“五育”融合提升初中学生的音乐素养

【摘要】教师在开展初中音乐教学时，要全面提升学生的音乐素养，使之成为各方面均衡发展的时代新人。在音乐课堂的具体环节中，教师需要将“五育”融合起来，进行“德”“智”“体”“美”“劳”的全面教育。“五育”融合，一方面能提升学生对音乐的理解力，另一方面也能丰富课堂教学的内容，提升学生综合运用的能力。教师应多创设融合教育的环节，让学生获得多元的音乐体验，促进音乐素养的有效提升。当前的初中音乐教学还存在着这样的现象：学生对音乐的理解比较狭隘，停留在浅薄的见识程度；教师在课堂讲授的内容也局限于教材，不利于拓展学生的发展空间。为此音乐教师要基于学生发展的需要，打破学科之间的壁垒，将不同学科的认知融合起来，让他们形成结构化的音乐认知，提升他们综合运用音乐、创造音乐的能力。要打破学科之间的界限，一方面需教师深入地了解学生，掌握他们基本的学情；另一方面又需教师秉持大学科的先进理念，巧妙利用教学资源、教学方式将各学科的知识融合起来，给予学生综合性的音乐教育。[1]一、“五育”融合，提升初中学生音乐素养的四个基点教师在进行“五育”融合的时候，不是简单地将音乐与具体的课程或者内容进行叠加，而是要精心安排、巧妙渗透，提升学生对课堂的接受程度，进而提升教师的教学质量。教师可从“思维”“教材”“设计”“评价”等四个基点出发，以让融合变得更水到渠成、天衣无缝。[2]（一）改变教学思维是五育融合的前提华东师范大学宁本涛教授指出，五育融合中的德、智、体、美、劳分别代表真、善、美、健、富五大教育价值的追求。也就是说，在音乐教学的过程中真、善、美为其终极价值，健和富为音乐教学的手段价值，它们应该平衡地生长。很显然，音乐教学的价值与目标其实就是引导学生追求真、善、美，摒弃假、丑、恶。可以说，“五育”的融合是初中音乐教学的必然，而不是可有可无的举措。但是当前的初中音乐教学却忽视了音乐与其他学科的融合，音乐与其他素养的融合。这就造成了一个尴尬局面，有时候学生不能理解音乐作品所呈现出来的主题思想，不能深入理解作曲者丰富的内在情感。基于此，教师需要改变固有的教学思维，不能只停留于传授音乐知识与技能的层面，要扎实有效地促进学生在音乐感知、音乐智慧、音乐审美、音乐实践价值等方面的发展。在教学过程中，教师可将开阔自己的视野，融合各大学科的基础知识，给予学生德、智、体、美、劳方面的体验，以拓展他们在音乐学习上的深度与广度。（二）深入研究教材是五育融合的关键不管如何推进教育的改革，如何激发学生的内在潜力，教师首先要深入研究教材，并基于教材进行各方面的拓展。当前存在这样的误区，教师脱离教材直接进行各方面知识的融合，这其实使学科融合失去了根基，也脱离了具体推进的方向，不利于学生的深阶发展。教师在开展“五育”融合时，先系统研究音乐教材，要从教材中找到与“五育”融合的关键点。这就意味着，教师既要能基于教材，又要基于学生发展的需要，对教材进行多方位的建构。初中音乐教学在本质上就是美育的教学，因此教师在建构教材时要朝着发展学生的感知美、鉴赏美、表达美、创造美的方向努力。基于这样的建构，教师引导学生掌握基本的知识点，并促进他们走向“五育”的综合发展。（三）创新教学设计是五育融合的途径“五育”融合的教育于教师而言，就是一次教学方式上的变革。融合需要教师具备一定的教学机智，要能将多样化的艺术实践活动与“五育”对接起来，让学生在聆听、赏析、歌唱、编创中既获得“五育”中的某一项或某几项能力的发展，又能提升音乐综合能力。教师在教学设计上可创新性地引导学生选择融合的内容。例如，教师在教学人音版初中音乐七年级下册《中国人民解放军进行曲》的时候，问学生由这首歌想到什么，大多学生回答想到画家笔下画的解放军。教师可就此创设这样的作业：让学生描绘解放军形象并上台表述自己描述绘画时的情感，学生即可从中挖掘出解放军英勇无畏的革命精神。这其实就是将音乐与美育结合在一起的一次尝试。教师还可创新性地引导学生选择学习的方式，大多学生愿意在合作中完成融合的内容，教师就他们意愿分成不同的小组，探讨本组研究课堂内容的方式。这样的创新教学方式让融合变得“随心所欲”，满足学生自主学习的需要。（四）真实多元评价是五育融合的保障初中音乐的教學应该是多维的，不仅要体现在“五育”的融合上，还要体现在教学过程中的多元评价上。教师要促进“五育”的融合就一定要促进多元评价机制的建构。教师建构多元评价机制其实也就意味着学生可以表达自己的观点，他们可对自己在音乐课上的融合做出肯定的评价。[3]以人音版初中音乐九年级下册《十八相送》的教学为例，教师提问学生由“十八相送”能联想到哪些人物形象、哪些剧种，有学生说想到了另外三个民间故事《牛郎织女》《孟姜女哭长城》和《白蛇传》，有学生说想到了越剧版的《十八相送》和黄梅戏版的《十八相送》；有学生说想到了昆曲、京剧、豫剧、评剧、越剧、黄梅戏、粤剧、柳琴戏、藏戏等剧种。教师分配小组成员，让彼此互相评价，最后教师总评。其实教师这样的设计是有意让学生去融合“五育”，学生的思维基于教师的问题不断发散，教师利用多元评价机制充分肯定了学生的思维能力，他们在评价中充分展示和证明自己在德、智、体、美、劳上面的融合与发展。二、“五育”融合的具体案例与分析（一）初中音乐教学与德育的融合教师在开展音乐教学时，要将德育渗透其中，在提升学生音乐素养的同时提升他们的德育水平。立德树人是教师最基本的教学任务，教师要提升学生的音乐能力也要培养他们良好的行为习惯、高尚的道德精神。好的音乐能熏陶学生，给他们以精神上的洗礼，教师可将德育环节润物细无声地安排在具体的音乐作品中。以人音版九年级上册《隐形的翅膀》的教学为例，这是一首流行音乐，教师要引导学生体验音乐情绪，丰富他们对流行音乐的认识。教师先是让学生聆听这首歌，再让他们回答相应的问题：这首歌曲表达什么样的音乐情绪？歌曲的力度、速度和节奏有什么特点？在理解音乐的同时，教师进一步地提问“隐形的翅膀”指的是什么？歌曲告诉了我们什么道理？有学生这样回答：他由歌曲想到了人物雷庆瑶，看上去是一个柔弱的女子，但是具有坚强的性格。教师再追问学生从她身上能学到什么呢？学生认为要学习她不怕困难的精神，跟她一样拥有坚强的性格。教师继续引导学生举例，学生说当自己遇到了困难就选择了放弃，这其实就是懦弱，雷庆瑶遇到了近乎天大的困难，但是她发现如果妥协就再也不能对抗人生的困难，于是她就迎难而上，奋勇前行。这样的问题设计，学生的认知水平发生了跃进，在教师的引导下，学生的德育水平获得了有效的发展。（二）初中音乐教学与智育的融合教师在进行音乐教学时要提升学生的思维能力，促进他们智育的发展。当前的音乐教学更注重学生基础知识的教学，对学生思维能力的培养不够，这也导致部分学生实践运用能力与迁移创新能力不强。要在音乐教学中融入智育就需要教师不断地促发学生思考，提升他们高阶思维能力的发展。以人音版初中音乐八年级上册《我的中国心》的教学为例，教师提出这些问题：歌曲的速度是怎样的？歌曲的情绪是如何的？歌曲的旋律又是什么样的？歌曲中反复吟唱的主题词是什么？如何理解？歌曲中的“长江”“长城”“黄山”“黄河”指什么？“重千斤”表现了什么？这一系列的提问设置，教师旨在提升学生对音乐内涵的理解能力，从而提升他们的音乐素养。在音乐教学的过程中，教师不能将作品的解读内容直接呈现给学生，而是要设置情境让他们学会分析与思考。学习音乐的过程也是品读音乐内涵的过程，是思维能力不断发展的过程，提升他们的音乐能力其实也是提升学生的智育水平。（三）初中音乐教学与体育的融合音乐与体育的融合更多呈现的是与体育精神的融合，学生要能从相关的音乐作品中听出所传递的体育精神。教师在播放相应的音乐作品时，启发学生用心欣赏音乐的主题旋律、歌词演唱等，有效激发他们对积极向上、奋勇拼搏的体育精神的探索。教师借助音乐促进学生体育素养的发展，同时又在提炼体育精神的过程中进一步地理解音乐主题的内涵。例如在学校开展体育运动会的前夕，教师与学生开展了《我和你》的音乐教学，通过创设真实的情境，让学生更好地理解作品的内涵。教师将1988汉城奥运会的《Handinhand手牵手》、2000悉尼奥运会《TheFlame圣火》、2004雅典奥运会《PasstheFlame传递圣火》逐一呈现给学生。学生在聆听的过程中需要回答教师以下问题：这些歌曲有着怎样的共同特征？学生会领悟出歌曲的高亢、热烈、充满激情，仿佛亲临赛场。教师再让学生听《我和你》，学生会觉得词曲简单、特别朴实、速度舒缓，唱出了和谐的感觉。教师再追问学生能从中挖掘出什么体育精神，学生会悟出人类命运共同体的精神，不同的国家，不同的人们，但是同样的赛场，同样为心中的梦想而奋斗。有了这样的深刻理解，学生也会在接下来的校内运动会有精彩的表现，在真实的实践中转化为对音乐的感悟力。（四）初中音乐教学与美育的融合美育也是初中音乐教学的重要内容，学生要能从具体的音乐作品中鉴赏出旋律美、情感美、主题美、思想美等。教师在教学过程中借助美育的观点以让他们更好地理解音乐。人音版初中音乐七年级下册《小放牛》的教学为例，它将中国的神话传说编进一问一答的演唱形式中，用借喻的手法赞扬了赵州桥工艺设计之新颖精湛，学生在学习的过程中感受劳动人民的智慧和才能。教师引导学生以唱、念、做、舞的形式来表现叙说的故事，除了感知《小放牛》的情节美，还可让学生了解京剧的历史，感知深厚的文化底蕴美；再了解京剧的脸谱与服装，让学生感知其中的色彩与图案美；再接着让学生感知京剧的伴奏乐器和名家的唱段，以领悟出其中的音乐美；在学生演唱《小放牛》的过程中，教师引导学生领悟其中的故事美；最后引导学生自己表演这段京剧来体验京剧的综合美。在融合美育的过程中，教师要善于给学生创设各种体验的机会，提供更多表演的机会，以激活他们的表现欲，教师提供多样化的方式给学生更多体验的机会，也给了更多融合美育的机会，美育便在教师的引导下获得发展。（五）初中音乐教学与劳动的融合劳动教育已经作为一门正式课程进入各中小学课堂，作为音乐教师要抓住这样的契机，做好音乐与劳动教育的融合。在劳动教育的大背景下，学生参与劳动的机会多了，他们对劳动的理解也就深刻了。初中阶段有不少蕴含着劳动精神的歌曲，如果将这些歌曲与劳动的场景融合起来，能让学生更好地理解歌曲，也进一步地提升自我劳动的热情。在国庆节前夕，教师让学生学唱红色歌曲《军民大生产》，教师让学生听完后回答问题：歌曲为几拍子？强弱规律是什么？音乐情绪怎样？当学生不能准确地回答时，教师将这个歌曲融合到学生参与的具体劳动活动中，引导学生想象劳动者一边除草、运草，一边歌唱的景象。教师设置了一领众合的演唱形式，第一段全体齐唱；第二段先领唱后学生齐唱；第三段先是女生领唱后男生齐唱；第四段、第五段都采取全体齐唱的方式。通过这样的融合，伴随着劳动的力度与节奏，学生能唱出歌曲中蕴含的情感，能感知劳动的快乐。[3]综上所述，音乐与劳动的融合既能让学生积极地参与劳动活动，又能增加音乐体验的乐趣。教师要帮助学生树立正确的劳动观念，这是作为教育者应有的责任与担当。作为音乐教师要多创设一些融合劳动教育的音乐活动，以促进学生