双减政策背景下初中地理作业设计探索1

“双减政策背景下初中地理作业设计探索要提高课堂的高效性，那么教师在课前的准备工作必须要非常充分。所谓的“台上一分钟，台下十年功。一、演示法的定义所谓演示法，指的是教师通过展示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取感性知识的教学方法。二、演示法贯彻直观性原则的基本要求（一）直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。（二）直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。（三）运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。（四）要重视运用语言直观。（五）教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。三、演示法的直观手段（一）实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。（二）模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。（三）语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。发现式教学法一、发现式教学法的定义发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。二、发现式教学的操作步骤（一）提出和明确使学生感兴趣的问题（二）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望（三）提供解决问题的各种假设（四）协助学生收集和组织可用于下结论的资料（五）组织学生审查有关资料，得出应有的结论（六）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决15、淡话法一、谈话法的定义谈话法，又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。二、谈话法的具体方式（一）为传授新知识而进行的谈话。一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发式谈话法。（二）为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。③教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。也称讲授谈话法。一、讲授法的特点讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。二、讲授法的基本要求（一）认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行。（二）教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性；精炼：没有非教学语言，用词简要，用地理的科学语言教学；清晰，吐字清楚，音调适中，速度及轻重音适宜；生动，形象，有感染力，注意感情投入。（三）充分贯彻启发式教学原则讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用表现突出，表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入式。（四）讲授的内容宜具体形象，联系旧知对抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。（五）讲授过程中要结合板书与直观教具板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。直观教具如地图、图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》总体要求指导思想坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，服从国家大局，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，促进学生健康快乐成长。总体要求工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。学生过重作业负担和校外培训负担和家长相应精力负担一年内有效减轻、三年内成效显著。“双减”之下，老师如何打造高效课堂？1.进行结构化备课2.学生资源的开发整合3.教学情境的精妙设置4.设问答疑的把握拿捏5.教学常规的检查督促6.合理的教学方式7.愉悦的教学氛围8.有实在的教学效果01进行结构化备课结构化备课（1）抓准问题。抓准问题就是对准学生存在的问题。学生学习的过程是一个思维的过程，所以，学生问题的根本就是思维问题。这就需要教师了解学生思维的状态，思维的要素和思维的弱点，并以此为指导在二度消化时进一步研究学生中普遍存在的具体问题。（2）选定结构。选定结构就是精心选定易于接受的知识点线结构。需要注意的是，教师觉得好懂的东西，对学生来说，很可能一点也不好懂。所以在学习新知之前，必须要能迅速地、准确地摸清学生已知的、熟悉的、可接受的东西是什么。（3）总结方法。总结方法就是在方法上要研究如何把学生所要学习的内容，重新理线解点，使之能为学生所接受。（4）解决矛盾。解决矛盾主要表现在如何创造性地解决要求与条件之间的矛盾上。教师总是处在课标要求高、教材内容多和学时数少、学生水平不齐的矛盾之中。要解决这个矛盾，必须发挥创造性，必须很好地：—度消化，把教材彻底吃透，把学生的积极性充分调动起来才行。02学生资源的开发整合生成有效课堂，一方面要让每个学生既会学，又学会，另一方面要在对学生进行编班、分组、排座时，注意将不同程度的学生合理搭配，交叉安排，以座位形式结成帮扶对子，让会的学生教不会的学生，对学生资源进行充分开发整合和利用。03教学情境的精妙设置情

境

教

学第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在高效课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。04设问答疑的把握拿捏有效课堂的主人是学生，教师只作最恰当、最精当的点拨，师生之间的交流与互动，主要是靠设问答疑这一载体来实现的。因此，教师的设问、提问，最后的点评、解答，要得体、要巧妙，要形成照应，要具有开导性和启发性。对学生大胆的质疑、开拓的思维、勇敢的表现，教师一定要支持、要肯定、要鼓励。至于怎么来设问、提问，教师怎么来解答、点评，同时怎么来鼓励学生，这都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究。05教学常规的检查督促有效课堂既要立足常态，又要追求常新，还要突破常规，这里所说的“常态”就是指的教学常规管理，它是追求常新、突破常规的基础。生成有效课堂，就像我们推进其他工作一样，要统筹兼顾，绝对不能顾此失彼，水中按皮球。生成有效课堂，先进的理念要运用，有效的方法要探索，行之有效的模式要推进。06合理的教学方式俗话说：“条条大路通罗马。”我们要圆满的完成教学目标，有很多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合…所采用的方法未必相同。07愉悦的教学氛围（一）营造和谐的课堂氛围教师是学生的引导者，启发者所以师生应该是彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，才能真正的焕发出高效课堂的魅力。（二）激励鼓励的评价言语少年儿童即使是成人都是渴望被赏识的。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我认定自我……从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！奖赏是最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是学生走向成功的力量源泉。课堂上我们应该采用多种表扬方式：比如“你说得真好!“你的想法真棒!“你想象力真丰富!”；或用亲切和蔼的动作：拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑……只要是真真切切实实在在的。都能给学生以极大的鼓励，有了赞赏这一“催化剂”，高效课堂就来了。学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果更好。（三）倾听孩子的想法动态通过“听”可以使教师更好地了解学生。

通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。

通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习态度。更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。08有实在的教学效果有实在的效果不仅仅我们圆满的完成了课前所准备的“精准的教学目标”，还要从学生的课后作业体现出来。总体来说教学效果不错的高效课堂大致要满足以下四点：1.完成了预定的教学目标；2.学生学习积极性高，课堂气氛活跃；3.学生能当堂掌握基本知识、基本技能；4.师生配合默契，学生思维活跃。“双减”之后的课堂教学方法多样、途径丰富，不论采用何种方法，加强对学习本质的理解和重视，是解决问题的金钥匙。在教学中设计了三个环节：①地势特点我描述；②地势差异我感知；③地势影响我探究。赵老师重点关注平面地图和立体地图的作用，希望通过学生对地图的观察、圈画、触摸、思考和描述等，提升地图阅读能力。卢老师从一颗“小水滴”展开，以“小水滴”的旅程出发，以小见大，引出我国地势特征以及对河流、交通、资源等的影响，学生们动手操作勾勒阶梯分界线，深切感受祖国的地形与地势，并体会到了地理要素是相互联系，相互影响的，充分引导学生知识思维的构建。以动画片人物“光头强”对幸运村进行旅游规划作为情境主线，将等高线知识、原理、模型制作与情境融为一体，趣味课堂大大激发了学生求知和探索的欲望，充分体现了“做中学”、“以学生为中心”。方老师以模拟采风活动为情境主线，从晓山、识图、辨山、采风四方面将情境教学与课堂知识巧妙融合一体，学生需要将知识迁移运用实际生活中，课堂活动讨论热烈，学生学习兴趣高涨，达到了学生深度学习和培养核心素养的目标。3.资源是人类赖以生存的物质基础。随着人口增长和经济发展，人类对自然资源的需求量越来越大，资源短缺的状况也日益严重，实现资源再利用、循环使用是减少固体