：有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。泛化律：在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。例：有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛化到其他科目之中。第四章护理教学的心理学基础(1)1、以下哪一条学习规律不是巴甫洛夫提出的？（）

A.习得律B.效果律C.消退律

D.泛化律练习B第四章护理教学的心理学基础(1)2、原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘火车等也有类似的反应，这是（）

A.条件反射的消退B.条件反射的泛化

C.条件反射的分化D.条件反射的习得B第四章护理教学的心理学基础(1)3、古时候对“戴罪立功”的犯人一般会“从轻发落”，这种“从轻发落”是（）

A.消退B.惩罚C.强化D.分化A第四章护理教学的心理学基础(1)二、桑代克的试误联结主义桑代克（1874—1949）是美国心理学家和教育家。1903年，他出版的《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他早年在詹姆士指导下从事动物学习的研究，后来将动物研究技术应用于儿童，并把大部分时间花在人类学习、教育及心理测验诸领域。

“联结”是桑代克教育心理学的核心概念。第四章护理教学的心理学基础(1)（一）桑代克的试误-联结学习理论猫学会开笼取食的经典实验第四章护理教学的心理学基础(1)1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2.学习是通过不断的尝试与错误实现的。3.联结的形成遵循一定的规律：桑代克学习理论的基本观点准备律指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况下就会出现相同的反应．练习律指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的联结就越强，反之则会减弱效果律如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少．第四章护理教学的心理学基础(1)1、是教育心理学历史上第一个较为完整的学习理论A联结－试误说B经典性条件作用说C刺激－反应理论D操作性条件反射说2、联结－试误说是提出的

A巴甫洛夫

B华生C斯金纳

D桑代克AD

练习第四章护理教学的心理学基础(1)3、以下哪一个不是桑代克总结的学习原则（）

A.准备律

B.习得律C.练习律

D.效果律B

练习第四章护理教学的心理学基础(1)评价优点：桑代克的试误-联结说是第一个较为完整的学习理论，奠定了联结派学习理论的基础。第一个将传统哲学心理学转化为科学教育心理学的人，被称为“教育心理学之父”。不足：但尝试-错误学习简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习；忽视了人类学习中认知、观念等因素的作用，未能揭示人类学习的本质。第四章护理教学的心理学基础(1)斯金纳（B.F.Skinner，1904—1990）是新行为主义创始人，发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，创立了操作性条件反射规律。

三、斯金纳的操作性条件反射学说第四章护理教学的心理学基础(1)操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”

第四章护理教学的心理学基础(1)（1）经典性条件反射与操作性条件反射

两种行为：应答性行为与操作性行为两种反射的学习：操作性条件反射学习，指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成情境与反应的联系。1.斯金纳操作性条件反射理论的基本观点第四章护理教学的心理学基础(1)经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射

操作条件反射

强化的性质

强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏

强化伴随着反应，强化是奖赏反应的主动性

被动

主动学得了什么

刺激间信号关系

特定的反应

适合于解释

信号学习情绪学习

简单的技能或动作学习

第四章护理教学的心理学基础(1)强化：操作性反应之后紧跟一个愉快的结果，从而增强操作反应发生的概率。正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率负强化：撤消一个厌恶刺激以提高反应发生的概率强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物惩罚：在操作性反应之后紧跟一个讨厌刺激或不愉快结果，导致反应概率下降。

（2）强化第四章护理教学的心理学基础(1)情境分析：在超市排队结帐时，孩子想要收银台旁边摆放的糖果，父母开始不买，于是他开始哭叫起来，家长最终妥协购买了糖果。1.以孩子为分析对象：2.以家长为分析对象：正强化负强化第四章护理教学的心理学基础(1)【负强化举例1----闹钟的作用】

如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来]是正性行为。你是在以前的经验中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，[醒来]是为了避免听到闹铃声。第四章护理教学的心理学基础(1)【负强化举例2----买糖果与发脾气】

食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。在这个例子中，小家伙“运用”负强化的手段成功地“塑造”了妈妈[买糖果]的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气（负强化物）。第四章护理教学的心理学基础(1)【负强化举例3----打招呼】

你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。”）但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：“老师好！”你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：“老师好！”在这个例子中，为了避免负强化物（老师走过来触摸身体），孤独症孩子学会了一种正性行为（主动说：“老师好！”）。第四章护理教学的心理学基础(1)强化程式分类建立操作反应的最佳强化组合是：连续强化-固定间隔强化-变化比例强化类别解释连续式（即时强化）对每一次或每一阶段的正确反应予以强化间歇式（延缓强化）时间式定时距式强化的时间间隔是固定的变时距式强化的时间间隔是变化的比率式定比率式强化与反应次数之间成一定比例变比率式强化与反应次数之间的比例是变化的第四章护理教学的心理学基础(1)Allen,Hart,BucllHarris&Wolf(1964)报告的一个个案:安是一位四岁大的小女孩，在学前教育班上课。不久前，安开始愈来愈不理会班上的其他孩子，也愈来愈想粘着老师。她开始在上课站起来，睁大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的头发或摩搓双颊，以引起老师的注意。步骤一：任何时候只要安与另一个小孩一块玩耍，她就会得到一位老师注意以当作酬赏；当她单独一人时，则不给予任何注意。马上她与其它孩子们玩耍的情形明显增加。步骤二：五天后，转而去增强安的退缩、羞怯的行为，她的行为很快回复到基线水平。步骤三：再过五天，安又只有在与其他孩子们玩耍时才被增强，而她的行为再度改变。12天后，老师再次强化她的不合群行为，她的孤独行为再次出现。在第17天，又强化她的合群行为.以后间歇性地强化，二十五天后不再给予任何强化。第四章护理教学的心理学基础(1)行为主义学习理论的优点刺激－反应的直接联结揭示了动物学习的过程，取代了传统联想主义观念之间的联想过程，从而奠定了联结主义心理学基础。经典条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习模式。坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究是值得提倡的。提出学习的实质是试误过程，是实现刺激与反应的直接联结，也看到了人与动物的学习是有区别的。强化理论揭示了人类行为习惯形成与改变的原因，为教育提供了行为塑造与矫正的技术原理。第四章护理教学的心理学基础(1)行为主义学习理论的局限性只能解释外显行为，不能解释学习过程中的内部变化。把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。强调学生的任务就是接受教师的讲授，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器。程序教学方式刻板、缺乏灵活性，不利于提高学生独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。第四章护理教学的心理学基础(1)对教育技术理论的影响从重视媒体呈现到重视学生行为媒体作用的改变