学习管理孩子

[高材生成功家庭教育]系列课程学习管理孩子以目标为指引以信任为基础以赏识为激励手段以责罚为控制手段一以目标为指引1.明确的目标心理实验学生调查

在中小学的不同时期，你对自己实现理想的升学目标并最终考入北京大学，是否有过很强烈的期望（预期）?

26.4％的人在小学毕业时对考取北京大学有很强烈的预期；

33.3％的人在初中阶段立志考取北大；到初中毕业时，这个比例上升到47.1％；到高中阶段，这个比例上升到58.5％；到高考前，大约有73％的同学对实现理想的升学目标并最终考入北京大学有过很强烈的期望。2.制定什么样的目标※远大的长期目标2003年沈阳铁西区理科状元小刘的母亲※适宜的中期目标北大学生小吴的妈妈※可行的短期目标

来自云南的小胡妈妈3.目标确立和实施的原则

让孩子自己有目标，孩子的成就感来自自我的目标，不是来自父母的目标。北大学生小艾的例子共同确立目标监督实施目标北京大学数学学院04级学生小孙的家长让孩子明白自己努力是关键哈佛大学图书馆凌晨4点图书馆训言1.此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。2.没有艰辛，便无所获。3.学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。4.只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。5.谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力。6.即使现在，对手也不停地翻动书页。广西的小张北京大学物理学院提供相应的奖励理解并支持孩子所追求的目标孩子萌发自己的理想和追求，确立自己的目标和计划，如果这种目标是积极向上且利于其长远发展的，家长应理解并给予支持。

北京大学外国语学院法语专业小纪切忌“逼子成龙”徐力弑母案93.8％的北大学生家长认为“望子成人”远比“望子成龙”更重要，他们也是这么做的。二以信任为基础信任的力量北大家长的感受相信自己的孩子1.相信孩子的能力北大学生中，高中成绩基本在年级下游的占0.5％，基本在年级中游的占3.4％；而那些在高中阶段成绩基本前十名的学生中，有11.2%人在小学、初中阶段的成绩不但不优秀，而且还是老师眼中的“差生”或不被重视的成绩平平的学生。“差生”小王如是说2.相信孩子的努力孩子，我相信你一定会成功的，因为你努力了！3.尊重和理解孩子的选择很多北大学生家长对孩子说得最多的话是：

有了决定去做好了，我们永远支持你；你自己做决定吧，我们尊重你的决定；我们尊重你的意见。……4.尊重孩子的隐私尊重孩子的隐私权，是父母把孩子作为个体、给予属于自己精神空间的一个非常重要的方面。温馨提示不轻易失去信心信任而不放任父母必须值得信任三以赏识为激励手段罗森塔尔实验通过赏识和认可，不断培养孩子的自尊心和自信心，可以使孩子不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。北大家长看赏识赏识可以激发孩子的学习兴趣欣赏让孩子充满自信赏识可以激发孩子的潜能赏识激励他们走进北大从农家女到北大优秀生父母用真诚的语言夸奖孩子“你这件事做得真不错，比我想象的好”“你比你爸（妈）当年的水平高多了，相信你能比我做得更好”“你是个既聪明又懂事的孩子”如何让孩子被“夸”而“不跨”1.及时赏识要得法当孩子有良好的行为表现时，父母要及时给予表扬和奖励，孩子的好行为会继续。2.赏识要有针对性表扬针对的是孩子所完成的某种具体的行为本身；表扬针对的是孩子行为的结果；夸奖不能无原则。3.赏识孩子要适度不能过度使用赏识赏识要有原则和标准不能让赏识演变为“亲子贿赂”四.以责罚为控制手段

合理的责罚不仅是合法的，也是必要的。合理的责罚有助于孩子形成坚强的性格，能培养孩子抵抗、战胜诱惑的能力；合理的责罚能教给孩子衡量自己行为对错的标准，也是激励孩子上进的一种手段。北大家长的责罚方式批评行为惩处责打1.批评

小学阶段父母轻度批评指责经常受（33.9％）偶尔受（60.7％）父母严厉批评责骂经常受（8.6％）偶尔受（58％）初中阶段父母轻度批评指责经常受（17.7％）偶尔受（72.8％）父母严厉批评责骂经常受（2.6％）偶尔受（45.9％）高中阶段父母轻度批评指责经常受（10.5％）偶尔受（63.5％）父母严厉批评责骂经常受（0.9％）偶尔受（27.9％）北大学生调查行为惩处

被父母关禁闭、罚站、罚做体力活者被父母禁止看电影电视、外出游玩或上网玩游戏者被父母没收私人物品，减少零花钱者。小学初中高中15.8%4.4%1.5%35.3%22.3%11.6%12.2%7.8%6.0%责打

小学阶段：受过体罚的占66.4％，其中受过重度体罚的占20％；初中阶段：受过体罚的占24.5％，其中受过重度体罚的占6.8％；高中阶段：受过体罚的占10％，其中受过重度体罚的占2.2％。小学、初中、高中都受过体罚的占8.6％。北大家长对子女实施责罚有如下特定

1．如果实施责罚，则主要采取的是批评与责骂，其次是责打，然后是行为惩处。

2．各种责罚方式的使用频率，在小学阶段最高，在初中阶段大幅度减少，在高中阶段已经很少。

3．小学阶段，儿子受到的严厉批评责骂比女儿多，初中阶段无差别，高中阶段女儿受到的批评指责比儿子多。

4．父母对儿子与女儿使用体罚的频率有差异，儿子被体罚的频率明显高于女儿。

5．父母对儿子实施的行为惩处更多一些。

6．文化程度较低的父母，使用严厉的批评指责频率相对较高。

7．农村学生的父母在小学和初中阶段，对孩子的责打频率要高于城市的父母。父母为什么责罚子女NO.1

孩子学习成绩下降(28.9％)；NO.2

孩子对父母说谎(22.7％)；NO.3

孩子游玩娱乐过度（上网、玩游戏、看电视、看闲书等）(9.5％)。这三种原因在小学阶段、初中阶段和高中阶段没有变化责罚的主要原因责罚子女第二位的原因NO.1孩子游玩娱乐过度（上网、玩游戏、看电视、看闲书等）(15.9％)；NO.2孩子对父母说谎(14.2％)；NO.3孩子对父母及亲朋好友不文明礼貌(12.9％)。责罚子女第三位的原因NO.1孩子游玩娱乐过度（上网、玩游戏、看电视、看闲书等）(16.3％)；NO.2孩子外出逾时不归(12.8％)；NO.3孩子学习成绩下降(12％)。北大学生受罚后的态度10.7％的学生对体罚非常反感，一直不能接受；65.5％的学生虽然对体罚很反感，但事后还能理解父母的良苦用心；17.6％的学生能接受并理解家长的体罚；

6.1％的学生表示只能接受体罚，但并不理解。对于小学阶段的责罚，来自农村的北大学生认为父母对其责罚效果很好的比例高于来自城市的同学。对于初中阶段的责罚，父母职业均为农民者或均为工人的子女，对父母责罚的效果给予更多正面评价。上海女孩案例“胡萝卜加大棒”北大学生案例启示能不打，则不打——克制原则告诉孩子为什么被责罚——知情原则责罚要适可而止——适度原则别拿孩子撒气——非情绪化原则不给孩子贴标签——非标签化原则责罚要及时——即时性原则光靠责罚是不行的——配套性原则我是个合格的家长吗？——反省性原则谢谢[北大成功家庭教育]***家长学校欢迎家庭教育中的德育教育主题讨论伦理道德“伦理”一词，最早见于《礼记·乐记》中的“乐者，通伦理者也。”“伦”的本意是指“关系”、“条理”。“理”的本意是治玉，引申为分析精微之意。“伦理”二字合用，即指人们处理相互关系时所应遵循的行为准则。“道德”一词在中国最早是分开使用的，“道”的本意是道路，后引申为原则、规范、规律、道理等，孔子的“朝闻道，夕死可矣”的“道”就是指做人、治国的根本原则。“德”表示对“道”的认识，许慎《说文解字》谓“德，外得于人，内得于己。”先秦以后，“道德”一词逐步具有了确定的涵义，指做人的品质、精神境界和处理人与人之间关系时应遵守的行为规范和准则等。

伦理道德客观、外在与社会主观、内在与个人利己前提：利己有德有才予以重用有德无才予以慎用有才无德不予录用无才无德坚决不用

这样的人才观在中国市场经济的发育、完善过程中不仅正在被更多的企业所接受，而且逐渐成为全社会评价人才的首要标准。人是社会属性的动物1、人的属性决定人必须遵守伦理道德。2、市场经济是个体合作和个体博弈。良好的道德操守是降低交易成本、规避交易风险的最有效途径。3、北大家长非常注重孩子的德育教育，80%的家长不同意“学习好其他都好办”的观点。遵循伦理道德的必要性家庭德育的德育教育德育，就是育德。家庭决定着德的内容、方式和程度。故事古代故事：小时偷针，大时偷金。北大案例：勤工俭学与麦穗；北大案例：健脑液广告(见《人人可以上北大》第85页)家长承担着孩子道德教育的重任。父母的素质影响着一个民族的未来，父母的道德素质更是影响孩子的道德启蒙甚至影响孩子的一生。所以家长要通过自己良好的言行举止，潜移默化地影响孩子，培养孩子良好的道德习惯。许多社会学家和心理学家的研究证明，孩子品德的发展与家长的教养态度关系非常密切。孩子坚强的意志、稳定的情绪、友好的态度等良好品德，都深受家庭环境的影响。在家庭中培养起来的良好的品德和行为习惯，将使孩子受益终生。家庭德育的主要内容4、助人为乐。1、热爱祖国。2、刻苦勤劳，俭朴节约3、尊师重教。a.古代近代爱国人物事迹；b,爱国,人共有的自然属性。a,春秋鲁国：大夫母织布;B,北宋司马光：俭以养德；乾隆皇帝：娘娘免进书院a,鲁迅与黄包车夫b,新版：孔融让梨；(见《人人可以上北大》第87页)思想品德对学习动机与学习态度的影响学习动机由学习需要引起，而这些学习需要必须在德的范畴内，才会形成影响现在乃至未来的卓越学习成果。学习态度是在学习活动中形成的对学习活动比较稳定的反应倾向，学习态度受环境影响，并同时影响环境。〉激励一个人去学习的一种心理状态学习动机主要来源于三类需要：（1）兴趣爱好的需要（2）成就欲望的需要（3）社会赞赏及社交的需要。什么是学习动机〉激励一个人去学习的一种心理状态什么是学习动机孩子产生了某种学习需要，就会引起一种推动其去满足需要的内部动力，它可以促进有机体释放一定能量或冲动去产生学习行为，如废寝忘食地钻研，聚精会神地听课。当学习需要满足后，推动学习的内部力量就减弱了。这时，新的学习需要出现，使孩子心理产生新的不平衡，于是，为了满足学习的新需要，产生新的动力……如此不断地推动学习。〉学习动机的分类什么是学习动机1）根据动力来源分：内部动机和外部动机；

内部动机：求知欲、好奇心

外部动机：嘉许、升学、就业、理想等2）根据内容性质分：正确与错误、高尚与低下；3）根据持续作用时间分：长远动机和短暂动机；4）根据与学习活动的关系分：直接和间接；〉学习所要达到的结果和目标。带有动力色彩的心理倾向，既是学习活动的出发点，也是学习活动的归宿点。什么是学习目的方向上，可分为正确的目的和不正确的目的。水平上，可分为远大的目的和短浅的目的目标的选择与理想有关。理想是一种精神力量，是一个人从事学习的内部驱动力。一个人只有树立了崇高的理想，才能具有远大的奋斗目标，从而产生巨大的动力，激励人奋勇向前。一个人的志向越高，他的才能就发展得越快。——高尔基什么是学习目的学习动机和学习目的的作用一般来说，学习目的越明确，学习的积极性越高，学习的质量也愈好。有了明确的学习动机和目的，学习就有了动力和方向，就能自觉、主动地去完成学习任务。学习动机和学习目的对学习有激励和促进作用。李大钊的名言：“青年啊！你们临开始活动之前，应该定方向。譬如航海远行的人，必先定个目的地，中途的指针，总是指着这个方向走，才能有达到那目的一天。若是方向不定，随风飘转，恐怕永远无到达的日子。”什么是学习态度〉学习活动中形成的、对学习比较稳定的反应倾向与三方面有关（1）对学习的认识（看法）（2）学习的情绪情感（3）学习行为学习态度的特征（1）后天养成（2）相对稳定（3）能够测试1）不刻苦，不用功，以玩为主；2）不主动，不积极，不逼不学；3）不懂珍惜时间，学习时磨磨蹭蹭；4）认为自己笨，学了也没有用，破罐子破摔；5）能少写一个字决不多写一个字，能少做做一道题决不多做一题；6）玩第一