中职语文教学新大纲解读

中职语文教学新大纲解读

中国高等教育学会语文专业委员会副理事长教育部中等职业教育教学改革专家咨询委员会专家倪文锦2000年教育部印发《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》教育部职成教司于2008年组织的新一轮文化基础课程教学大纲的修订工作语文课程标准？语文教学大纲？职业与成人教育司意见:语文教学大纲(修订)一.中职语文与普高语文的区别从整体上或本质上说，中职语文与普高语文的区别，前者在于应用性，后者在于学术性。但不管是哪类学校，哪个阶段，作为学科属性，语文还是语文，我们说的都是汉语，写的都是汉字，不可能发生本质改变，所以学校语文教育的根本宗旨都是正确理解和运用祖国的语言文字。（个性）一.中职语文与普高语文的区别各级学校所不同的可能只是层次上的高低，各类学校所不同的可能只是语用价值取向上的差异。这正如教育具有育人功能一样，不管一个学校属于各级各类学校中的哪一级、哪一类，它毫无例外地都需要育人。许多同志过于强调语文与职业或专业对应，失之机械，可能会闹出笑话。如果搞钢铁的来个钢铁语文，搞纺织的来个纺织语文，搞汽车的来个汽车语文……那就异化了语文。一.中职语文与普高语文的区别学校语文，可以把握的要点有两个，一个是作为交际的工具，一个是作为育人的文化。中职语文就是要寻找作为工具和文化的语文究竟要定位在什么层次、哪种文化类型上。一.中职语文与普高语文的区别中职语文要具有职教特色，主要还是从语文这个本体上增加职教元素。由于职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育，所以中职语文的内容，尤其是选文，可以较多地考虑直接反映社会发展、科技进步的作品，增强其时代性。如我们既可以选神六、神七这样的反映高科技内容的作品，也可选反映类似于徐虎这样的技术工人优秀品质的作品。这些时文在普高中一般不多，但在中职要占一定的比例。一.中职语文与普高语文的区别从阅读的话语形式看，普高追求的是文学性，中职应定位于实用性，比如阅读中可以增加说明文的份量，阅读的类型也可增加信息筛选型的阅读。写作中不学普高“尝试创作诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记创作”等以文学作品为主的写作，而必须务实地写好日常应用文和常用文体的作文。一.中职语文与普高语文的区别从中职学生现状出发，应加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并藉此来提高他们文化素养。同时，通过语文教学内容培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格。（防止泛人文）一.中职语文与普高语文的区别从培养高素质劳动者的角度考虑，要通过课程内容让学生了解著名企业的发展史，认识优秀企业的中人际关系和团队精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质，学会认知，学会做事，学会共处，学会合作……从企业实际需要出发，加强口语交际活动、语文综合实践活动，如加强人际沟通、业务洽谈包括打商务电话等实用技能的培养……商务电话18条黄金规则电话铃响了3遍或4遍之前迅速拿起电话——打电话的人不喜欢等得太久。笑着接听电话，你的笑容会通过你的声音显示出来，这会让你显得更加友好。打电话时，要确信这个时间对对方来说很方便。在应答电话时，要作口头上的问候，告诉对方你的姓名、公司名称及所属部门。商务电话18条黄金规则要表现出对对方的理解，可以用温暖友好的语调和他迅速建立起关系来。可以通过询问来获得信息，也可以通过求征的方式来明确你已理解了的信息。如果可能的话，尽量迅速准确的回答对方的问题；如果你无法帮上忙的话，那么就告诉他们你能够为他们做什么。经常性地用一些提示语言向对方表示你正在听。例如“是的”、“我明白”或“对”之类的。商务电话18条黄金规则向对方重复一下他告诉你的姓名、电话号码、传真，以保证你记下的是正确的。做个记录，记下所有必要的信息。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。向对方求证一下所有的重要信息，也就是你们正在讨论的问题。应该记下他们的详细信息，并向他们保证你一定会把他们的消息传达到合适的人那里并要求他们回电话。全神贯注于打电话给你的人。没有人能够同时和两方面谈话又能获得双方的全部信息。商务电话18条黄金规则将注意力集中放在当前的这个电话上，不要问一些无意义的话来打断对方。牢记通话双方都应该知道他们在与谁谈话。双方协商好要采取的方案。结束电话时再确定一下你的记录。适当的结束方法。不管在什么环境下，都该在结束时证实一下讨论的所有问题，并感谢对方为此花费的时间和精力。二.新大纲与原大纲的区别

2000年大纲特点

首先，大纲关于语文课程性质的表述，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。”肯定了语文课程工具性与人文性的统一，这在当时对中等职业学校语文课程的改革和建设具有重要的指导意义。二.新大纲与原大纲的区别

其次，由于正确把握了语文教育改革的理念及趋势，贯彻了“以全面素质为基础，以能力为本位”的教学指导思想，将“提高学生语文应用能力和文化素养”作为课程教学的核心目标，并提出“（使学生）养成自学和运用语文的良好习惯”，“培养高尚的审美情趣”。因此，它为中等职业学校如何发挥语文课程的功能明确了方向。二.新大纲与原大纲的区别第三，2000年《大纲》对课程教学内容的安排作了突破性的改革，它首次将其划分为必学内容、必选内容和自选内容3个部分，并按共同基础与多样选择相统一的原则设计为模块式结构。这种呈现方式，具有先进性，体现了中等职业学校语文课程的特点，体现了以学生发展为本的教育理念，也适应了中等职业学校专业门类繁多，学生学习水平参差不齐的现状，并直接导引了教材建设。二.新大纲与原大纲的区别（一）大纲修订的背景1.以就业为导向的办学方针为职业教育课程改革明确了新的目标职教提出“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针为适应这一变化，对2000年大纲开展修订。2.职教体制机制创新对文化课提出了新的要求近几年，职业教育大力推行工学结合、顶岗实习等制度，并在制度层面采取措施，改变以学校和课堂为中心的人才培养模式。职业教育体制机制的创新，对各类课程提出了新要求，其中，文化课如何根据“工学结合”人才培养模式的本质内涵进行改革，是一个新课题。3.职教事业发展及生源变化出现新的情况和新的问题。自2005年中等职业教育扩大招生规模以来，事业得到长足发展，与此同时，生源文化素质呈整体下降趋势。以语文、数学、英语三门课程为例……以语文课程为例，相当部分的学生未达到九年义务教育的语文合格水平。4.原大纲明显滞后因考虑到当时有“不低于”普高的要求，因此，比较强调对语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，学科课程特征较为明显，而对体现职业教育培养目标要求的内容，如口语交际、应用文写作，以及语文实践活动，均未作为重点加以强调，致使2000年《大纲》的职业教育特色不够鲜明，明显滞后，无法成为新形势下课程管理和课程教学，以及教科书编写的依据，修订教学大纲已成必然。（二）修订要点课程理念：坚持以学生发展为本课程结构：基础模块、职业模块、拓展模块课程目标：突出培养学生语文应用能力的主旨学时变化：160~180/32~36/不规定

“教学建议”及“教科书编写建议”课程评价建议三、新大纲的主要特点

1.职业教育特色鲜明《大纲》修订工作淡化传统的“学科中心”课程特征、以充分体现职业教育特色作为主要目标，并通过以下重点部分加以体现。(1)课程任务和目标定位于语文应用能力的培养①丰富了“语文应用能力”的内涵新《大纲》明确提出中等职业学校语文课程培养学生的语文应用能力，具体内涵为“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并以“适应就业和创业的需要”为指归。这一提法，使一般意义上的语文应用能力有了新的内涵，具有了职业教育特色。②明确了“情感态度与价值观”取向新《大纲》对课程任务和目标中有关“情感态度与价值观”的取向，不仅强调要“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”，“提高品德修养和审美情趣”，而且要“弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化”，“接受优秀文化的熏陶”，并最终落实在“形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。由此可见，新《大纲》对语文课程任务和目标的定位，着力点在为“形成综合职业能力”奠定基础，“促进职业生涯的发展”以及“为培养高素质劳动者服务”，突出了中等职业学校语文课程的服务功能。(2)按照模块设计课程结构和教学内容①模块结构适应了职业教育体制机制创新的要求新《大纲》按照模块设计教学内容结构，具体分为基础模块、职业模块和拓展模块。基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。3个模块所形成的结构体现了中职语文课程规定性和灵活性相结合的原则，较好地适应了职业教育人才培养模式和办学模式变革提出的要求。②模块结构凸显了课程教学内容的可选择性模块化的结构，使学校及学生根据专业及实际需要选择教学（学习）内容成为可能，解决了以往课程限制性强，灵活性和选择性弱的问题。其中，职业模块的设置，为体现语文课程教学如何体现职业情境，如何相机培养职业素养，提供了一条可行的路径。总之，中等职业学校语文课程的模块设计，体现了课程结构和教学内容的新变化，具有鲜明的职业教育特色。(3)教学内容体现了职业教育培养目标的需要①在“阅读”与“表达”部分强化了职业岗位所需要的应用性内容新《大纲》十分重视职业岗位对语文课程教学的要求。如职业模块中“阅读与欣赏”部分，明确提出了“阅读中提高搜集相关职业信息的能力，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识。”又如，在职业模块的“表达与交流”部分，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到……符合职业岗位的要求。”因此，新《大纲》使教学内容更加贴近学生未来的职业工作，更具实用性。②设置了语文综合实践活动，为教学中创设职业情境提供了条件众所周知，创设情境是提高语文教学效率的有效策略；在职业情境中培养职业岗位应该具备的语文应用能力，则是中等职业学校语文课程改革的重要目标。新《大纲》在“教学内容与要求”部分，设置了语文综合实践活动，与“阅读与欣赏”、“表达与交流”并列，并将其目标明确为：通过情境中的实践活动，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力。其中的“情境”是指学生学习生活、社会生活、职业工作环境。如职业模块中，对语文综合实践活动的内容作了以下明确：“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。”并提出“在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神”的要求。这样，语文实践活动可在职业情境中展开，为学生形成未来工作应具备的语文能力提供了实践的平台。2.课程教学目标与教学内容安排更加务实本次修订工作，坚持务实的原则，一切从实际出发，无论是目标的确定还是内容的安排，都立足于中职学生的实际、中职语文教学的实际，符合职业教育教学改革的整体要求。(1)调整课程教学目标新《大纲》，对课程任务、课程教学目标两个关键部位进行了调整。调整后的任务和目标强调加强语文实践和语文应用能力的培养，实际上明确了中职语文与普高语文的区别：前者在于应用性，后者在于学术性。这一调整，一方面突出了中职语文课程应用性、实践性的特点；另一方面也使语文课程更符合职教实际，更具职教特色，从而使语文课程摆脱长期以来“学科中心”的传统体系，调整到以应用为主要特征的职业教育课程体系中。(2)减少课程内容，降低教学的难度①降低文言文教学要求新《大纲》对文言文教学内容做了大幅调减。如基础模块将教学要求确定为诵读教材中的古代诗文，大体理解内容、背诵或默写其中的名句、名段、名篇。重在增加积累。对文言实词、文言虚词及文言句式等，未作数量和程度要求。如古代诗文（文言文）阅读，修订后的基础模块部分，将目标明确为诵读和积累，与《2000年大纲》中的“借助注释和工具书读懂浅易文言文”“了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词（110个）和文言虚词（12个）”相比较，难度大为降低。②降低写作教学要求新《大纲》对学生写作，从形式、次数及文字量等方面进行调减。如写作次数从累计不少于25次，文字总量不少于2.5～3万字，调减为写作活动不少于19次，文字总量未作限定。(3)强化交流与表达教学要求新《大纲》根据职业岗位的实际需要，对部分交流与表达的教学要求进行了强化。①强化专业性应用文教学要求2000年《大纲》对应用文教学，仅提出要学生“学会写作常用和与专业有关的应用文”的要求，新《大纲》则从明确应用文种和写作要求两方面进行了强化。3个模块中共提出了17项应用文种，其中，与职业工作有关的专业应用文有11项，并有较为具体的教学要求。②强化实用口语交