【幼儿区域游戏时教师介入行为的现状探究：以A幼儿园为例10000字（论文）】

幼儿区域游戏时教师介入行为的现状研究—以A幼儿园为例摘要：游戏是幼儿的基本生活方式，区域游戏是幼儿游戏中的主要组成部分。在对幼儿园的初步观察中了解到，幼儿在区域游戏中，具有积极性、自主性与合作性，但教师对幼儿区域游戏的介入行为具有一定的随意性。教师应该如何处理幼儿在区域游戏中遇到的困难，以何种方式介入为好，都是教师应该关注的问题。本文以某幼儿园为例，利用访谈法和观察法针对幼儿区域游戏的教师介入问题进行研究，针对幼儿区域游戏中教师介入的现状，分析存在的问题，得出教师介入幼儿区域游戏时需对幼儿游戏进行细致观察，并根据实际选择恰当的方法对幼儿进行指导、协调的结论，并给出浅薄的建议，以提高幼儿游戏教师介入行为的效果。关键词：区域游戏；教师介入；幼儿目录TOC\o"1-3"\h\u105931引言 1254041.1问题的提出及意义 1308751.1.1问题的提出 1215931.1.2研究意义 1326371.2文献研究综述 2197541.2.1教师介入的概念 262151.2.2幼儿教师介入行为现状 2302611.2.3区域游戏中教师介入存在的问题 4193381.3区域游戏的意义与目的 5141811.4研究的方法 5175881.5研究内容 5114741.5.1幼儿区域游戏时教师介入行为现状 5318091.5.2幼儿区域游戏时教师介入指导方式 637882研究设计 6194782.1观察记录项目 638812.2访谈提纲 620643观察记录，进行数据分析和案例分析 6322993.1观察记录 6173693.2数据分析 7234213.3案例分析 9308393.3.1观察案例1 9235653.3.2观察案例2 938854访谈及分析 10296534.1访谈 10175864.1.1访谈结果1 10109614.1.2访谈结果2 11119704.2分析 11324315结论及建议 11162805.1结论 11243205.2建议 1232755参考文献 141引言1.1问题的提出及意义1.1.1问题的提出学前儿童活动中游戏是一种行之有效的学习方法。《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿园教育要以游戏为幼儿的基本活动”，区域游戏作为一个幼儿园中幼儿最常见的活动形式，让幼儿不断尝试和发现，幼儿表达个性化和社会性都会得到发展，但幼儿教师常有过分干预幼儿游戏过程或过分注重结果的介入行为，这不利于幼儿在玩耍中发展自主性张清香.寓教于乐，让幼儿在游戏中成长[J].学周刊张清香.寓教于乐，让幼儿在游戏中成长[J].学周刊，2020(02)：167.在专业课程中，我们知道教师需要在适当观察的基础上才能对区域游戏做出正确的判断，从而提供有效的干预和引导正确的方向。主要的有效干预方式有三类，分别是平行介入、交叉介入和垂直介入，而当中更容易破坏游戏气氛，甚至让游戏中断的是垂直介入，通常情况下应该少用罗琦.区域游戏在教学中的应用探讨[J].江西教育罗琦.区域游戏在教学中的应用探讨[J].江西教育，2019(33)：90.但在实习过程中，本人观察到的多次教师介入，多以“不宜多用”的垂直介入为主，并且在介入时机的把握上存在一些“粗暴”的判断，在幼儿区域游戏时教师通常不做任何的引导，多数情况下只有在幼儿发生争执或发现幼儿做出不被允许的危险行为时才使用垂直介入，或是在幼儿游戏偏离教师预设时垂直介入。教师不适宜的介入方式，会直接打击到幼儿的游戏积极性。这是幼儿教师本应具有的专业知识，那么为什么在本人的观察中，教师仍多使用单一的垂直介入呢？在强调幼儿“自主”游戏的前提下，教师又要如何去平衡幼儿的自主与有效的师幼互动？本次研究将对个案幼儿园幼儿区域游戏时教师的介入情况（包括介入时机、方式与结果）进行观察分析，并提出相关建议，以改善教师使用不适宜介入方式的情况。1.1.2研究意义通过对幼儿区域游戏中教师介入的调查，探讨了教师经常采用垂直介入方式的原因，并在不同的情况下提出了更合适的介入方式。这有助于改善教师干预效率较低的情况，从而提高学前教育有关方面的质量。1.2文献研究综述为了掌握国内外关于教师在幼儿园区域游戏中的作用和介入的研究现状，本人在知网和CSSIC平台上查阅了国内外文献。1.2.1教师介入的概念国外文献中对幼儿游戏教学的相关研究没有明确区分“干预”与“介入”，而是将二者视为同义词。国内学者在谈到这一问题时，其所谓“干预”与“介入”则是相互包含的关系。所以，两者可看作同义词，二者都是“教师在游戏中对儿童游戏有相对影响的行为”。由此，本文主要讨论教师对幼儿游戏的介入，即教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏产生影响的行为。关于幼儿园教师如何介入幼儿游戏的分类论述有四个要论：华爱华定义了教师在幼儿的游戏时内部和外部介入设置为在幼儿游戏中教师的干预形态，而教师在领导幼儿的游戏，分为三类：平行游戏、共同游戏和现实比对E.JuuliaPaavonen,OutiSaarenpE.JuuliaPaavonen,OutiSaarenpää-Heikkilä,IsabelMorales-Munoz,MinnaVirta,NiinaHäkälä,PirjoPölkki,AnneliKylliäinen,HasseKarlsson,TiinaPaunio,LinneaKarlsson.Normalsleepdevelopmentininfants:findingsfromtwolargebirthcohorts[J].SleepMedicine,2020,69.邱学青利用教师在游戏中对幼儿活动的影响手段不同，把教师介入幼儿游戏的方式区分为：交叉式介入法、平行介入法、垂直式介入法这三种。曹中平将教师对幼儿游戏的指导定义为两个不同的任务：游戏准备和干预(游戏教学)。而游戏干预的具体行动方式有：平行游戏法、引导游戏法、合作游戏法、“真正的发言人”法陈霞.浅析区域游戏对幼儿的合作意识的培养[J].中国农村教育陈霞.浅析区域游戏对幼儿的合作意识的培养[J].中国农村教育，2019(23)：76-77.刘焱提出幼儿游戏中教师的干预，根据动机的程度和介入深度，可以分为三个不同的理论方法：诊断“缺失”型，追随兴趣型，积极引导型；而在教师介入有意义的方面，将幼儿游戏介入方式分为三种：以材料为媒介介入，以自身为媒介介入，以材料为媒介介入，以幼儿伙伴为媒介介入郭建新.谈区域游戏良好环境的创设[J].课程教育研究郭建新.谈区域游戏良好环境的创设[J].课程教育研究，2019(30)：10.1.2.2幼儿教师介入行为现状目前对于教师在幼儿区域游戏时的介入研究主要分为结果类（即通过对教师介入后的结果来分类分析）和原因类（即从教师自身教育素质来分类研究分析）两种，本人以“幼儿教师介入”为关键词在中国知网进行检索，共有92条相关。其中从介入结果入手的研究较多，又可分为五个研究角度。（1）从教师介入效果不同出发沈梦楚认为介入效果包含负效介入（教师强行介入，幼儿被动接受教师行为）、无效介入（教师介入后，幼儿无积极响应）、正效介入（教师介入游戏后，幼儿积极响应或游戏水平提高）三种沈梦楚.教师介入游戏的研究现状[J].课程教育研究,2017(21)。田灿雲和马文琴在幼儿游戏中教师的无效干预中提到“无效干预”是指教师通过不正确及不适当的方式参与或过问幼儿的游戏，并对其造成干扰，对幼儿造成负影响的一系列行为沈梦楚.教师介入游戏的研究现状[J].课程教育研究,2017(21)田灿雲,马文琴.幼儿游戏中教师的无效干预[J].林区教学,2018（2）从教师介入时机入手陈琦在教育实践中得出，教师应当及时干预幼儿的游戏，把握好时机，留心观察，及时把握教育机会陈琦.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略[J].教育导刊(幼儿教育),2007,No.370(05):66.。教师必须有强烈的观察意愿和科学的观察态度，以观赏和研究的心态去观察幼儿，并确保活动环境能够激发幼儿对学习的兴趣；所提供的材料适合幼儿的不同层次，以及有足够的可用材料；幼儿的自主活动是如何发展的，考虑到他们的兴趣、情感态度、认知水平和个体差异，以提供及时和适度的指导。陈盈慧提出教师通常以“指导”的身份进入幼儿的游戏，这对于掌握课堂活动的发展和理解每个幼儿的游戏情况是必要的陈盈慧.谈教师介入幼儿游戏的时机及策略[J].华夏教师,2014(06):89.陈琦.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略[J].教育导刊(幼儿教育),2007,No.370(05):66.陈盈慧.谈教师介入幼儿游戏的时机及策略[J].华夏教师,2014(06):89.（3）从教师的不当介入行为入手李宪勇等学者从教师不当干预的角度，对教师不当介入的原因进行了分析并给出了建议，他认为一个教师不当干预会对良好师幼关系的建立具有影响，对身心健康和谐发展由阻碍作用，致使幼儿游戏的异化和扭曲，游戏初心完全失去，肯定没有发挥其应有的作用李宪勇.论幼儿游戏中教师的不当介入及改进策略[J].天津市教科院学报,2014:78-80.李宪勇.论幼儿游戏中教师的不当介入及改进策略[J].天津市教科院学报,2014:78-80.（4）从教师介入的要素着手一项在教师的支持战略上对幼儿自主游戏研究中，毛丹萍认定为幼儿自主游戏是让幼儿自主发挥，充分授权的进行游戏，这并不意味着可以放任他们为所欲为，因为一旦他们任意玩耍、培养幼儿能力的作用就无法发挥毛丹萍.幼儿自主性游戏中教师支持策略的实践研究[J].课程教育研究,2017:12.。如果教师过于关注游戏活动，这种干预就会剥夺自主游戏的价值。因此，教师有必要适度地参与自主游戏的发展过程，把握好时机，使自主游戏发挥最大的作用。她从教师干预的因素出发，就干预的时间、方法、频率和策略提出建议。毛丹萍.幼儿自主性游戏中教师支持策略的实践研究[J].课程教育研究,2017:12.（5）从教师自身教育素质陈芬和张卫民在比较分析新手教师和专业教师在幼儿同伴之间冲突时介入案例的基础上，提出教师的教学理念、专业实践知识和职业道德文化等因素影响干预行为张卫民,陈芬.幼儿园美工区活动中教师介入幼儿同伴冲突的思考———张卫民,陈芬.幼儿园美工区活动中教师介入幼儿同伴冲突的思考———基于新手型与专家型教师介入幼儿同伴冲突的案例对比分析[J],2017(37)1.2.3区域游戏中教师介入存在的问题本人通过中国知网检索“区域游戏介入”的相关文献，本人从其中整理选择了一下问题表1-1区域游戏介入存在问题类型1区域游戏中教师与幼儿的地位问题次数百分比教师处于高控地位37%幼儿的主体地位不明确37%类型2教师指导方式问题次数百分比指导方式单一37%专制型511%放任型1330.2%类型3教师的实际教学与管理能力不足次数百分比缺乏观察与发现幼儿游戏问题能力511%缺乏对幼儿进行有效提问和回应的能力49.3%类型4区域的价值没有得到充分利用次数百分比区域材料的投放较为随意25%区域游戏中幼儿不能得到有效指导511%在整理分析时，本人发现区域游戏的教学问题集中在教师的管理方式和教学管理技能的缺乏上。教师在幼儿区域游戏的有效发展中发挥着非常重要的作用。他们的个人水平和素质影响着幼儿在区域游戏中的能力发展。1.3区域游戏的意义与目的陈鹤琴先生道：“游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命。”陆雅雯.浅谈如何提高区域活动有效性[J].科学大众(科学教育)，陆雅雯.浅谈如何提高区域活动有效性[J].科学大众(科学教育)，2019(06)：104.随着大家对游戏发展重要性的认识，和对幼儿游戏影响因素的重视，区域游戏已经普遍存在于全国幼儿园，以促进幼儿自由、快乐和健康成长，实现“玩中学，做中学”。观察发现，区域游戏的发展可以有效地促进幼儿良好人格的发展，通过互动与合作，提高幼儿处理和解决问题的能力，促进幼儿的社会性发展。1.4研究的方法本次研究主要使用观察法和访谈法。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用辅助工具和自己的感官去直接观察研究对象，从而获得数据的一种手段。对个案幼儿园的部分教师进行30分钟（幼儿区域游戏时间）的介入行为观察，观察包括介入次数、介入时幼儿情况、介入方式（包括不介入）、介入结果、幼儿后续游戏行为等方面，观察后对结果进行数据分析和具体案例分析，得出教师介入现状。访谈法是一种通过面对面访谈了解受访者心理和行为的研究方法。对个案幼儿园教师的访谈包括基础访谈和个性访谈。基础访谈重点包括对教师游戏介入的看法，对教师介入方式的了解、对自己选择介入方式的认识等，个性访谈是基于观察到的结果在若干案例下，未透露具体结果时对案例教师进行提问，分析问题对揭示介入的情况和干预的原因。1.5研究内容1.5.1幼儿区域游戏时教师介入行为现状这部分主要通过观察幼儿区域游戏时教师的指导方式，探究教师介入行为的总体特征，参考刘晶波师幼互动研究范式，又分为介入身份、介入方式、介入后的结果等方面，对教师介入行为进行分析，以了解当前幼儿区域游戏时教师介入现状，并发现其中存在的问题，进一步优化教师介入行为。1.5.2幼儿区域游戏时教师介入指导方式在介入行为现状的基础之上，分析讨论教师该如何改进介入所存在的问题，如何介入才能提高幼儿区域游戏时教师介入的有效性。这部分按照陈琦在教育实践中总结介入时机分为教师介入前准备、动机、介入身份等方面进行研究，以了解教师对介入时机的把握，分析介入结果的成因。2研究设计2.1观察记录项目本人对个案幼儿园的部分教师进行了30分钟（幼儿区域游戏时间）的介入行为观察，观察包括介入次数、介入时幼儿情况、介入方式（包括不介入）、介入结果、幼儿后续游戏行为等方面，观察后对结果进行数据分析和具体案例分析，得出教师介入现状。2.2访谈提纲访谈法主要是通过采用随机访谈和正式访谈相结合，访谈其目的一是以备对观察数据深入分析讨论所用，二是通过和教师深入交谈讨论，为最后提出相关建议提供实践基础。访谈从了解研究对象对区域活动的基本看法、对区域游戏中的具体介入指导行为的理解，以及对区域游戏的评价三方面入手。访谈的具体问题有：您认为区域游戏对幼儿发展有什么作用？您平时在区域中指导前会有预先计划吗？您认为区域活动中教师的指导会受到那些因素影响等问题。在征得访谈对象同意情况下进行录音，再由本人对录音材料进行转录。3观察记录，进行数据分析和案例分析3.1观察记录对幼儿园中共8位带班教师每人30分钟为一次共计两次的区域游戏介入（本文中教师介入幼儿游戏是指教师通过参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为）情况观察中，从介入频率来看，有10人次在30分钟内对幼儿进行了超过8次的介入，其余3人次8次以下5次以上，3人次5次以下；从所用介入方式来看，其中有2人在观察时间所有介入都采用了垂直介入，3人以垂直介入为主，语言类介入（教师以语言交流沟通为主要手段对幼儿游戏进行介入，包括提问、提示、建议等）为辅，2人以交叉介入为主，语言类介入为辅，1人以语言类介入为主，垂直介入为辅。在观察到的共134次介入行为中，介入方式的详细数据如表3-1所示。表3-1幼儿区域游戏中幼儿教师的介入方式（单位：次）垂直介入方式次数百分比纪律约束3022.4%提出要求2317.2%矛盾解决2115.6%语言类介入方式次数百分比提问129%提示46.6%建议96.7%评论118.2%其他类方式次数百分比交叉介入118.2%提供材料32.2%直接示范107.5%各种介入方式下对幼儿游戏所起效果情况如表3-2所示。表3-2教师介入方式的选择与介入效果（单位：次）介入效果垂直介入语言类其他类合计百分比正效效果3127197757.5%负效效果35303828.4%无效8651914.1%3.2数据分析对表3-1教师介入方式分析教师可以用多种具体的方法来介入幼儿的区域游戏，主要分为垂直介入、言语类和其他。对于垂直介入的具体方法有：纪律约束、提出要求和矛盾解决[14]。其中言语类介入的具体方法主要是指以语言交流为主要媒介对幼儿游戏进行介入的方法，包括提问、评论、提示、建议、评论等具体的方法。其他介入方式包括：交叉介入、提供材料、直接示范等。值得特别注意的是，教师干预的具体办法，幼儿的游戏中，支持和指导幼儿区域游戏的行为干预的具体方法都属于语言类和交叉干预；而直接预防幼儿游戏风险或矛盾的干预属于垂直干预的范畴，会结束幼儿游戏。通过观察记录的数据表1可以得出，教师介入以垂直介入方式为主，所占比例达55.2%。而运用提示和提供材料的方法最少，只有4次、3次。这是因为垂直介入效果比较明显，研究中教师多运用这系列的方法，教师在面对幼儿出现违反游戏规则、出现不适合幼儿游戏的游戏内容时、或发生攻击性行为时，教师会约束纪律、提要求、出面制止行为的进一步发展。这样的做法不但破坏幼儿的游戏气氛，还制止了幼儿的游戏，影响幼儿游戏的进展。根据统计，教师进行提示、提问、提出建议和评论的介入方法为36次，只占观察到的介入行为总数的26.9%。而这些方法可以帮助教师了解幼儿的想法，避免把自己的想法强加于幼儿，可以使教师在理解幼儿想法的基础上，引导幼儿的游戏，减少对幼儿游戏意图的曲解。这些方法可以帮助教师理解幼儿的想法，避免将自己的想法强加于幼儿，可以帮助教师从理解幼儿的思想出发，减少对幼儿意图的误解，从而指导幼儿的游戏。对于这部分的介入方式采用频次应当提升。对表3-2教师介入效果分析教师介入幼儿区域游戏后产生的介入效果是指教师的介入行为是否对幼儿区域游戏起到了支持、指导作用，是否对幼儿的游戏意愿给予满足，是否激发了幼儿积极主动的探索和解决问题能力，从而能否实现教育目的邵敏.区域游戏中教师介入的策略探讨[J].成才之路，2016(19)：74.邵敏.区域游戏中教师介入的策略探讨[J].成才之路，2016(19)：74.王爱芳.浅谈幼儿园区域游戏中教师的介入[J].佳木斯职业学院学报，2016(05)：261-262.幼儿游戏时教师介入之后的介入效果是教师干涉性的行为是否起到支持和指导方面的作用，是否满足幼儿的游戏意愿，是否激发幼儿解决问题的能力以及促进积极主动的探索，从而表现教育目标是否达到。本文使用教师介入幼儿游戏的三种介入效果：正向效果、负向效果和无效果。从表3-2数据得出，教师介入幼儿区域游戏的介入行为的正向效果比例约为57.5%，与无效果与负向效果的比例相比，相对比例更高。这表明教师的干涉行为的支持和指导在幼儿区域游戏时，也在一定程度上发挥了作用，实现了促进游戏幼儿的发展，但正向效果的比例还有待进一步的提升。3.3案例分析3.3.1观察案例1在一天的区域游戏中，新的玩具被添加到教室的建构区，这是一套新的小木轨火车。在近一个月的观察中，幼儿男孩对不同类型的汽车表现出极大的兴趣。新玩具一出现，对建构区有兴趣几乎所有男幼儿都在争抢，都来没打开玩具箱，就发生了第一次争执。为了第一个挑选玩具，圆圆（化名）整个人都压在玩具箱上，其他几个幼儿也先后压了上去。此时主班教师正在对美工区的幼儿进行指导，还没有注意到建构区的争执。被两三位幼儿压在底下的圆圆爆发出了一阵响亮的哭声，吸引了所有人的注意，主班教师过来将压在圆圆身上的幼儿拉开，又将圆圆扶起，并严肃地向当事幼儿提出该做法的危险性。建构区的游戏继续进行，在一组小火车玩具中有限数量的小火车，总共有两列火车和八节车厢。圆圆拿了一个火车头，两节火车厢，而天天手中攥着两节火车厢，天天因为手中的火车缺少火车头而去抢圆圆手中的那一个，两人你争我抢之下开始动手打对方，主办教师发现并到了两个人分开了，并同时收缴了他们手里的玩具火车，知晓事情经过之后，将玩具还给了幼儿，说天天的行为是不正确之后就离开了，天天不玩游戏并带着玩具离开原建筑区。圆圆在去吃点心的时候，天天去拿圆圆的火车头，圆圆回来之后，再次发生争抢，在听到其他幼儿告状后，教师来到建构区，收了他们的玩具，并让他们不要再进建构区游戏。在这种案例下，教师来解决冲突的介入方式都是垂直介入，本人认为，教师可以根据不同情景和应急程度，运用不同的介入方法，第一次吵架时，圆圆被多名幼儿压住非常危险，迅速处理和更直接的方式告知事情的严重性是正确的；但在第二次争执中，本人认为应该采用示范的方法，引导天天使用正确的方式去与圆圆商量是否可以与他分享火车头，这样不仅可以让天天意识到争抢不能解决问题，更能向他强调解决类似情况的正确方法；而第三次争执中，圆圆和天天互换角色，其中有一个班级规则的问题，幼儿园内，当玩主离开后，玩具是否就是出于“无主”状态，一旦明确了这一规则，解决或避免类似的冲突将更加有效。3.3.2观察案例2一个月以来，幼儿园内的美食区一致很受幼儿欢迎，因为它不仅包含跟真实生活一样的各种锅碗瓢盆，还有各种各样的新鲜蔬菜。幼儿可以拿起一把塑料菜刀切食材。更有趣的是，这个美食区也收到了来自其他地区的“订单”，“小餐馆”也以一种壮观的方式开放。然而，今天的美食区进行得却并不如往日一般顺利。区域游戏才开始不久，幼儿就非常积极地进入美食区和选择材料，其中两名幼儿因为仅有的一个大锅产生了纠纷，带班教师发现后进入区域进行调节，问明缘由并解决问题，建议两位幼儿共同使用后离开。不久之后，两名幼儿在“锅里放什么”的问题上又发生了争执，其中一个停止了玩耍，离开了美食区。剩下的小玩家恬恬(化名)继续玩，将美食区的许多材料放入了锅中，并一直重复切菜、搅拌等简单动作，没有进一步的游戏。十分钟后，美食区的地上散落了许多材料，其中有不少来自恬恬，配班教师发现后进入美食区说：“你们这里怎么没有客人呀，哦你们这个后厨卫生很不过关啊，我还是不来吃饭了。”然后离开。美食区幼儿包括恬恬开始整理散落的材料，整理完后恬恬主动去其他区域找“顾客”，游戏继续。在这个案例下，在同一个游戏中同一个幼儿不同的问题，一是由于材料不够，发生争执，二是不了解自己下一步怎么做而使游戏停滞，而且区域内出现了一定的材料秩序混乱。在第一种情况下，带班教师使用垂直干预来解决幼儿的问题。虽然直接防止了儿童之间的冲突行为，但从幼儿随后的行为来看，这个问题并没有真正得到解决，因此被认为是无效的干预。第二个问题，是教师的介入方法时角色参与，利用顾客身份，教师向幼儿提示整理散落材料的要求，并引导重复同一些动作的恬恬进入下一环节，既没有让幼儿的游戏受到打断，也没有破坏氛围，介入方式起到了理想的效果。4访谈及分析4.1访谈4.1.1访谈结果1观察后对带班教师进行访谈，教师A自认为在幼儿区域活动中，教师应该介入，但最重要的是幼儿维持区域游戏秩序和纪律的幼儿的游戏，例如解决幼儿之间的矛盾等等，并不是以引导幼儿为出发点，在促进幼儿发展方面发挥作用。教师A熟悉职业学习中提到的几种基本介入方式，包括平行、交叉和垂直介入。当被问及最常用的介入方式是什么时，教师A回答说他最常用垂直干预，这表明教师对自己的介入行为有清晰的认识。A教师给出的理由如下：垂直介入是吸引幼儿注意力最快、最有效、最快的方法。班级规模大，管理效率需要更高；她认为，平行和交叉介入的时间更长，也不太合适。4.1.2访谈结果2案例二中的教师B认为，教师介入是指幼儿冲突解决、对幼儿游戏提出要求、教师参与游戏等。而当问及教师B认为教师是否应该在幼儿区域游戏时介入，她认为不应该，因为幼儿需要自主性和社会性的发展，但在实际操作中，幼儿或因无法使用适当的方式解决矛盾今儿发生肢体冲突，或因幼儿发展的个体差异大，然园内游戏材料适应幼儿发展平均水平而需要帮助，教师的介入似乎是必须的。而在一日生活中教师B更多使用交叉介入的方式，以幼儿游戏情境中的身份去介入，她认为这样的介入方式下，幼儿的游戏情境会尽可能保留下来，更有利于幼儿游戏的进行和发展。在个性化访谈中，本人将案例二中美食区材料散落的情况隐去结果，仅描述了情境，该教师给出的介入方式与其当时实际使用的相同。通过对该教师的访谈本人认为该教师对在幼儿区域游戏时教师角色的较为明确，并且知行相对一致。4.2分析综合两位教师的观点，本人以为，教师介入是必要的，但是不宜过多的采用垂直介入的方法，介入应以充分了解为前提，并尽可能将幼儿游戏情境保留下来，否则不但中断了幼儿的游戏，还未帮助到幼儿。虽然平行介入和交叉介入所需时间较长，但可以直接引导幼儿如何做，促进幼儿发展，如果一味地注重垂直介入解决问题的速率，并不能从根本上教导幼儿在类似的情景中该如何解决。介入行为应该是以幼儿的游戏需要为根本出发点，以支持和指导幼儿游戏，使幼儿在区域游戏中发展游戏能力和探索未知世界为目标的。5结论及建议5.1结论研究中不难看出，教师对幼儿区域游戏的介入行为存在的问题，大致有以下三点结论：5.1.1介入过多频次高：教师应在规定的区域游戏时间内，尽可能安静有序地组织区域游戏，以达到预定的教育目标。幼儿数量较多的班级，教师可以组织区域的游戏，请幼儿安静有序的进行游戏，幼儿期的特征，是活泼好动，而控制力又较差，从而导致教师不断地介入区域游戏，只是为了确保游戏维持秩序的正常运行。5.1.2教师介入对幼儿区域游戏影响较大：教师介入幼儿区域游戏中，加入教师的主观因素也不可避免，虽然说区域游戏是由幼儿进行自主、自由性的游戏，但在一些教育目标下，为了维持游戏内容丰富，教师必然介入游戏，因此，从一开始的区域游戏加入了教师的思想，但要尽量减少对幼儿自身行为的干预，充分尊重幼儿在区域游戏时启发式成长、自主探索的权利。5.1.3教师在游戏中对幼儿的观察不到位：一些教师不注意观察幼儿的表现，无法准确了解幼儿的游戏水平；当幼儿在玩耍时遇到困难时，他们会迅速做出反应；他们不能等待幼儿的自我探索，这有时会导致幼儿过早的反应，扼杀他们自己的游戏能力。一些教师在区域游戏中只看到幼儿的零碎表现，他们依靠自己的片面理解来干预幼儿的游戏，扰乱了幼儿的游戏意图。此外，教师常观察幼儿在区域游戏中的外在表现，如游戏规则是否得到遵守，游戏是否保持秩序等。5.2建议针对本研究中发现的教师介入行为现状中的问题，本人提出以下几点建议，针对如何提高教师对幼儿区域游戏的介入质量，希望能够给教师介入的实践给予一点点的帮助。5.2.1尽量避免浮于表面指导，减少教师介入的无效性。总的来说，教师介入频率较高，但却不是很有效，这表明缺乏必要的观察，教师的观察和指导能力不是很专业。在不干预的情况下教师怎么样才能保持幼儿的最佳认知和社会关系，并且教师介入的行为主体还是教师，幼儿经常在需要教师帮助下引起教师的介入。教师介入之后，应当留意幼儿的反应，尽可能减少无意义的介入，并进一步反思在教师介入后幼儿表现的原因。5.2.2不断提高自己的指导能力，灵活应用介入方法。提问式语言通过引起幼儿注意和思考当前情景，帮助拓展幼儿游戏思路，是一种较好的指导方式。当时通过研究表明纪律约束介入所占比重较大，教师介入时应尽量避免去阻止幼儿游戏，如果的确需要停止幼儿的游戏，也应在完全了解幼儿游戏想法情况下进行。5.2.3充分观察之后，明确介入的主体再介入。基于指导幼儿区域游戏的实际需要，教师在区域活动现场可以有以下基本两种方式：一是环视式扫描观察，用来环顾四周，面向所有幼儿和参与的所有区域进行的整体观察，适合在区域开始或结束时采用。二是定点蹲守式观察，教师固定在某个区域进行蹲守式观察，适合有针对性地了解一个区域或一个内容主题中幼儿活动情况。观察幼儿在区域游戏时表现出来的已有发展水平，幼儿是否出现重复同一游戏情节而停滞不前的情况，区域游戏是否有创意，幼儿是否能认真投入到自己的游