高中思想政治议题式新授课教学常态化应用探究

【摘要】随着“新课程”“新教材”“新高考”在全国范围的推广，高中思想政治教学采用议题式教学开展新课教学成为主要教学形式。本文笔者浅谈对议题式教学的概念认识，从高中政治新授课应用议题式教学的困境出发，在笔者常态化教学实践基础上，探讨高中思想政治议题式新授课教学中实现常态化应用的具体路径。高中思想政治课程是落实立德树人的关键课程，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订版）》（以下简称新课标）要求高中思想政治学科要落实培养学生公共参与、法治意识、科学精神、政治认同的学科核心素养，尊重学生身心发展规律，构建活动型学科课程，创新教学方式。新课标在教学提示上，以议题引领具体教学活动开展提出了具体的可行性建议，对议题式教学在高中思想政治新授课教学中的具体运用具有重要的指导作用。一、浅谈对议题式教学的认识在我国多年的高中教育改革中，我们探索过讨论式教学法、启发式教学法、情境教学法、案例教学法等多种教学方法，议题式教学是“新课程”“新教材”“新高考”改革提出的高中政治学科新教学方法，但是它不是对以前教学方法的完全摒弃。“议题引领贯穿教学过程，在‘议中培育学生学科核心素养的教学方式就是议题式教学。”[1]沈雪春老师在其著作《议题式教学简论》中提到，议题、情境、活动和任务是构成议题式教学的四大要素。可见，议题式教学强调由一系列具有内在逻辑的议题引领学生，在具体典型情境中展开学习活动。相较于讨论式教学法，议题式教学中讨论是活动方式之一，从新课标对高中思想政治教学活动建议可见，议题式教学开展的活动形式可以多样，如辩论、调研、访谈等等，活动是为了让学生更好地理解知识、运用知识，完成议题任务。而议题式教学中的情境“承载着‘柔化知识、活化知识、羽化知识的三重任务”[1]，因此，议题式教学对情境的巧妙运用，借鉴了情境教学、案例教学对情境设置的优点。二、高中思想政治议题式新授课教学的应用困境议题式新授课教学是高中思想政治教师在教学实践中首先遇到的关卡，“教学目标、教学流程和教学要素是议题式新授课教学课堂架构的重要环节。”[2]由于对议题式教学概念界定没有清晰的认识，因而部分高中思想政治教师存在思维固化、教学能力提升不到位难以适应议题式教学要求、教学设计过于陈旧的问题。从学情角度看议题式教学对高中学生学习能力提出更高要求，广大高中生难以适应，这也是高中思想政治教师对新兴的议题式教学持观望态度，不能落实到常态化教学的又一个重要原因。（一）教师教育理念抱残守缺，不能与时俱进在教学目标上，新课标要求落实学生公共参与、法治意识、科学精神、政治认同的学科核心素养，部分一线教师固守三维目标，对新课标中提出的学科核心素养是过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观目标的整合没有深刻理解。加之教学唯分数论的影响，教学依旧维持知识本位，不愿接受新理念，导致高中思想政治教学指导理念落后，学科核心素养目标难以成为教学设计的指导思想。（二）教师教学能力绠短汲深，难以适应新的教学要求议题式教学对广大教师集体教学技能、教学能力、备课能力、集体合作能力都提出了新的要求。议题式教学需要教师具备广泛搜集典型素材的能力，但部分一线教学长期拘泥于应试教育，视野的广泛性和敏锐性不够，搜集信息的能力不足，对当代互联网素材的挖掘运用能力欠缺。议题式教学需要具备深入挖掘剖析情境，找到议题、活动与教材知识的关联性，这是部分年轻教师所缺乏的能力。所以，广大教师需要重新审视自身教学能力优缺点，查缺补漏，全面提高自身的教育教学技能。在此基础上，议题的设置若能够经过广泛的团队讨论，可在学生最近发展区基础上，教师发挥集体视野，关注社会、关注时代、关注生活，挖掘身边教育资源共同创设情境和议题，可增强议题的可议性和议题依托情境的典型性、可探究性；最后共同寻找适合本校学生的活动方式落实议题，完成学科任务。但是部分高中思想政治教研组对集体备课不够重视，集体备课流于形式，高中思想政治教师在教学中缺乏和学生的合作，在备课中缺乏与同事的合作。因此，时常导致议题式教学新授课只停留在公开课、展示课，难以走进平常的课堂教学中对学生开展持续性的教育培养。（三）教学设计一成不变，因袭保守不变通在知识本位的理念下，部分教师在教学设计中注重基础知识的传授，设计的议题直接指向教材知识，没有体现思维的逻辑递进，缺乏开放性、可议性、生成性；情境过于表面缺乏探究性，仅能达到活跃课堂吸引学生注意力的目的；讨论到底，活动形式单一，拘泥于课堂，没能充分利用课堂之外的学习资源。部分教师迫于教学时限，教学任务紧张，直接采用灌输式教学法。（四）当下部分高中学生学习能力不能适应议题式教学要求高中生在升学压力作用下，常过于注重基础知识掌握，在知识本位影响下，习惯于灌输式教学法，缺乏自我探索和集体协作的能力。如无法正确理解议题任务，无法从情境中提取有效信息，无法运用知识解决议题任务，对调研、辩论等需要调动多方面能力的活动无法掌控，这都是议题式教学在日常教学中落实要面临的具体问题。三、高中思想政治议题式新授课常态化应用的路径笔者以统编版思想政治必修一《中国特色社会主义》第三课第一框《伟大的改革开放》为例，通过学科核心素养指导下的教学目标分析、议题引领的教学总体思路设计、议题式新授课教学的教学实施流程、培养学生能力，促进学生成长的教学反思，四个方面探讨议题式教学在高中思想政治新授课教学中常态化应用的具体路径。（一）基于学科核心素养指导下的教学目标设计这堂课是思想政治统编版必修一教材第三课第一框的内容，在教材第二课《只有社会主义才能救中国》和第三课《只有中国特色社会主义才能发展中国》之间具有承上启下的作用，包含改革开放的进程和意义两个子目内容。高一学生对十一届三中全会、改革开放知识有所了解具备一定历史逻辑，但对改革开放的实质、意义却是一知半解。高中生具备一定的慎思明辨和触类旁通的能力，需要教师进一步引导以培养正确世界观、人生观、价值观。新课标要求论证中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信。由此设计本堂课的教学目标为：了解改革开放的背景，梳理其伟大进程，剖析其本质，掌握其伟大意义。在教学活动中培养分析问题、解决问题的能力、归纳能力和语言表达能力，培养透过现象看本质的科学精神，增强对伟大改革开放实践的政治认同，增强中国特色社会主义道路自信，树立正确的政治方向，增强责任感、使命感，自觉担当历史使命的政治参与。（二）基于议题引领的教学总体思路本课以视频导入，以总议题：为什么说改革开放伟大？引领三个子议题开展整体教学。子议题一：结合教材理清改革开放的进程。利用多媒体希沃软件设置选词填空和知识配对的连线活动，理清改革开放的进程；与第一、第二课内容相贯通，通过讨论深入探究改革开放的实质，因此设置子议题二：结合人类历史发展规律的知识探讨改革开放的实质。子议题三：结合生活实际探讨改革开放的伟大意义。通过展示课前布置的调查成果，引领学生探讨改革开放的伟大意义。节选国家主席习近平在纪念改革开放40周年会议上的语录，引出功勋卓著的改革先锋，在榜样的力量中增强学生参与改革开放伟大征程的自觉性。（三）基于议题式新授课教学的教学实施流程1.课程活动化，课前布置自主学习任务课前布置学生利用《学习笔记》自主预习，布置课外活动任务：采用网络搜索、采访长辈、实地调研等方式调查整理改革开放以来我国的变化和成就，内容涵盖四大主题：乡村发展成就、国家经济发展成就、科教文卫事业发展成就、人民生活变化（衣食住行），全班分成四个大组，每组负责一个主题。要求结合成就和变化谈一谈本组成员感想，成果呈现可以采用手抄报、多媒体课件、音频文件等多种方式。通过课前预习和活动，培养学生自主学习能力和收集、整理、归纳信息的能力，将学生主体的理念充分贯彻到教学中。2.视频导入，渲染课堂氛围教师课前3分钟播放视频《春天的故事》，以学生熟悉的旋律为背景展示改革开放以来我国发展成就，教师引导，每当这段熟悉的旋律响起，就会让我们想到影响中国发展的一件大事，学生在渲染气氛中自然过渡到改革开放的课题，引入课堂。3.议题式新授课教学实施在总议题引领下，展示本课教学目标让学生带着目的学习。教师展示改革开放总设计师邓小平同志关于改革的语录节选，设置任務让学生结合所学历史知识说一说中国为何要进行改革开放？学生在初中已有历史知识和前一课学习基础上，探讨改革开放的背景。子议题一：结合教材理清改革开放的进程。并在学生预习的基础上分别把改革开放的起步阶段、逐步深化阶段和全面深化阶段，以多媒体希沃软件选词填空和知识配对的连线活动呈现，让学生在课堂活动中梳理改革开放的进程并掌握关键节点，在轻松愉悦的课堂中落实知识，培养学生归纳总结知识的能力。由于学生已具备人类历史发展规律的相关知识，教师将改革开放的进程展现在时间线上，同时展示邓小平关于改革开放的论断，全班分成6人小组对子议题二开展探究学习。通过历史发展逻辑、理论逻辑和伟人语录三个角度让学生由表及里地认识改革开放的实质，以此培养学生透过现象看本质的科学精神，增强学生对改革开放征程的政治认同。子议题三：结合生活实际探讨改革开放的伟大意义。学生代表展示课前活动成果，第一组以视频方式展示改革开放四十年来农村生产关系的变革，结合柳州本地素材展示脱贫攻坚成果以及国家实施乡村振兴战略，贴近学生生活，使同学们对中国农业、农村、农民面貌的变化有了更直观的感受，从而更深刻地理解改革开放改变“四个面貌”的伟大意义；第二组同学以视频方式展示我国GDP的不断增长成为世界第二大经济国，展示我国改革开放以来经贸发展，提升了国际地位；第三组以PPT方式展示我国各方面科学技术成就，使同学们感悟改革开放以来中华民族、中国特色社会主义迎来的飞跃式发展；第四组以视频方式展示改革开放以来人们从饥寒交迫到饱食衣暖的变化，从而感悟改革开放给中国人民生活带来的飞跃式发展。在课堂活动的基础上，教师进一步引导学生结合议题，通过丰富的感性认识总结改革开放的伟大意义，并设置选择题检测学生学习成果，培养学生分析问题、解决问题能力和语言表达能力，充分发挥学生课堂主体地位，增强学生课堂参与度，增强中国特色社会主义道路自信，树立正确的政治方向。节选国家主席习近平在纪念改革开放40周年会议上的语录，引出功勋卓著的改革先锋，他们来自各行各业，有伟大的科学家、经济学家，也有默默奉献的基层干部，改革开放取得的伟大成就离不开每一代人的努力，一代人有一代人的担当和责任，作为新时代的青年，投身祖国建设我们责无旁贷！视频展示改革先锋模范，以此为榜样让学生结合自身实际谈人生理想，引导学生自觉参与改革开放进程，增强学生使命感、责任感，自觉承担历史使命的政治认同。4.课堂小结，梳理知识采用思维导图回顾本课知识，重点掌握改革开放伟大进程，深刻认识改革开放的伟大意义，解放思想永无止境，实践发展永无止境，改革开放永无止境，在新时代实现中华民族伟大复兴，坚持中国特色社会主义道路，我们要坚定改革开放的步伐。（四）基于培养学生能力，促进学生成长的教学反思笔者基于“新课程”“新教材”“新高考”的教学改革背景，以《伟大的改革开放》为课例，从教学目标分析、议题引领的教学总体思路设计、议题式新授课教学的教学实施流