双减背景下的小学中高年级英语写的作业设计的研究结题报告

双减背景下的小学中高年级英语写的作业设计的研究结题报告一、研究基本情况（一）意义与价值1.基于国内外的小学英语作业设计的研究现状国外的大部分学者都认可课后作业所带来的积极影响和作用。哈里斯·库珀就比较认可作业的作用和效果，但库珀在对作业的功效研究中也表明了作业对学生存在着积极和消极两方面的作用。从正面的积极作用来看，作业可以让学生们更好地理解、巩固和运用所学知识；增强学生的记忆和学习能力；促进学生批判性思维的发展；养成良好的学习习惯，改变学习态度；也有利于丰富课程教学的内容。相反地，作业的负面作用则在于：过量的作业会使学生的学习热情下降，让学生觉得学习枯燥乏味；学生花费大量时间在完成作业上也会使他们没有时间参加一些课余活动，严重的甚至还会造成家庭的矛盾和冲突等。国内传统英语作业的内容大多是以语法练习为主。为了应对考试，不断地对同一知识点进行重复地练习，不仅会导致出现作业“不做、少做、漏做”等现象的发生，也会弱化学生对英语的学习热情。近年来，随着义务教育均很发展理念的提出，部分学者开始思考作业的形式。为了改变作业模式单一这一现象，他们从作业布置内容的角度提出了一些建议及措施。林忠素表示，应该将实际生活融入到作业当中，在容易理解的生活实际中，能够让学生更好的完成英语作业。于莉建议应该注重学生的各种维度培养，使作业增添“表演性”，例如在作业中，可加入话剧、演唱和讲故事等形式。综上所述，国内外众多学者已经开始重视作业设计的内容、形式以及量的把控，但目前对小学高年级英语写的作业的研究大体局限在作业设计的宏观层面，而对写的作业微观层面的探讨不足，针对高质量且有效的作业缺少必要的研究。基于此，本课题立足“双减”背景下，对小学高年级英语写的作业设计的策略进行研究，希望能够迎合“双减”政策提质增效的发展要求，促进学生全方面发展目标的实现。2.基于学校文化发展的需要学校文化建设是当前学校教育办出特色、办出水平的核心问题。我们通过文献查阅、问卷调查确立研究方向，以作业设计为抓手、以学生创意能力培养为方向，从而形成具有校本特色的“英语写的作业设计的研究”，拓展核心素养下，基于学校“和美”理念文化发展方向。3.基于教师专业成长的发展在课题研究过程中教师的观察能力、反思能力对于活动的开展起着至关重要的作用，提升教师的研究意识，为教师专业发展找到合适的时机和途径，提升教师专业水平。4.基于学生能力的培养以项目学习式进行整体的作业设计，以任务驱动式进行层次，弹性的设计，培养学生英语学习的综合素养。探索双减背景下小学英语高年级英语写的作业设计，引导学生掌握阅读的技巧与方法，提升语篇阅读和理解能力。探索单元整体目标下的写的作业设计，紧抓英语书写的规范和质量，培养的审题习惯和仿写能力，全面提升独立写作的水平。（二）概念与界定本课题《双减背景下的小学中高年级英语写的作业设计的研究》组长：许佳宁组员：顾晓萱【作业设计】一词根据《现代设计辞典》中的解释，是指为了更好地让学生完成既定的学习任务，对其作业进行科学合理的规划，并用明确的教学手段设计一个切实可行的方案。作业设计的布置者一般为教师。在当前教学环境下，作业设计强调要注重学生的个人需要，制定符合学生实际的作业内容，且按照科学合理的原则体现课程内容的创造性与开放性，从而更好地适应学生的发展需要。【写的作业】在本课题中，写的作业是关于词汇词组句子方面作业。本研究的“写的作业设计”，是指是指关于英语词汇词组句子方面的作业设计，主要提升学生基础写的能力，拓展提取信息，加工信息的能力，以及创新写的作业设计的研究。（三）目标与内容研究目标：1.紧抓英语书写的规范和质量。2.探索双减背景下小学英语高年级英语阅读作业设计，引导学生掌握阅读的技巧与方法，提升语篇阅读和理解能力。3.培养的审题习惯和仿写能力，全面提升独立写作的水平。4.通过本课题的研究，提升学生创新能力。研究内容：（一）学生基础写的作业设计基础(针对全册)：书写，魔力耳朵（信息提取能力）（二）学生拓展写的作业设计阅读仿写与思维拓展能力提升训练（三）学生创新写的作业设计英语手抄报，叙事线写作，phonics，读一读（读图，读词，读题目），与校园文化、乡土化资源相结合（四）学生写的作业评价与展示自评互评组评，着重于创新性作业。拓展性作业展示——作业小卡二、研究过程与方法（一）研究历程的概述1.第一阶段——启动课题（2022年10月~2023月2月）（1）成立课题研究小组。

（2）制定课题研究方案、实施计划。

（3）收集与本课题研究相关的书籍、视频等资料。（4）组织课题组教师进行作业设计理论学习。2.第二阶段——实施课题（2023年3月~2023年10月）（1）结合理论研究和对课题的深入思考，结合本校本年段实际情况，设计英语学科高年级作业，并运用到教学环节。

（2）在实施阶段及时总结，撰写相关论文，并且开展与课题相关的研讨活动。3.第三阶段——结题活动（2023年10月~2024年3月）（1）撰写研究报告。（2）整理研究的过程性资料，接受结题评估。（二）节点事件的回顾2022-11-09

“双减”背景下六年级英语作业设计。2022-11-23点燃思维之光，照亮双减之路——指向提升语言能力和思维能力的五年级英语单元整体作业设计。2023-10-13“英”你精彩“语”众不同——芙蓉小学英语实践作业展示Grade3：Let'sread

andspell“字母变变变”活动

“字母拼拼拼”活动

“单元综合作业”Grade5：Let'simagineanddraw。2023-10-16聚焦第二轮新优质磨课，围绕主题进行反思交流。顾晓萱执教五年级Unit7Atweekends。对国庆节综合性作业设计汇总展评进行交流反思。2024-01-13融绘本“悦”分享合课标“跃”素养——常州市英语阅读融合教学研究共同体第九次研讨活动。三年级推出芙蓉小学Phonics系列绘本。五年级以每个单元的阅读为主题，展出手抄报。寒假英才辈出，国际小龙龙——为了丰富孩子们的假期生活，扎实推进“双减”政策，芙小英语组根据各年级学生的学情与特点，设计了集实践性、知识性、趣味性为一体的英语体验性作业，孩子们在掌握基础知识的同时提升学习能力，发展思维品质，感受龙年的气氛和喜悦。（三）研究内容成果展示围绕课题研究目标内容，我们先进行了文献查阅，分析了文献内涵，了解了国内外研究动态，明确了本课题写的作业设计的价值，从学生基础写的作业设计，学生拓展写的作业设计，学生创新写的作业设计，学生写的作业评价与展示几方面同步研究。1.学生基础写的作业设计小学生要具有良好的书写习惯，能在四线三格上正确、熟练地书写，并做到间距合理、标点正确。教师要改变学生书写不规范、不整洁、字迹潦草的状况，要予以针对性地指导，循序渐进帮助学生形成良好的书写习惯。针对基础抄写作业设计时，应从字母，单词，词组，句子的顺序设计作业。教师予以评价时应严格要求学生，不求快，要求写好。2.学生拓展写的作业设计学生拓展作业的设计主要包括阅读仿写与思维拓展能力提升训练，注重学生思维概括能力的训练与仿写训练。在基础书写能力的基础之上，让学生有更好的创作空间。3.学生创新写的作业设计创新作业设计注重提升学生创新思维的发散，作业形式包括英语手抄报，叙事线写作，phonics，读一读（读图，读词，读题目），与校园文化、乡土化资源相结合的作业设计等等。五年级以每个单元的阅读为主题，让孩子们在阅读中获得乐趣，汲取知识，丰富自我。阅读让孩子语言的表达形式可以多种多样，一个个单元学习后的作业又赋予学生不同的情感表达，图示思维在孩子们的画卷上绽放。每一幅作品都经过孩子们的精心构图，仔细思考，不得不感叹于孩子们的创造力和想象力！Phonics自然拼读教学是我市在三年级推广的英语特色教学活动，能助力学生更好地记忆单词、开展阅读活动。本学期围绕26个英文字母开展了一系列活动，如卡通字母画、Phonics儿歌、Phonics绘本阅读等。三年级推出芙蓉小学Phonics系列绘本，孩子们自己编辑、自己绘画、自己书写，不仅将本学期所学本领展示出来，还为我校积累了非常丰富的阅读素材。六年级叙事性写作创意满满，学生通过对课文的续写或者对节日的写作拓展了思维。4.学生写的作业评价与展示评价是写的作业实施中的一项难度最大工作，只有通过评价才能不断规范作业设计，完善作业设计，经过学习和咨询，我们对作业设计中作业设计、学生的作业、教师三方面开展了评价，如观察记录、互动交流等。◆作业设计评价以年级组为主阵地，强调年级组在实践研究过程中的重要作用，注重日常作业设计的反馈、调整、注重教师自评、教研组互评、专家点评、家长参评等，多角度、多层面反思，实施多元评价。◆学生的作业评价注重多元评价和发展性评价，通过学生成长档案，多主题反思，定期对学生的综合能力进行评价。作业评价在初期通过自评互评组评的方式先进行筛选，后将优秀作品展出。优秀创意通过展板，学校展评栏，教室张贴，公众号展示等形式展出。极大地提高了学生的学习兴趣。◆教师的评价则侧重在作业设计布置后内容的开展，针对作品中教学评价要点，有效性提问，创意挖掘等展开研究，通过集体研讨，现场记录，剖析教师在教学中的不足，寻找解决问题的策略。5.理论成果（1）论文作者论文许佳宁双减背景下的小学高年级英语写的作业设计的研究（2）学生的发展在研究中，我们通过课堂表现、作业互评、作业展评、教室张贴等多元评价途径发现，孩子们在活动中发展了各种能力：1.学生的书写能力提高了：在一次次的基础作业布置中孩子的基础写的能力有了进一步的提高。作业更加规范，认真。2.学生的多方面能力提高了：通过写与说，绘画，表演，唱歌，阅读相结合拓展写的作业的布置，学生在除了写以外听说读看画各方面能力提高了。3.学生的创新能力培养了：创新写的作业有效开展，多元材料的提供激发了孩子的创新思维，通过与课内知识的拓展结合，各种各样创新作品产生了。总之，课题研究最大的受益人是我们的学生。现在的他们对许多作业产生了强烈的兴趣，敢于尝试、个性张扬，再不是被动的接受学习者了。这些品质和能力将为学生一生发展打下良好的基础。（2）教师的发展形成了对小学中高年级作业设计的理性认识我们课题组教师自课题申报后成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案。两年中，我们紧紧围绕课题展开了探索和实践，形成了对小学中高年级作业设计的理性认识：分层设计布置写的作业，将写的作业分为：基础，拓展，创新三个部分，顾全到不同学习能力的学生，开展相应竞赛，增加学生的兴趣。切实转变了教师的思想观念分类过去现在学习观填鸭式的学习，千篇一律没有针对性的作业。作业中给学生自己创新的机会，形式可以多样化教师观教师被看作至高无上的知识的拥有者和传授者。在作业设计时，给予其自主思考的时间，并以开放性的形式给与学生机会。评价观传统教育常采用考试的方式来评价的学习情况，对我们进行的