《乡愁》示范公开课教学设计【统编教材部编人教版九年级语文上册】

8/8《乡愁》教学设计第1课时【教学目标】1.有感情地诵读诗歌，体会其回环往复的节奏。2.分析诗中的意象，体会诗歌的意境，品味富有表现力的语言。3.深入体味“乡愁”，体会诗人深沉的家国情怀。【教学重点】1.有感情地诵读诗歌，体会其回环往复的节奏。2.深入体味“乡愁”，体会诗人深沉的家国情怀。【教学难点】分析诗中的意象，体会诗歌的意境，品味富有表现力的语言。【教学过程】一、课程导入“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题——（展示图片）露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。——张籍《秋思》现代文学也不乏“乡愁”主题作品，我们来品鉴余光中先生的《乡愁》。设计意图：谈话导入，由“乡愁”主题的古诗词句导入，创设情境，引出课题，帮助学生快速进入课文情境中。二、整体感知1.作者简介余光中（1928——2017），诗人、散文家，生于江苏南京，后移居台湾。代表作有《乡愁》《等你，在雨中》，诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》，诗论集《掌上雨》等。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译工作，自称为自己写作的“四度空间”，被誉为文坛的“璀璨五彩笔”。2.写作背景这首诗写于1972年，当时中国台湾地区与大陆之间不可以公开往来，余光中多年没有回过大陆。他一直思念亲人，渴望祖国的统一和亲人的团聚。在强烈的思乡之情中，诗人在台北写下了这首诗。3.初读感知听课文，读课文。跟随情境诵读视频听读课文，扫除字词障碍，注意节奏和语气。邮（yóu）票窄（zhǎi）矮（ǎi）设计意图：进行常规字词教学，扫清朗读障碍。帮助学生了解作者基本信息和写作背景，为之后的教学环节做铺垫。听读课文形成整体感知，自由朗读课文，培养学生自主学习的能力。三、问题探究（一）自主探究1.探究任务朗诵是体会诗歌感情的重要途经，请同学们以自己喜欢的方式朗读诗歌，并尝试划分诗歌节奏，体会诗歌的节奏和韵律。2.探究方法（1）自主朗读诗歌。（2）根据句意及句法成分，划分诗歌节奏。（3）结合字里行间流露出的感情，标出重读字词，批注朗读语气。（4）再次诵读诗歌，注意节奏和语气，体会诗歌韵律和节奏。3.成果展示乡愁余光中小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头（朗读时，应带着回忆。语速稍慢，语调轻柔舒缓。）长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头（语速稍慢，语调轻柔舒缓。）后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头（此时的“乡愁”格外沉痛。朗读本小节应该用深沉的语调，舒缓的语速。）而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头（“乡愁”是与祖国分离的漂泊无依之痛，情感达到高潮。因此，应该比上一节更悲痛，语气更重。）设计意图：通过朗诵，朗诵时，注意语气、语调、语速，体会作者感情的逐层深入。（二）合作探究一1.探究任务“乡愁”是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的形象，作者是如何实现这一转化的？请你试着体会诗中的意境，感受诗人“乡愁”的多重意蕴。2.探究过程（1）默读诗歌，独立探究。①想一想诗人借助哪些意象来表达这种欲说还休、难以言尽的“乡愁”？②思考：诗人为什么选取这些意象来表达“乡愁”呢？（2）小组讨论交流。①想一想诗歌的这四个小节的顺序可以调换吗？为什么?②结合给出的资料链接，思考这四小节各表达了诗人怎样的“乡愁”。③小组交流讨论，形成小组结论；选派一位代表发言，全班一起总结。资料链接：余光中的重大人生经历1928年，10月21日（重阳节）生于南京。1937年，9岁，因战乱离开南京，逃到大后方去读书求学。1950年，22岁，离开大陆到台湾，考入台湾大学外文系。1956年，入东吴大学任教，结婚。1958年，30岁，赴美国进修。这一年，他的母亲去世。1972年，44岁，在台北写出《乡愁》。3.成果展示意象：邮票、船票、坟墓、海峡选取这些意象的原因：具体可感的事物；不同阶段选用不同的意象作者巧妙地运用托物寄情的手法，将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的不同阶段，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的事物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。这些诗句均将诗人心中难以言说的情绪物化成具体可感的东西，激荡着读者心中共有的情感。可以调换顺序吗？不可以。诗歌按照时间顺序，每一小节实际上都对应着人生的某个阶段，寄托在不同的具体事物上，表达不同的“乡愁”。小时候——邮票——思乡之苦，长大后——船票——相思之苦，后来——坟墓——生死离别之苦，现在——海峡——（游子与大陆分离）漂泊无依之痛。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，由个人的悲欢离合上升到了家国之思。教学参考：在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，就可能流于一般化的平庸，或是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出、意多文乱的芜蔓之感；它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来组合意象，可称为意象递进。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，这种表时间的时序语像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。我们可以看出，诗的每一小节，实际上都对应着人生的某个阶段。作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。诗人为每个阶段的乡愁找了一个具体的对应物：邮票、船票、坟墓、海峡。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！诗至此处，读者不禁会想，世间还有什么样的离情比死别更令人断肠？有，那就是乡愁！一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。全诗在此戛然而止，留下悠长的余韵。设计意图：通过分析意象，体会诗歌的意境，抓住时间等关键词语，体会不同阶段的作者“乡愁”的意蕴，感受诗人层层递进的“乡愁”，领略诗歌的内容美。（三）合作探究二1.探究任务这首诗全篇没有生僻的字词，没有华丽的辞藻，但却表达了诗人多重的“乡愁”，它是如此“简单”，而又是如此“不简单”。诗人是怎样将内在情感与外在形式结合在一起的呢？试着体会诗歌的形式美。2.过程安排（1）自主默读诗歌：①想一想诗歌的节与节、句与句有什么特点？②自主勾画出你认为用得好的词语或句子，做一些批注，体会表达效果。（2）小组交流：小组成员讨论交流各自的见解，一人记录大家发言要点，最后形成小组结论，选派一位代表在班级发言。3.成果展示从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，具有古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。重章叠句：节奏舒缓，便于抒情；一唱三叹，回环往复。教学参考：《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于统一的美。统一，就是相对地均衡、匀称；段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是……”与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，在同一位置上的叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉（音韵效果：声音自然延长；回环曲折、低回婉转。表达效果：乡愁愈加深厚、浓重）而“一枚”“一张”“一方”“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。4.情境跟读情境跟读，在朗诵中体会诗人的情感，综合感受诗歌的形式美。设计意图：引导学生感受诗歌的结构美和音乐美，感受诗歌回环往复的节奏，体会舒缓的节奏对表达情感的作用。四、课堂小结《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体物化，使之变得具体可感，“乡愁”也由个人的悲欢离合上升到了家国之思。全诗读来回环往复，一唱三叹，留下了悠长的余韵。设计意图：引导学生回顾本课所学，梳理总结。五、拓展延伸播放音频，欣赏：乡愁四韵余光中给我一瓢长江水啊长江水酒一样的长江水醉酒的滋味是乡愁的滋味给我一瓢长江水啊长江水给我一张海棠红啊海棠红血一样的海棠红沸血的烧痛是乡愁的烧痛给我一张海棠红啊海棠红给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白家信的等待是乡愁的等待给我一片雪花白啊雪花白给我一朵腊梅香啊腊梅香母亲一样的腊梅香母亲的芬芳是乡土的芬芳给我一朵腊梅香啊腊梅香引导思考：运用本课所学，你能分析这首诗的情感表达吗？设计意图：通过音乐的欣赏，情感的共鸣，提升学生审美鉴赏的能力。拓展余光中先生的《乡愁四韵》，更深刻的领悟其“乡愁”，感受诗歌回环往复的特点。六、布置作业1.课堂作业每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地，得意时想到它，失意时也会想到它。你有过类似的体验吗？可否与大家说说你的那一方“净土”呢？2.课后作业请仿照《乡愁》的意象运用和形式美的特点，以“XX的爱”或“理想”为