“双减”政策下的语文教学策略探析

“双减”政策下的语文教学策略探析摘要：在小学语文教学中，我们要积极探究课堂教学策略，不仅要注重知识的传授，还要在日常的课堂教学中不断培养学生良好的思维习惯。“双减”政策视角下，语文教学要提升课堂教学质量，发挥语文学科工具性、人文性的特征，承担母语教学的增效功能，进一步提高学生的语文感知力及学习水平。关键词：“双减”政策；语文；教学策略；引言2021年7月24日，“双减”政策正式落地。“双减”的宗旨是“提质增效”，即提高学校教育质量，提高课堂教学效率，还原教育本真，落实立德树人的根本任务，促进学生和谐发展，构建健康有序的教育生态环境，建设高质高效的教育体系。那么，在如此背景与环境下，语文教师如何才能坚守课堂阵地，如何才能进一步提升教学质量和教学效率呢？基于此，本文针对“双减”政策下的语文教学展开研究，以供参考。一、“双减”政策对小学语文课堂教学的影响随着“双减”政策的实施，小学语文教学中呈现出“有人欢喜有人忧”的教育状况，喜的是“双减”给了小学生更多的时间放松、娱乐，给了家长经济和精神上的解压，以及与孩子相处的时间。忧的是“小升初”“中考”“高考”的传统考核评价模式仍然存在，学生的考试压力仍然存在，小学语文教师会担心课上教学时间不够用，在不布置和少布置作业的情况下，学生难以达成预期的学习目标，影响学生语文学科的学习基础。家长们也开始迷茫，没有了作业的压制，没有课外辅导机构的支持，不知道该如何指导孩子在家学习和复习语文……因此，该如何用好“双减”这把“双刃剑”，成为新时期小学语文教师不断钻研、积极解决的一个现实问题。教师只有解决了这个问题，才能在陪伴和引导学生学习语文的过程中做到有的放矢、减负增效。二、小学语文新课实施的不足在新课改指导下的小学语文教学中，师生融入新课改规定须一定的时日，在这段时间发生障碍是无可避免的。从现阶段的教学状况看来，小学语文存有的最明显难题便是改革创新幅度不够，教师学生无法融入自身的新角色、新定位。许多教师早已习惯替学生“包办代替”学习，没法放开手给予学生自学的空间，学生一旦处于被动学习状态，是难以向独立学习变化的。此外，新课改明确提出的教学方式和以往教师采用的教学方式有非常大的差别，乃至是颠覆性的创新，因而很多教师设计教学各环节时，都不能做到规范，在传统教育与新型教育中彷徨，教学的自主创新幅度显著不够。要想完全解决以上难题，迈进小学语文教学改革创新的新环节，还必须有一定的时日，需要教师结合教学实际进行完善和革新。三、“双减”政策下的语文教学策略（一）创设趣味课堂为了构建良性互动的趣味课堂氛围，教师可以先对教材内容进行梳理，然后用趣味性强的语言给学生讲述出来，促使学生对文章内容有基本的感知。此时，教师再利用多媒体视频，将文章以情境的方式直观地展示给学生，帮助学生更深入地理解文本中的语文知识。以《观潮》一课为例，教师对文本内容进行分析，以观潮作为全文的逻辑线索，在深入分析涨潮前、涨潮时、涨潮后情景描写的基础上，将观潮的壮阔景象以生动的语言和视频给学生展现出来，从而方便学生理解文本的内容。在此基础上，教师还可以通过信息技术对小学语文知识进行拓展与延伸，将不同季节的自然景象特点等知识作为延伸资料，对拓展学生视野以及深化小学语文教学等方面都有积极作用。在利用信息技术创设趣味课堂氛围的过程中，教师要对趣味性教学模式进行深入研究、优化，整合文本中的语文知识，理清文本中的逻辑关系，通过趣味化设计，将语文知识与学生的实际生活联系在一起，并组织学生开展对话练习，创新语文教学方式，提升语文课堂教学的效果。（二）互动活动，让学生成为课堂主人教师要积极建构生生互动、师生互动活动，使学生可以碰撞出思维的火花。例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，教师可以用提问的形式与学生进行互动：“同学们，你们喜欢过春节吗？”“你们为什么喜欢过春节呢？”“过春节的时候，你们家里都有哪些习俗和庆祝方式呀……”此外，教师还可以用讲故事的方式与学生分享自己小时候过春节的趣事，以此引入课堂教学主题，同时营造融洽的师生交流氛围。不仅如此，教师还可以将班上的学生划分成不同的小组，除考虑学生的语文知识学习能力之外，还要将学生的性格、同学关系等纳入分组依据，以保证各小组成员之间的和谐性，保证各小组整体水平的均衡。接下来，教师就可以引导学生对“年的味道是爆竹的味道”“年的味道是香甜的味道”“年的味道是开心的味道”等进行总结与思考，使学生在了解春节习俗的同时，感知传统文化的独特魅力，也使学生在互相交流、积极探讨的过程中，获得语文学习思维的发展。（三）坚持探究学习理论，鼓励学生深度学习教师应鼓励学生实现深度学习，在深度学习的基础上对学习内容进行深度探究，提升学生的学习能力。以《将相和》为例，学习了渑池之会、完璧归赵、负荆请罪三个小故事以后，学生对廉颇、蔺相如等人有了一定的了解，但对故事背景有一些疑惑，如为什么渑池之会、完璧归赵都认为秦国强大而赵国弱小呢？如果是一样强大会怎么样？既然秦王、秦国那么大为什么还会有完璧归赵等故事，直接出兵打就可以了啊！基于学生的问题教师可以引导学生进一步深度学习，一方面教师在课堂教学中增加一些课外阅读的资料，主要是在当时秦国的国力发展与赵国的发展情况，通过阅读资料拓展的方式让学生在阅读过程中了解秦国的强大，了解为什么渑池之会、完璧归赵故事中蔺相如会选择如此麻烦的方式，以及为什么两件事蔺相如就“升官”，通过具体阅读资源拓展的方式帮助学生完成对内容的解读和学习，丰富学生对课文内容背景的了解；另一方面教师可以鼓励学生对赵王、蔺相如、廉颇等人进行拓展，在课下积极收集相关的资料然后在课堂上与其他人共享，通过共享实现深度学习的目标，如有的学生整理了廉颇的“廉颇老矣，尚能饭否”的故事，通过故事拓展的方式进一步丰富课文中主要人物的形象，提升学生对人物的理解与认识。（四）丰富作业类型“双减”要求减少作业的总量，尤其是要减少机械式、重复式的低效作业，杜绝惩罚性作业，这就要求老师在设计作业时必须认真考虑，精心筛选。例如，我们可以将抄写类作业变为描摹临写字帖类作业，或者让学生制作有创意的识字类学具；对于背诵类作业，可以采用小组竞赛的方法，也可以指导学生自制音频，还可以安排朗诵沙龙等活动；平时也可以设计一些探究性作业，鼓励学生通过小组合作的方式来解决问题；设计实践性作业，鼓励学生从其他学科中寻求分析解决问题的方法，从课本外课堂外获得学习知识和技能的途径。只有丰富多样而且学以致用的作业才能调动学生完成作业学习语文的兴趣，才能起到巩固课堂所学并拓展提高的作用。另外，评价学生作业，可以从正确率、完成方式、书写、用时、态度与情感等多个角度来衡量。对于一些实践性和活动类作业，我们可以采用自评、互评、老师评价等多种评价方式，最好采用等级制，使评价呈现多样化、动态化和人性化。结束语总之，在“双减”政策视角下，教师要有整体观念，对单元教学背景进行分析，不仅要分析教材架构及线索，还要了解学生实际学习情况，梳理学生情感认知的发展规律，结合语文教学的综合发展需求，完善与优化语文教学机制，提升语文教学水平。参考文献[1]李斐.践行生本理念，构建小学语文高效课堂[J].天津教育，2021（27）：56—57.[2]彭晖.构建高效小学语文阅读教学课堂的实