小学跨学科教育设计与实践智慧树知到期末考试答案章节答案2024年西安欧亚学院

小学跨学科教育设计与实践智慧树知到期末考试答案+章节答案2024年西安欧亚学院跨学科概念与科学课程之间联系不强。（）

答案:错诊断性评价的目的是为了帮助学生发现学习问题。（）

答案:对教学评一致性是指教师的教、学生的学和课程与教学评价都紧密围绕课程目标与课程标准展开。（）

答案:对一个主题教学的内核是“主题”，围绕主题而存在的基本要素包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价、主题行为等。（）

答案:对跨学科教学过程设计是指针对具体的跨学科教学单元的教学效果诊断的设计和对整个跨学科教学方案评价的设计。（）

答案:错2022版新课标要求要增强日常考试评价的育人意识，全面推进基于核心素养的考试评价，优化试题结构，增强试题的（）。

答案:开放性###综合性###探索性主题式教学实践的改进路径包含哪些（）。

答案:注重教学文化的共享性，提供全面的教学评价###理解学科知识的逻辑性，呈现完整的教学内容###关注教学过程的场域性，选择规范的教学主题###认识教学行为的关联性，寻找适切的教学起点综合实践活动类型包含哪些形式（）

答案:社会服务###职业体验###设计制作###考察探究义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加（），让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。。

答案:日常生活劳动###服务性劳动###生产劳动下列词汇在使用过程中与“跨学科”相关的有（）

答案:多学科###交叉科学###跨学科###超学科###学科融合跨学科主题教学内容中会涉及不同学科或领域知识，需要发挥各科老师的专长共同开发，实际的教学内容需要结合（）来量身定制。

答案:实施对象###跨学科主题教学的动机###客观条件关于跨学科概念的说法正确的是（）

答案:“模式”这个跨学科概念的特点是普遍性，规律性###跨学科概念是多个学科通用的一种概念，如物质概念跨学科课程整合的意义与价值有（）

答案:深化课程改革###打破学科界限，走向课程融合###促成教师角色转变###提高教育质量###推动学习方式变革问题导向的跨学科课程设计要点有哪些（）

答案:注重学生高阶思维能力和跨学科融通能力培养###联系实际，从具体问题出发选题###重构课程，关注学科间的大概念从国内跨学科课程实践发展情况看，跨学科整合课程存在样态主要有两种（）

答案:以学科为导向的跨学科整合###以问题为导向的跨学科整合跨学科课程设计的基本原则有（）

答案:激发学习者学习动机###促进学习者协作学习###尊重学习者认知特点###启发学习者独立思考20世纪40年代至20世纪70年代，国外对跨学科讨论呈现的特点为（）

答案:视角多样###不同学者对跨学科的论述和理解多从自身学科背景或经验出发，讨论整体未成体系###没有对跨学科基本问题进行讨论###内容零散###主题多元以下不属于高质量的驱动问题有五大特点的是（）

答案:基础性以下哪个模块不属于跨学科基本框架？（）

答案:成品模型STEM教育以（）解决为任务驱动，在实践中应用知识、获得知识，使用多学科的思维解决实际问题，培养学生的问题解决能力、复合思维和创新思维。

答案:真实问题跨学科学习注重学生在课堂学习的过程，并把（）评价作为衡量学生实际习得、评价学生学习情况的重要指标。

答案:过程性基于“协作-探究学习”STEM的教学模式更加强调科学探究与概念的综合应用，通过创设真实问题情景、开展自主合作探究、促进解释修正运用，进行分享总结评价等过程，实现概念的理解、建构、迁移和应用，从而培养学生（）。

答案:核心素养以下哪一项是对“人的全面发展”的描述（）

答案:全部都是项目在成果展示环节，成果按照作品类型分为（）

答案:所有都是中国学生发展核心素养分为“、、”三个方面（）

答案:文化基础、自主发展、社会参与莫尔是最早一批重视儿童劳动教育的思想家之一。在其著作（）中，乌托邦人不分男女都接受教育，其中不仅包括书本上知识的学习，如音乐、天文、辨证等等，还包括农业和手工业学习。

答案:《乌托邦》目前不属于国内关于项目化学习的表述有（）

答案:基于问题的学习项目式学习的英文缩写是（）

答案:Project-basedlearning5E教学模式主要包含引入（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、精致（Elaborate）、评价（Evaluate），强调以（）为中心，通过调查、实验等方法验证假设或解决问题，促进学生对科学概念的理解和知识的建构。

答案:学生2022版新课程标准要求要提升考试评价质量，强化考试评价与课程标准、教学的（），促进“教-学-评”有机衔接。

答案:一致性STEM教育起源于哪个国家（）。

答案:美国中小学每周课外活动和家庭生活中的劳动时间，小学1-2年级不少于（）小时。

答案:2主题式教学起源于英国，是较为普遍的外语教学方法，后广泛应用于不同学科，它强调教学环节和学习材料的真实性，突出主题的引领和贯穿作用。（）

答案:错跨学科主题学习是基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以主题学习内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。（）

答案:对跨学科教学过程设计是指具体的跨学科教与学活动过程的设计，结合可用设备或资源，设计教与学内容和具体教与学的流程。（）

答案:对现象式教学不需要学习者全身心的参与，在这种参与中，学习者的身体与认知在不断相互作用，从而实现对真实现象的深度认识。（）

答案:错2001年，我国教育部和科技协会发起了旨在提高全民的创新思维和科学素养的“做中学”的科学教育改革项目。（）

答案:对1900年，美国社会科学研究理事会在一份文件中正式使用“跨学科的活动”这一说法。（）

答案:错尽管作为一种思想或理念的“跨学科”源远流长，可追溯至中国先秦时期和西方的古希腊哲学，但作为一个特殊的知识领域却直至20世纪下半叶才被正式确立起来。（）

答案:对在提供学习支架式要注意（）原则。

答案:渐退行###个性化###引导性###动态性###适时性###多元性学科本位强调的是（）

答案:学科知识###学科技能考虑到教与学活动的不同特点，结合教学设计的基本原则和一般过程，跨学科课程设计的一般过程包括（）

答案:跨学科教学过程设计###跨学科教学评价设计###跨学科教学目标确定###跨学科教学背景分析协作学习的特征包含（）。

答案:探究性###互动性###整合性结合中国国情和教育现状，陶行知提出了系列理论，强调生活与教育密不可分，认为学校要与社会统一，把社会办成大学校，形成家庭教育、社会教育在内的大教育体系。以下属于陶行知提出的理论有（）

答案:社会即学校###教学做合一###生活即教育跨学科学习面临的挑战主要表现在（）

答案:跨学科学习过程需要多层次、多类型、经验丰富的引导者，能够为学习者提供有效的咨询与辅导，比如专家、学者、社区工作者等。###很多学校现有学习空间不能充分满足跨学科学习者的需求，跨学科学习者需要更多元的交互式、讨论式学习空间；###跨学科学习者需要更多的社会或社区资源，在跨学科学习过程中探究人与自然、人与社会的关系；###跨学科学习者需求充裕的学习、探究、研讨的时间，开展有价值的课题研究；梅瑞尔-五星教学原理包括（）。

答案:应用新知###展示新知###融合贯通###激活旧知###聚焦问题解决学科导向的跨学科整合有三大特征（）

答案:学科导向###学科合作###学科关联以下哪一项不是2016年芬兰新课改提出的改革目标（）

答案:把学校变成一个学习型社区跨学科教学评价应不应只是测评教学成效和学生学习成果的价值判断，还应是教师不断迭代完善课程与教学和学生可持续发展的（）。

答案:重要保障跨学科主题教学是跨学科之间的课程统合教学，涉及各科的知识点和统合后的总知识点,因此，在教学设计的过程中各科教师要整理出本科的知识点，更要讨论罗列出达到总目标的总知识点，在罗列出相关知识点后要提炼出1-3个相关的（），增进学生对世界及其生活环境的理解。

答案:可持久性理解的概念.赫尔巴特提出，意识中包含相互关联的观念，新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收，这一过程即为（）。

答案:统觉针对项目化学习效果的研究表明，项目化学习是落实核心素养的有效途径和方法。（）

答案:正确以下哪项不属于美国综合实践活动课程类型（）

答案:考察探究在多学科的交流互动过程中，试图建立不同学科之间的联系，涉及的学科之间发生交叉，多学科就迈进了（）阶段。

答案:交叉学科芬兰于2014年12月发布《2014基础教育国家核心课程标准》，并于2016年8月在基础教育阶段各年级全面实施，其中最受关注和热议的当属其（）的课程改革主张。

答案:现象教学现象式教学更侧重的评价方式是（）。

答案:过程性评价以下不属于跨学科课程设计的基本原则的是（）

答案:知识本位以下哪个活动属于考察探究类综合实践活动（）

答案:节约调查与行动学生核心素养是学习过程结束后的沉淀、凝炼与升华，是知识、技能、方法以及学科思想的个体化，是内隐的、间接的，难以直接评价。（）

答案:对PBL是一种基于建构主义理论的情景化学习方式。（）

答案:对跨学科不局限在单一学科内，涉及两个及以上学科。（）

答案:对跨学科基本框架中的教学目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。（）

答案:对项目化学习起源于英国。（）

答案:错综合能力是指对所掌握各种只适合信息进行综合考察、整理分析、取舍重组和科学抽象的能力。（）

答案:对卖报赚零用钱活动属于社会社区服务与社会实践活动的类型。（）

答案:对跨学科研究兴起背景为（）。

答案:世界格局的深刻变化###全球化浪潮的推动###科学知识生产方式的转变2016年，我国教育部颁布了《教育信息化“十三五”规划》文件，明确指出“积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的（）。

答案:信息素养###创新意识###创新能力《义务教育科学课程标准（2022版）》要求，通过对学科核心概念的学习，理解4个跨学科概念为（）。

答案:稳定与变化###物质与能量###系统与模型###结构与功能美国《下一代科学课程标准（NGSS)》中，科学教育包括以下哪三个维度（）

答案:学科核心概念###跨学科概念###科学与工程实践2018年《中国STEM教育2029行动计划》主要从（）方面对未来十年的STEM教育发展计划展开了详细部署。

答案:实施STEM人才培养畅通计划###服务经济的教育与人才战略高地###建设资源整合和师资培养平台###STEM教育政策的顶层设计###打造一体化STEM创新生态系统###推广STEM教育的成功模式###建设STEM课程标准与评价体系环状工程设计教学模式包含（）。

答案:测试和评价解决方案###开发潜在的解决方案###交流解决方案及重设计###构造模型###研究问题的需求###辨析问题的需求###选择最佳解决方案下列不属于分科教学劣势的是（）

答案:存在专业短板，对学科素养关注不够。对跨学科的解读有误的一项是（）

答案:跨学科要以实验室研究和理论知识为依托关于现象式教学中确定“现象”的原则，以下选项中不正确的是（）。

答案:基于教师个人喜好选择PBL的核心是（）

答案:驱动问题现象式教学不要求学习者获得有关真实世界的客观性、确定性知识，而是回归到（）本身，从现象出发去揭示真实对象呈现给学习者的样态，通过不同现象认识真实世界的复杂性，探究认识如何发生以及知识何以可能的问题。

答案:事实以下属于多学科的表征的是（）

答案:各学科是并列和累计的关系，各自尚保持着清晰的学科边界学科边界与跨学科是矛盾的。（）

答案:错第三学段（5~6年级）学生要学会做2~3道家常菜，如西红柿炒鸡蛋、煎鸡蛋、炖骨头汤等，还要会设计一顿营养食谱.（）

答案:对主题式教学倡导以学生为中心的学习方式，学生在围绕主题进行真实的、具体的学习活动时，可能会面临合作与竞争、探索与接受、计划与生成等多样的学习场景和学习方式。（）

答案:对跨学科学习注重过程性评价不代表忽略结果性评价，跨学科学习仍然要以目标和成果为导向，综合运用多种评价方式，促进学生全面发展。（）

答案:对劳动教育的评价要注重多元化、多样化，用评价促进劳动教育走深走实，用劳动评价让“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”成为学生心中的价值追求和行为的判断标准。（）

答案:对线性工程设计教学模式包含哪些环节（）。

答案:设计与建构###问题解决###产生想法###评价###再设计现象教学的学习方式不再仅仅是传统的学生被动坐在教室听课或者等待被提问，而是有更多（）。

答案:自主学习###合作教学###社会实践###研究性学习以下不是代表知识本位的课程统整理论的观点是（）

答案:杜威强调儿童的经验，认为学习与生活是相关联的，儿童和课程是相关联的。现象式教学起源于（）。

答案:芬兰设计跨学科课程要注重（）。

答案:全部都是小学阶段的现象教学一般由（）教师进行全科教学，该教师对现象或话题涉及的所有知识进行综合教学，在教学中教师不会人为地把知识刻意划分为各学科知识，强调的是知识的融合式教学。

答案:一个跨学科潮流发展到20世纪20年代，得到了学术界对于跨学科现象的普遍关注。（）

答案:错数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域构成了义务教育阶段数学课程内容。（））

答案:对日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群。（）

答案:对现象式学习中，对现象的研究是从提出问题开始的，这些问题由学习者结合自己感兴趣的现象共同提出，不同学习者基于不同研究对象、方法和视角设计问题，根据自身的认知和情感体验，共同构成对所学内容的理解。（）

答案:对语文课程是一门综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，这决定了语文课程或多或少包括跨学科的知识与内容。（）

答案:对小学1-2年级平均每周综合实践活动课程不少于2课时。（）

答案:错协作学习的流程包含（）。

答案:学生分组###脚手架支持###学习协作评价###决策方案###组内分工跨学科本身也是一种复杂概念，随着研究和实践的进一步深入，与国内外跨学科的发展进程息息相关的词语有（）

答案:“交叉科学”“学科交叉”###“学科融合”“学科整合”###“超学科”“交叉学科”###“跨学科”“多学科”###“交叉研究”“学科互涉”进行项目式学习的本质目的是（）

答案:学习知识技能劳动教育的性质不包括（）。

答案:广泛的群体性以下哪个案例属于工具借用的范畴（）

答案:管理学问世百年来，先后吸收了经济学、社会学、心理学、计算机科学等诸多领域的知识工具。（）年，中共中央、国务院颁发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面”。

答案:2020综合实践活动课程不同与语文、数学等学科课程属于选修课程。（）

答案:错跨学科依赖系统的知识结构，不是对学科的否定，也不排斥学科的认知结构和组织结构，跨学科以学科的发展为基础和前提，是对学科结构的发展。（）

答案:对克伯屈提出“设计教学法”，通过有目的的活动单元设计，打通学科，联系实际生活，让学生自主负责计划与实行，完成表现学习的成果。这成为项目化学习的早期版本。（）

答案:对儿童的兴趣不是学科定向而是跨学科的。（）

答案:对劳动课程要培养的劳动素养有劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。（）

答案:对CBI（Content-BasedInstruction）理念诞生于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验班，旨在基于某个学科或某个主题将外语和内容学习有效结合起来开展教学。（）

答案:对跨学科主题教学的主要落脚点的核心要义（）

答案:知识统整###价值关切###问题解决教师教学效果的评估主要包括（），目的是促进教师的教学发展。

答案:学生对教师的评价###授课教师之间的互评协作学习是学习者以小组为单位参与某一项目，为达到共同的（），在一定激励机制下为实现个人与他人成果最大化的互相协助的行为。

答案:学习目标为进一步落实、测评学生核心素养发展水平，2022年颁布的新课标构建了从“课程目标”到“学习要求”到“学业质量标准”一以贯之的（）体系。

答案:目标-质量甘伯格（R.Camberg）和欧雷姆（J.Altheim）等人从“学习者中心”和“课程整合”角度对主题式教学进行界定，他们认为主题式教学不是拘泥于某一个特定的学科或者领域进行教学，而是更加突出以学生为中心的学习者主体地位，强调通过广泛有意义的主题来探究、整合运作的教学模式，该观点具体是在什么年代提出的（）。

答案:20世纪80年代末CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现（Implement）、运作（Operate)四个英文单词的缩写，即组织学生体验产品的“构思、设计、实现和运作”全过程。（）

答案:对跨学科教学过程必然包含着分科教学，在跨学科教学过程中，知识的综合应用和问题解决都是以分科教学为起点的循序渐进的过程，同时，跨学科教学使学科知识在运用中得到延伸与提升。（）

答案:对芬兰新课改提出“现象教学”，并非打破传统学科，诸如数学、历史、美术、音乐、绘画等科目照常开设，要融合的主要是语言、地理、科学和经济等科目。（）

答案:对1937年，《新韦氏大辞典》和《牛津英语词典》把“跨学科”一次收录其中。（）

答案:对一个好的主题应符合学生的年龄和认知特点，能够引起学生学习兴趣或困惑，需要贴合学生的学习生活经验和社会发展需求。（）

答案:对项目化学习是在杜威“做中学”教学理论的基础上发展而来的。（）

答案:对跨学科研究的兴起离不开全球化浪潮的推动。（）

答案:对综合实践活动课程实施注重学生主动实践和开放生成。（）

答案:对中学阶段的现象教学需要若干个相关学科教师围绕“现象或话题”进行充分沟通、协调分工、协同备课，既各尽其职又相互协调。（）

答案:对工程设计教学模式是以科学基础知识整合为取向，以“实现更优化的设计”为核心的教学模式。（）

答案:对现象式教学的主要目标（）。

答案:参与并影响构建可持续的未来；###思考和学会学习；###自理、日常生活管理、安全；###多元识读；###工作及创业能力；###文化能力、互动与表达；###信息和通信技术；21世纪以来，国外对跨学科问题的讨论更为普遍。主要表现为（）

答案:从对跨学科整合的关注转向对跨学科过程的讨论###对跨学科的基本问题有了系统深入的讨论和思考，跨学科的基本内涵逐渐清晰，不同领域、不同类型、不同层次的跨学科研究走向深入探索时期。###从更多的定性讨论转向深入的定量研究###从总体的论述转向个案的研究主题式教学的特征包含包含哪些（）。

答案:实践主体存在的单一化###教学评价运行的简单化###教学主题选取的泛在化###教学内容组织的零散化评价量表的设计步骤一般包括（）

答案:细项说明###参考范例、设定目标###测试修正###评估项目、设定等级在进行现象式教学评价时，教师对学生主要进行以下哪些评价（）。

答案:对学习结果的完成质量进行评价###对小组设置的研究目标进行评价###根据学生的参与度与表现进行评价综合实践活动课程设计步骤包括以下（）

答案:总结反思评价###制定活动方案流程###确定活动主题###组织实施活动在进行项目实践的教学时，要求老师（）

答案:强化规划设计意识，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，引导学生对项目实践进行整体构思，综合运用所学知识、技术，不断优化行动方案。###围绕劳动能力的培养，让学生完成真实、综合任务，经历完整劳动过程。###强化身体力行，锤炼意志品质，敢于在困难与挑战中完成行动任务。###注重劳动价值体认，引导学生从现实生活中发现需求，选择和确定劳动项目。李雪等人在对芬兰的现象式教学进行介绍时，提出现象教学包括（）

答案:展示结果###进行评价###探究现象###提出现象常见的工程设计教学模式有（）。

答案:CDIO模式###环转模式###线性模式根据夏雪梅的观点，按照项目化学习所覆盖的学科领域的范围，我们可以将项目化学习划分出不同的类型（）

答案:课堂内外的微项目化学习###超学科项目化学习###学科项目化学习###跨学科项目化学习综合实践活动课程的内容选择与组织应遵循以下哪些原则（）

答案:实践性###自主性###连续性###整合性国内学术界对于跨学科问题的讨论主要集中在两个流派，分别为（）

答案:跨学科学术群体###交叉科学学术群体劳动教育义务教育学段要求小学中高年级学生（）

答案:体会劳动光荣###以校园劳动和家庭劳动为主要内容开展劳动教育###初步养成热爱劳动、热爱生活的态度###尊重普通劳动者准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，全面提高学生劳动素养，使学生：（）。

答案:具有必备的劳动能力###培育积极的劳动精神###树立正确的劳动观念###养成良好的劳动习惯和品质学科本位容易造成（）

答案:“割裂”知识###过分强化知识的理论性与工具性###忽视“全人”的需要###创新能力匮乏跨学科教学面临的挑战主要表现在（）

答案:缺乏系统科学的跨学科教材，辅助不同类型和层次的教师开展跨学科教学；###跨学科教学需要科学严谨的质量评价体系，建立建设性的反馈机制对跨学科教学的顺利开展非常关键；###跨学科教学经常围绕特定的主题、问题或现象展开实践，需要不同学科的教师通力合作，整合多样化的教学资源；###对教师的综合能力和素养提出了更高的要求，教师需要更多的时间跟经历开展跨学科教学设计与实践的探索，更多与社会、社区开展互动。OECD2030学习框架提出了新的三个跨领域、内在相互关联的变革能力（）

答案:创造新价值###勇于担责任###学会解难题主题式教学活动的一般特征有哪些（）。

答案:与学生生活的联结性###资源通道的多样性###学习活动的协作性###学习过程的计划性###时间安排的灵活性跨学科学习产生的背景为（）

答案:教育教学变革的推动###培养核心素养的需要###学习科学的发展主题式教学设计是教师组织学生围绕某一主题，在不同学科的知识与技能的指导下，尝试获得相关学科或生活与主题的联系，以学生为中心去建立人与环境的互动，促进学生健全发展，具有哪些特性（）。

答案:整体性###迁移性###贯穿性###生成性###开放性主题式教学设计的关键点在于选择（）

答案:主题由于解决实际问题需要，虽然跳出单个学科范围，但涉及的学科之间是并列的关系，各个学科之间保持着较为明晰的学科边界。这属于（）。

答案:多学科生成性评价指在平等的沟通与交流的动态教学过程中，充分发挥教师的创造性和能动性，启发学生在动态的评价中自主、自觉地反思、构建，重新认识并完善自我，促进学生（）发展。

答案:个性以后不属于超学科的基本特征的是（）

答案:单一性核心素养的六大方面是（）

答案:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新在确立主题时首先基于学生的学习经验和社会发展需求，结合学生日常的生活，选择学生感兴趣的话题或社会议题，再梳理主题与学科之间教学内容的联系，根据课程标准的要求进一步确定（）导向的教学目标。

答案:素养第一位认识到劳动教育全面育人价值的西方思想家是（）。

答案:卢梭美国著名教育家于1918年首次提出“项目”的概念，指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。这位教育家是（）

答案:克伯屈CIL（协作-探究学习）教学模式的过程包含初探、讲解、（）、分享、评价、反思环节。

答案:深究哪些不属于跨学科课程设计的一般过程（）。

答案:小组分享一个现象或话题的学时根据教学需要确定，由于涉及的是多学科内容，因此学时一般是（）学时以上，多的甚至可以到16学时。

答案:2（）年确定实践活动课程为必修课程（）

答案:1996勤工俭学属于以下哪种综合实践活动课程形式（）

答案:社会服务跨学科主题教学不仅仅把主题作为学科课程内容的（），更是把跨学科主题作为整个主题教学的中心目标，各相关学科课程内容及具体教学策略、方法的设计安排都是以有利于主题内容的教学为标准和依据的，真正体现不同学科之间在知识、概念与理论体系上的高度统整与融合。

答案:组织者2016年，中国学生发展核心素养发布，以培养（）为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

答案:全面发展的人2015年4月，国务院决定将每年（）月的第二周设立为“职业教育活动周”，规定职业学校要结合本校特点向中小学生及家长开放，通过大国工匠、劳模、技能大师、技术能手进校园等活动，让中小学生感受现代职业教育的特色与魅力，发现职业乐趣，为未来职业启智启蒙。

答案:5以下问题的研究，不需要用到跨学科知识、理论和方法的是（）

答案:勾股定理以下哪项属于研究类综合实践活动的原则（）。

答案:寓教于乐原则1981年3月，教育部颁发（），规定低年级可在课外安排一些自我服务性劳动；高年级每周安排劳动1课时，以公益性和简易生产劳动为主。

答案:《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》跨学科主题学习的评价目标是（）。

答案:学生“可迁移的”跨学科解决问题的能力表现性评价强调创设真实情境，即便是模拟情境，也需要是真实任务，要能激发学生在真实情境中相似的反应，以考察学生在现实生活中分析问题和解决问题能力。（）

答案:对2022年颁布的义务教育课程标准中强调，为落实培养目标，要坚持全面发展，育人为本，确保五育并举，促进学生健康、全面发展。（）

答案:对2022年颁布的新课标要求要更新教育评价观念，强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展（）评价。

答案:综合素质在应用评价量表进行实际的评价时可以参考（）的流程。

答案:提醒###示范###讨论###练习在跨学科教学中教师需要遵循（）的理念。

答案:评价即发展法国综合实践活动课程改革有以下哪些亮点（）

答案:培养学生综合能力适应时代发展而设置研究性学习课程###保证所有个体都有所成就进行个别化教学军训属于以下哪种综合实践活动（）

答案:职业体验法国中小学课程标准设计了“综合学习”课程，主要以“技术实践”和“动手做”等方式呈现。（）

答案:对日本综合实践活动课程没有设置具体的课程内容并且没有编制统一的教材。（）

答案:对以下关于综合实践活动课程的说法正确的是。（）

答案:1-2年级平均每周不少于1课时###必修课程劳动教育的性质有（）。

答案:鲜明的思想性###突出的社会性###显著的实践性劳动课程要培养的劳动素养有（）。

答案:劳动习惯和品质###劳动能力###劳动观念###劳动精神2020年3月20日，中共中央、国务院颁发（），提出“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面”。

答案:《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（）是最早一批重视儿童劳动教育的思想家之一。在其著作《乌托邦》中，乌托邦人不分男女都接受教育，其中不仅包括书本上知识的学习，如音乐、天文、辨证等等，还包括农业和手工业学习。

答案:莫尔劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。劳动教育是提高中小学生综合素质、成就幸福圆满的人生的有效途径。（）

答案:对STEM教育是以科学与工程问题的课程为主线，创造一个多维空间，为学生提供一系列具有一定程度关联性的学习经历，强调是一种学习方式或教学模式。（）

答案:对STEM教育的特征包含哪些（）。

答案:协作性###技术增强性###情境性###趣味性###跨学科###体验性###实证性1957年苏联第一颗人造卫星的成功发射，使得美国政府开始反省科技和经济滞后的原因，将其归咎于文化的落后。（）

答案:错工程设计教学具有（）等特点。

答案:系统性###迭代性###协作性###严谨性###情境性5E教学模式是一种基于（）的探究式教学模式。

答案:建构主义现象式教学是指以（）为学习起点，在一定的情境中将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的教学模式，从学习者前理解出发，在具身探究和社会参与中修正对现象的认识，进而创造多重表征意义的新型教学方式。

答案:真实世界现象现象往往是指可被观测的事实，是指事物表现出来的，能被人感觉到的一切情况（人能够看到、听到、闻到、触摸到）。按照是否有自然属性来分，现象可分为（）。

答案:自然现象与社会现象所谓“横贯能力”，指贯穿于不同学科和领域所需的通用能力，通过将不同领域的知识和技能进行整合，从而满足学生适应未来学习、工作和生活的多种要求。（）

答案:对现象式教学（PhenomenonBasedLearning）或称“跨学科学习模块”，由芬兰国家教委会2014年12月发布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出。（）

答案:对可以从下述（）层次选择要探究的现象。

答案:有关现实结构的现象###有关文化的现象###社区和社会的现象###有关自然环境的现象###源自自我的现象从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题。驱动问题是学生可以解决的简单问题。（）

答案:错大项目通常历时2-4周甚至更长时间，涉及跨学科课程整合和超越学科学科的大概念理解；小项目通常历时1-2周，涉及1个主题、某一具体学科或与相关其他学科发生关联的项目探索。（）

答案:对巴克教育研究所在其官网发布“项目设计黄金标准”和“项目教学黄金标准”。其中，项目设计标准包括（）。

答案:真实性情绪的生理基础###持续性的调研生理状态###学生的发言权与选择权认知过程###公开的作品###富有挑战性的问题外部事件###反思、评价和修正在开展项目化实践过程中，往往也会依据PBL历时时间和涉及学科范围将项目化学习分为大项目和小项目。（）

答案:对巴克教育研究所在其官网发布“项目设计黄金标准”和“项目教学黄金标准”。其中，项目教学标准包括（）

答案:符合标准###过程管理###营造文化###策划与设计###持续性的评价、参与和指导###提供学习的脚手架主题可以不拘泥于某一特定的学科或领域，可以来自学科知识、科学学习、社会生活、文化宗教等各方面，但要求主题要具有较强的（），从而确保所选的主题和内容贴近真实的情况。

答案:功能性###适用性###情景性###真实性不管是跨学科主题学习还是跨学科主题教学都要立足于学生的兴趣、生活和学习需要，变革传统的“教师教，学生学”的局面，以跨学科的整合实现课程的统合，增强学科知识和真实生活的联系，培养学生跨学科解决实际问题的能力。（）

答案:对主题式教学设计的类型包含哪些（）

答案:单学科主题教学###跨学科主题教学###多学科主题教学###超学科主题教学主题式教学实践的困境包含哪些（）

答案:教学主题选取的泛在化###教学内容组织的零散化###实践主体存在的单一化###教学评价运行的简单化主题式教学设计是利用主题式教学方法设计或计划的一系列教与学的活动。（）

答案:对跨学科基本框架模板包含以下哪些内容。（）

答案:学习成果描述###实施过程###学情