小学英语课型分析

小学英语课型分析一、划分课型的意义“课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。二、小学英语课型的分类学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。（三）从教学内容划分：1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUNDFAMILIES（音标词的比较）。2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONALWORDS（附加词）。3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRYTOREAD；③READANDACT；④LOOKANDSAY（看图说话）⑤READANDSAY。5、说话教学：①LEARNDTOSAY；②LOOKANDSAY；③ORALPRACTICE。6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。所三、把握课型特点，突出教学的重点新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。Thefirststepisasgoodashalfover”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。1．情景导入法2．歌曲导入法3．直观导入法4．教师充当“教具”导入法I.新授课（讲练课）的基本教学模式学习语言的目的在于应用、交际，而不是单纯为了学语言而学语言。在学生掌握语言材料的基础上，可根据学生水平及年龄、教材特点，动用所学知识来设立情景表演对话，激发学生兴趣，开拓思路，回到语言学习的目的上去。1、听说交际课课型的特征交际课课型的教学方法的情境教学法。交际包含“听、说、读、写”四种形式。而这四种形式是相辅相成的，经常结合在一起的。在听说交际活动中并不是学生开口算是交际。如果认为学生读单词、背词组（短语）、机械地背课文，机械地口头造句，就认为是口头交际的话，这种看法是有失偏颇的，这种机械性的缺乏沟通、缺乏创造的读与背的训练只是一种语言能力的训练。而真正的交际活动首先是活动者要有交际的愿望，也就是说要有信息沟的存在；第二，在有交际的目的；第三，在有语言的变化，也就是要随着对方的反应而对自己的思维进行调整，从语言、神态、动作方面作出应变，作出反馈。第四，教师在活动过程中不干预控制学生的表情、动作、语言材料。2、听说交际课课型的操作模式语言活动与交际活动有密切的联系：语言活动是顺利开展交际活动的必要的前提和基础。据何广铿老师在《英语教学法基础》中转述利特伍德（Littlewood）的看法，认为交际法活动类型可分：交际前活动和交际活动.据此，我们可具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）机械性训练（MechanicalDrills）、有意义操作（MeaningfulDrills）到交际性练习（CommunicativeDrills）。虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如利特伍德所说：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。”对于大多数小学生来说，结构操手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后意义的操练及交际性练习作准备。有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是我们在语言和功能之间所架设的桥梁。下面以一位老师在执教时的片断作例子：T:Iamateacher.Iworkataprimaryschool.(示电教软件)Butthatlady…(图中人物有明显的职业特征和工作场所)。Task1:让学生据图仿造句子。S:Thatladyisaworker.Sheworksatafactory.Task2:设计对话，两人谈论图中人物的情况。学生用已有的知识交谈，反馈：A:What’sthelady’sjob?B:She’saworker.A:Wheredoesshework?B:Sheworksatafactory.A:Whatcountrydoesshecomefrom?B:Sorry,Idon’tknow.IthinkshecomesfromtheU.K.通过对比，我们明显地感受到后者的生动性，因为功能与意义的结合更接近于生活情境。意义操练在功能与交际之间起到桥梁的作用是毫不夸张的。3、听说交际课教学的组织形式与方法根据交际性的教学原则，为合理地给学生设置语言的环境，通过大量的交际活动总结和掌握语言的规律，并在交际的活动中去实践，从而达到学习语言的目的。从课堂的组织形式上采用Pairwork及Groupwork。Groupwork是把全班学生分成小组活动，通常是4到6人为一组围圈而坐。这样能为学生在对话、问答、讨论等活动中提供更多讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，也有利于学生良好心理素质的培养，此外还提供了合作机会，可以鼓励学生取长补短，互相学习，互相帮助，同时可以活跃气氛，调动学习积极性。练仍是一种不可或缺的学习活动形式可以是角色表演（ROLEPLAY）、语言游戏（OCMMUNICATIONGAMES）、解决问题活动（PROBLEM-SOLING）、模拟表演（IMULATION）、辩论（DEBATE）等。另外，在交际活动中注意语法知识的应用，让学生在交际中体会、总结和熟悉。如可以模拟购物的情境表演,让学生在模拟的交际中熟悉购物用语，从而熟悉购物用语及价钱的表达，还可让学生创造性地增加讨价还价、评从物品的语言。又如I“like~ing”是要让学生在情境中熟练地掌握的难点。教师在练习时可抓住以下两组句型让学生找出规律：Doyoulike~ing?Yes,Ido./wedo.No,I/wedon’t.Areyou~ing?Yes,Iam/Weare.No,Iamnot/wearen’t.如果教师能根据教学内容的重点和难点，创设交际的情境，让学生在交际中运用比较，找出规律，那么比单纯性的语法分析要如得多了。4、听说交际要注意“五不”一不要教师一言堂，牵着学生走，忽略了学生的主体地位。二不能低估学生的水平和创造能力，教师一味讲解、包办代替。三不要在交际过程中，教师过多打断学生的思路，过多引导，过多纠错。四不能漠视学困生。五不能只有单向性的交流。

（二）关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式

在研究合作教育，研究小学英语的教法与学法的过程中，教师也考虑到必须重视学生的活动，重视学生的学习策略和良好情感态度的形成，因而产生了对教学的施教、学习系统的研究，归纳出如下的课堂教学模式：

I.讲练课（新授课）的教模式：II.技能、能力训练课（巩固课、复习课）的基本教学模式:这种模式从教师的教学（施教）系统和学生学习的系统去研究，有利于教法