幼小衔接视域下培养幼儿阅读习惯的策略探讨

【摘要】在幼小衔接视域下，培养幼儿良好的阅读习惯，能够有效增强他们的阅读能力，进而强化学习能力，提升知识素养，促进多维发展。在幼儿园的教育实践中，教师应该注重实施阅读习惯的养成教育，强化阅读环节，提供有效的阅读指引；更新教育理念，培养主动阅读习惯；创设阅读环境，引导幼儿进入阅读；设置多元活动，培养持续阅读的兴趣；创新教学手段，降低幼儿阅读难度，促进幼儿形成良好的阅读习惯。《3-6岁幼儿学习与发展指南》将幼儿阅读习惯作为幼小衔接过程中一项新的教学内容，纳入教学体系中。在幼儿的成长过程中，需要帮助他们建立起一种科学高效的阅读方式，为孩子们终生学习意识的形成打下坚实的基础，所以，幼儿园教师应注重培养幼儿良好的阅读习惯。一、培养幼儿良好阅读习惯的重要性（一）强化幼儿学习能力幼儿还没有形成系统的认知概念，他们对外界的一切都充满了好奇，他们的求知欲可以引领其学习知识与探索世界。幼儿的学习主要是通过触摸、模仿等方式来完成，他们喜欢亲自去探索，并在这个过程中找到一些规则。通过阅读，可以让幼儿用更有条理的方法获得知识，在满足他们好奇心的前提下，帮助他们培养出一种独立思考的好习惯，可以从书籍中找到自己想要的答案，加强其对知识的理解[1]。幼儿在阅读过程中所学到的行为准则可以更好地对他们的阅读习惯进行约束，为以后的继续学习打下一个良好的基础。（二）提升幼儿知识素养从书中可以看到广阔的天地、千姿百态的生活。幼儿读物中的内容与3-6岁幼儿的认知水平相适应，基于幼小衔接视角，我们可以将基础知识作为主要阅读内容，将激发阅读潜力作为发展的主要方向，提高幼儿对事物的认识，并让幼儿有一种去探究和学习的欲望。在教师的指导下，可以让幼儿形成自主学习的意识，从而深化他们对事物的理解，还可让幼儿们的视野变得更加广阔，从而提升他们的知识素养。（三）促进幼儿多维发展进行阅读教学的初衷是为了幫助幼儿养成一个好的阅读习惯，让他们的生活变得更加丰富多彩，从而终生受益。阅读是一种系统工程，在接受到文字信息之后，将其传送到大脑之中，而大脑会与人自身的实际经历相联系，从而将文字转化为自己所熟知的情景和画面，帮助幼儿理解文本。幼儿的观察力、想象力等都是通过阅读来培养的。幼儿可在阅读中调整自己的阅读行为习惯，并有系统地开展阅读，陶冶情操。此外，阅读还可以帮助幼儿形成良好的自我控制能力，培养刻苦好学的精神，对幼儿的学习和未来的发展有很大的好处。二、幼儿阅读习惯培养的现状（一）教师教学经验相对匮乏随着社会的进步和发展，人们越来越认识到幼儿阅读的重要性，但是，在怎样培养幼儿阅读习惯方面，大部分幼儿园教师缺乏相关的指导经验。在开展幼儿阅读活动的过程中，以“单打独斗”为主的模式来实施。很多教师在对幼儿阅读习惯的培养中没有系统的教学方法，经常是一个人在课堂上讲故事。由于幼儿的思维存在一些片面性，缺少对整个故事全面的思考能力，这就对良好阅读习惯的培养造成了很大的影响。（二）幼儿的阅读习惯总体相对较差5-6岁的幼儿在阅读完绘本后，很少会自己把绘本放回原处，大部分幼儿都会随手乱放，这属于一种非常不好的阅读习惯，也进一步影响了阅读能力的提升。另外，幼儿们的阅读方式存在问题，大部分的幼儿没有形成很好的从头到尾的阅读方式，他们只是漫无目的地翻着一本书，当教师询问关于书籍内容的时候，大多数幼儿都回答不上来，这是由于他们对故事内容不了解造成的[2]。与此同时，目前的幼儿园教学中均有幼小衔接的内容。在阅读过程中，尽管有些幼儿能够做到逐字逐句地阅读，但大多数对于插图的观察力并不强，因此也无法通过插图来合理地理解书籍中的内容，更不用说通过拼音汉字去识读了。（三）幼儿阅读环境没有有效开发环境对人们的行为有很大的影响。在幼儿阶段，要帮助其养成良好的阅读习惯，首先要有一个良好的阅读环境。当然，现今在幼儿园里，教师都能主动为幼儿创造一个好的阅读环境，但是没有将幼儿园与家庭的阅读环境有机联系起来，现在大部分教师都把自己的主要目的和关注点集中在了构建幼儿园的阅读教学环境上，而对幼儿家庭阅读环境的重视程度比较低。幼儿的家庭阅读环境如果不好，就不能继续加强幼儿良好阅读习惯的养成，会造成幼儿学习行为的中断，导致其不能长期维持阅读。三、幼小衔接视域下培养幼儿阅读习惯的策略（一）强化阅读环节，提供有效阅读指引学龄前幼儿正处于非常活泼好动的年龄，他们的精力难以长期专注于同一样东西。在阅读的时候，很可能会出现走神、做小动作，甚至是胡乱涂鸦等行为。所以，在幼小衔接视域下，对幼儿阅读环节提出了更高的要求。阅读准备包括数据准备、书目准备等多个方面，由教师根据幼儿的实际状况进行调整，从而为幼儿接下来的阅读提供一个有效的指引。比如，在阅读的准备阶段可以对图书的总体情况进行全面的了解，很多孩子在第一次阅读的时候，没有完全了解并学会如何进行阅读，大部分幼儿都是“走马观花”，并没有进行深入的学习。所以，在阅读的过程中，要向幼儿展示一些阅读方式，比如介绍书籍的封面、封底和正文等，从而矫正其只翻书不看书的毛病。学前幼儿生性好动，大部分幼儿即使在安静中也难以集中注意力展开阅读。教师可以根据幼儿的思维特点和兴趣爱好，创造出他们感兴趣的阅读情境，从而激发其阅读兴趣，提升学习热情。总体来说，在设计阅读环境的时候，教师要尽量投其所好，布置出种类繁多的读书角，以满足幼儿的不同阅读需求，让他们在阅读上的积极性得到充分的发挥。（二）更新教育理念，培养主动阅读习惯从本质上来讲，阅读属于一种长期性的并且具有较强主动性的学习习惯，所以，我们不能依靠传统的督促、监督等方法来培养幼儿的阅读行为。我们应该把幼儿看成是阅读这一活动的重要执行者，让他们把读书当作自己非常想做的并且可以长时间坚持的事情，这样就可以在阅读过程中，引导幼儿们积极地投入更多的时间和精力，养成一种良好的阅读习惯[3]。一旦形成了良好的阅读习惯，对于幼儿提升学习质量和长期发展都有很大的促进作用。比如，教师应该从幼儿的角度出发，根据幼儿的年龄、认知能力及他们的兴趣爱好所在，选择适合幼儿阅读的文本。同时，教师也应该结合幼儿的阅读喜好，为他们选择合适的绘本，从而培养幼儿主动阅读的习惯。比如，大多数幼儿都非常喜欢小动物、冒险系列的书籍，那么就可以选择《三只小猪》《森林奇遇记》《神奇书屋系列》《章鱼爸爸大变身》等书籍。女孩子喜欢公主和王子的故事，那么就可以挑选《格林童话》《一千零一夜》《灰姑娘》等书籍，男孩子可以从车辆和科技等方面来挑选书籍，如《蓝色小卡车》《汽车睡觉的一天》。在将幼儿作为阅读主体的教学理念之上，教师要尽量满足幼儿的内在需求，扩大他们对读本的选择，并赋予他们在读本中的选择权，从而培养他们主动阅读的习惯。（三）创设阅读环境，引导幼儿进入阅读创设有效的阅读环境，对幼儿良好的阅读行为习惯初步养成十分重要。大部分幼儿在读书时都有一些不好的阅读习惯，比如看书时眼睛离书本太近，喜欢乱涂乱写，甚至把书撕掉。面对这些不良行为，教师可以创造一些能让幼儿方便记住的儿歌，比如：“读书好，读书妙，书里有知识，书里有礼貌，我做乖孩子，每天勤读书，读书有规矩，一不拿近看，二不躺着看，三不乱涂画，四不乱撕书”等，以此来帮助幼儿养成良好的阅读习惯。另外，为了实现高效阅读，教师可以为幼儿创造一个生动的阅读环境，不用设置特定的阅读目标，比如，不要求“必须在规定时间内读到第几页”等，而是让幼儿集中精力看起来，认真阅读[4]。由于幼儿很难进入阅读状态，所以教师可以依据幼儿的身体和心理发展特征，创造出一种适合幼儿的阅读环境，让幼儿体会到阅读的乐趣。可以通过“音乐”加“讲故事”的方式，激发幼儿对阅读文本的学习欲望。比如，孩子们在阅读《海的女儿》之时，教师可以配上适当的乐曲，让孩子们听一听：“从前，海里住着一条美人鱼，她非常渴望回到大陆，所以她千方百计地要上岸，你想不想知道当时是什么样的情景呢？接下来，我们一起去绘本中看看吧。”通过这样一个生动有趣的阅读环境创设，引导幼儿进入阅读文本状态中。（四）设置多元活動，培养持续阅读的兴趣按照幼儿的生理和心理发展特点，幼儿的阅读时长在20分钟以内最为合适。为了提高幼儿的持续阅读能力，可以设计多元活动来激发幼儿阅读的兴趣，培养他们持续阅读的好习惯。例如，在绘本《艾拉的疑问》的阅读教学中，可以将幼儿分成母牛、小牛、旁白三个小组进行角色扮演，看看哪一组表演得最好，以节日演出的形式开展讲故事比赛。再如阅读《成语故事》这一绘本，幼儿可以试着用自己的语言来描述这些成语故事，并且能够解释每个故事的含义，如“打草惊蛇”“画饼充饥”“黔驴技穷”等。在进行绘本阅读教学的过程中，可以通过习语的积累，来培训幼儿的语言组织能力和表达能力，为幼小衔接做好充分的准备。同时，也可以创建小主持广播、我的故事等每天的广播节目，给予幼儿一个可以通过讲述故事来展现自己的平台。在教师的引导下，孩子们可以一起表演故事情节，从而提高他们对故事角色的理解，提高其情感表达能力，还可以提高孩子们之间的合作交流能力，从而培养他们之间的友情，培养其交往能力。（五）创新教学手段，降低幼儿阅读难度幼儿的阅读能力是非常有限的，在具体实施的阅读环节中，幼儿经常会遇到许多的问题，他们的阅读学习自信心也会备受打击，导致阅读质量低下，从而不愿意展开阅读活动。教师应该适时地对阅读教育方法进行创新，降低幼儿的阅读难度，让孩子们在阅读的时候能够感受到自己有所收获，享受阅读的过程，激发他们的阅读兴趣。比如，在阅读与春天相关的儿歌时，教师可以带幼儿们进行一系列的春游活动，让他们在大自然的怀抱中来感受春天，并通过阅读来加深对春天的认知。在引导幼儿感受春季的时候，还可以点拨他们倾听春天的声音，包括风声、雨声、花开的声音，把阅读融入到亲近自然的活动中，降低幼儿的阅读难度，让幼儿通过读、看、听等感觉，更好地理解阅读的内容并对文字进行阐释。另外，还可以提供足够多的阅读材料，这些阅读材料必须是幼儿们非常熟悉的故事。比如《乌鸦喝水》《小蝌蚪找妈妈》《“咕咚”来了》等绘本是幼儿从小就熟知和阅读过的，幼儿基本上都会用自己的语言来讲述这个故事，因此，他们对这些绘本并不陌生。在幼儿阅读的过程中，可以利用熟悉的绘本故事，来鼓励他们尝试着大声地、流利地、融入感情地阅读，大声地朗读整个语句和段落，这样一来就能够对幼儿的语感进行初步的培养。另外，还可以引导幼儿以默读的方式进行阅读。“默读”是我国小学低年级学生在阅读中不可缺少的一项技能。在幼小衔接视域下，教师要让幼儿在自己的位置上安静地进行阅读，不发出任何声音，也不和其他小朋友说话，以此来营造一个良好的自主阅读氛围，在这种阅读氛围下，可以培养幼儿静心阅读的良好习惯[5]。通过这些教学手段，一方面可以激发幼儿的学习兴趣，另一方面也能有效降低阅读难度，还有效培养了幼儿热爱读书的好习