心中有布局笔下有章法

【摘

要】行款整齐是小学阶段评判写字质量的标准之一。在写字教学中，教师应分析教学现状，明确目标要求，立足学情，引导学生赏析作品、观形明理、习练常思、固本强基，明确行款整齐的要素，真正学会行款布局，促进审美能力和写字素养的提高。【关键词】硬笔书法；行款指导；书写“行款”在《现代汉语词典（第7版）》中的解释为“书写或排印文字的行列款式”，即行与行、字与字之间的布局关系。行款整齐是小学生写字素养的重要体现。然而，在日常教学中，教师虽时常强调行款的重要性，但缺乏细致有效的指导。学生“心中无布局”，自然“笔下无章法”，书写难以达到“行平列正”的基本要求。下面笔者对教学现状展开具体分析，并提出相关对策，以期提高写字教学实效。一、分析教学现状，明确目标要求要想提升教学质量，首先要了解教学现状。为此，笔者搜集四年级学生的作业，分析普遍存在的行款问题，结合对四年级学生学习现状的调查，梳理课标与教材中关于行款的要求，为四年级硬笔书法教学中的行款指导提供理论和现实依据。（一）行款问题面面观在四年级学生的作业中，行款不齐的现象屡见不鲜。学生可以把单个字写工整，但组合成行、成篇后就缺乏章法和美感。具体表现如下：①字的大小、高低不一；②字距、行距不均；③排列布局不当，如在横格中写一段话时，忘记开头空两格，左右两端竖向没有对齐。在空白方框中抄录文字时，不知如何设计排布才美观。随着年级的升高，以及作业量的增加，学生书写中的行款问题将进一步凸显。若没有在横格使用初期学好行款知识，掌握布局技巧，学生就难以在后期提高书写质量。（二）学习现状点点探为了解学生的学习现状，笔者就“行款不齐的原因”对我校四年级270名学生进行了问卷调查。调查结果显示：60.0%的学生不知道实现“行款整齐”的方法，50.4%的学生缺乏针对行款的练习，甚至还有17.8%的学生不清楚行款的概念。可见，在四年级写字教学中，对学生的行款指导不够扎实，学生的书法行款实训势在必行。（三）目标要求细细理《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第三学段的书写达到“行款整齐，力求美观”的目标。但此目标的达成并非一蹴而就。统编教材四年级的“书写提示”板块就行款问题，从字的中心位置、字距、行距、字体大小等方面作了具体提示（如表1）。学生由此正式接触行款知识。教师可根据“书写提示”明确有关行款的教学目标，并分阶段落实。在使用钢笔书写的起始阶段，教师引导学生掌握行款布局的技巧尤为重要。如何让学生把握行款知识，为达成写字总目标打下坚实基础，已成为小学由低段向高段过渡时期亟待解决的写字教学难题。二、实施有效策略，提升布局能力基于四年级行款教学现状，立足学情，笔者通过以下策略，引导学生展开硬笔书法的行款布局实训，全面感知行款之美，明晰布局之理，提升谋篇之能。（一）赏析作品教师需在学生动笔前，使其对书法行款进行全面感知，进而“以知促情”，激发学习的兴趣和动力。1.欣赏名作，初感布局之美感优秀的名家作品能给学生带来视觉上的享受，帮助学生从整体上感知书法行款之美。比如，在统编教材四年级上册第一单元“书写提示”的导入环节，笔者并没有直接出示书中范例，而是展示了田英章、刘有林等书法家的钢笔楷书作品，请学生欣赏。师：这些书法家的作品给你留下了什么印象？（学生在欣赏后纷纷从字体美感、排列整齐度等方面畅谈感受。）师：每一幅书法作品都是讲究章法，有一定格式的。你发现这些作品有哪些格式？（根据学生的回答总结。）（教师出示一幅横式作品，学生观察它由哪几部分组成，全班展开交流。）师：一幅完整的硬笔书法作品包括题目、正文、落款和印章。它们的设计可是有很多门道的呢！（教师简单介绍每一部分的设计要领。）师：在书法作品中，行与行之间、字与字之间的关系可有讲究了。作品的行列款式被称为行款。这些作品行款整齐、布局美观，所以给大家留下了美好的印象。（當学生沉浸在行款带来的美的意境中时，教师正式开始“写好一段话”的教学。）四年级学生已具备一定的作品鉴赏基础。带着任务来欣赏，学生不仅能集中注意力，还能通过观察了解行款的基本概念。学生在名作欣赏中初步感知行款的整齐之美，为后面的书写创作蓄势。2.比照作业，体会行款重要性字迹工整、布局合理的作业往往能带给批阅者美的享受，其书写过程能提升学生的书写能力，培养学生统筹协调的思维能力和高级的审美情趣。教师应在学习伊始就引导学生意识到行款的重要性，以此激发学生的学习兴趣和动力。例如，笔者在教学四年级下册第四单元的“书写提示”时，展示了两份古诗默写作业（如图1）。学生纷纷议论对行款的不同感受，通过比对体会到“行款整齐的作业更美观”“写字时行款太重要了”。（二）观形明理意在笔前。只有在动笔之前，对字与字之间的搭配、整幅作品的结构布局进行通盘考虑，才能做到心中有字，落笔有神。1.借助提示明目标统编教材“书写提示”中的“小贴士”即本课的写字要素，为学生的写字训练提供了很好的建议。虽然提示的内容简洁易懂，但若要让学生真正明确本堂课的学习目标，掌握写字技巧，教师还需要对其进行分解，精心设计课堂教学活动。教师可将“书写提示”中的写字要素定为“上位要素”，在此基础上分解出来的要素为“下位要素”。如四年级上册第一单元“书写提示”中的第一条写字要素是“字的中心要在横格的中线上，保持水平”。纵向关联一至三年级的写字要素，发现学生在一、二年级已经练习过把字写在田字格或方格的中央，做到“上不顶天，下不贴地”。学生可以将这一写字要素迁移到横格的书写中，即要把字写在中线上，因此每一行首字的位置和大小尤为重要。基于此，可将上位要素分解成若干下位要素（如图2）。教师要在深入研究教材、精准把握学情的基础上，对写字的上位要素进行细致分解，让学生的学习目标更加明晰，使写字教学更加精准、可操作。2.辅助观察知其貌“察之者尚精，拟之者贵似。”只有观察细致，才能临摹得惟妙惟肖。四年级学生处于形象思维向抽象思维进阶的过渡期。对学生作业中出现的问题进行分析，发现很大一部分原因是学生对字帖的观察不够细致，无法真正理解行款要求。教师可采取适当的辅助手段，让抽象的行款知识变得直观易懂，便于学生观察理解。（1）字的大小、高低不一——拉直线助行内居中根据教材的编排设计，学习布局时要遵循“局部—整体”的顺序。在处理行内字的对齐问题时，可利用辅助线帮助学生观察。为了让学生直观地感受“行内居中”，笔者在引导学生观察字帖时设计了辅助线（如图3）。学生借助辅助线回顾一、二年级学过的田字格、方格中写字居中的知识，明白让多个方格相连就成了一行，由此实现新旧知识的联结。（2）字距、行距不均——嵌方框促字行有序除了辅助线，还可以利用方框，帮助学生清楚地观察到字与字、行与行之间的距离相等，明白字距与行距的关系。比如，教学四年级下册第四单元的“书写提示”时，可分别在字与字、行与行之间加显示字距和行距的方框（如图4），引导学生观察发现字距要比行距小。同时，可以借助多媒体课件的动画平移功能，引导学生发现字距大约是一个字宽的一半，行距是字距的两倍。通过观察，学生发现只有字距和行距适当，才能做到笔画舒展，疏密有致。（3）排列布局不当——画轮廓明整体布局在对字与字、行与行之间的距离进行细致观察后，教师还应引导学生从整体上观照书法作品的布局。如教师在教学四年级下册第四单元和第八单元的“书写提示”时，可借助阴影框标示作品的整体轮廓（如图5），引导学生发现：不管有无线格，文字都处于整幅作品的中间位置，而且四周有少量留白。无论从横向看还是从竖向看，最外侧基本都是对齐的。3.理解记忆藏于心观察分析的最终目的是使学生脱离字帖，实现独立创作。教师需要巧妙运用多种方法，帮助学生理解写字要素，达到内化于心的目的。（1）联系生活，直观悟形写字教学不应局限于课内，而应放眼生活。在教学行款时，教师可借助生活中的实物、场景促进学生理解。比如，有教师这样教学四年级下册第四单元的“书写提示”。（教师播放视频，展示阅兵典礼时各方阵整齐排列的场景，并询问学生观看感受。）生1：阅兵典礼太壮观了，简直震撼人心！师：具体是什么地方让你产生这种感受？生1：每一个方阵中的人都穿着同样的衣服，做着整齐划一的动作，连行进的速度都一模一样！师：原来阅兵典礼的壮观源于“整齐划一”啊！生2：一行行、一列列都是笔直对齐的，而且连方阵之间的距离都是一样的，看上去很匀称、很美！师：同学们的观察真仔细！是呀，行列整齐、距离一致就能带给人独特的美感。其实“书写提示”中范例的行款布局也像阅兵方阵一样，字与字之间、行与行之间十分匀称。（在阅兵方阵图与“书写提示”范例的比较中，教师顺势进行关于字距、行距的教学。）教师引入学生熟知的阅兵典礼的场景，用直观形象的方式让学生理解字距、行距及其关系，激发学生的学习兴趣。（2）读唱结合，趣味记忆用口诀、歌谣的形式将有关行款布局的写字要素串联起来，既能对学生的书写起到提示作用，又能增强趣味性，强化学生的记忆。例如，在教学四年级下册第四单元的“书写提示”时，笔者整合了横式行款的写字要素，与学生一同将其改编进了歌曲《听我说谢谢你》的副歌部分：“听我说记住你，中线对齐，大小要统一；记住你，字行同距，字窄行稍寬；记住你，留白有戏，行款更美丽。”学生经历了创作过程，产生了成就感，对行款知识的记忆也更加深刻。（三）习练常思已经获取的行款知识唯有经过实践的检验，才能成为学生的能力。1.扶学勤练，熟悉写法即便已将行款的书写要领熟记于心，学生在实际操练过程中依然会感到茫然。此时，教师可提供带有辅助线的练习纸（如图6），供有困难的学生使用，帮助学生建立字距、行距和位置意识。经过一段时间的练习后，学生熟能生巧，逐渐从“眼中有点、线”进阶为“心中有点、线”，熟练掌握一段话的布局方法，从而为五年级的篇章书写打下基础。2.反思对照，写改并进学生的自我反思与评价是提高书写质量的必由之路。教师要让学生以“书写提示”中的写字要素为标准，对照检验自己的书写成果，在自我审视、自我评价、自主修改中提升行款布局能力。例如，四年级下册第八单元的“书写提示”要求学生“做几个有趣的书签，在书签上写一句你喜欢的格言”。这是学生第一次接触“竖写”。在书写之前，笔者让学生明确四点要求：①竖写时，要自右向左书写；②字距要均匀；③上下字要对齐；④注意作者名字的位置，使格式更美观。此外，为培养学生的审美情趣，锻炼学生的布局能力，笔者在教材的基础要求上还增加了“整体美观”这一标准。学生在充分理解要求后，进行书写创作。之后，笔者让学生对照“书签评价卡”（如图7）上的标准实施评价，根据评价反馈，对作品进行修改。（四）固本强基所谓温故而知新，光凭课内进行行款练习是远远不够的。教师可利用教材中的课后习题、实践活动等，引导学生强化行款布局意识，在潜移默化中提升审美素养。1.在课后习题中强化课后练习题在教学中扮演着重要角色。教师可以将其与行款训练联系起来，呈现“1+1＞2”的效果。如四年级上册《爬山虎的脚》的课后练习题要求：“找出课文中你觉得写得准确、形象的句子，抄写下来。”教学时，教师可将第一单元语文园地“书写提示”中关于行款的要求迁移到这一课后练习中，引导学生巩固行款知识，让普通的句子摘录变成愉悦的书法创作。2.在实