华南虎课堂实录与点评-人教版

刘飞耀老师《华南虎》课堂实录与点评师：同学们，我呢是一位不上课的老师，不上课啊，就是现在不带学生，所以今天能有这么一次上课的机会，我真的感到非常的高兴。那么同学们，你们能不能告诉我，你们此刻的心情怎样？面对这么多听课的老师，你感觉怎么样？（能拉进与学生的距离，并且关注学生的学习状态）生：很紧张！生：很激动！生：也很紧张！师：咱们先跟老师来做一个放松操好吗？闭上眼睛。好，慢慢地，还紧张吗？不紧张了是吗？那么拿出我们钟公庙中学全体同学的激动，来欢迎全省各地的老师，好不好？（采取有效的手段让学生快速的消除紧张情绪）学生热烈的鼓掌！师：上课！同学们好！生合：老师好！师：请坐！师：同学们，天地之间，人生百味皆成文；春夏秋冬，走过四季便是诗。诗永远和深邃的情丝、美好的憧憬、海阔天空的遐思连在一起，这节课让我们一起来学习我国当代的著名诗人牛汉，他所写得一首诗《华南虎》，我们一起来读一下标题。（以优美的语言导入，吸引学生对诗的兴趣，并且自然揭示课题）生合：《华南虎》师：那么，今天我们一起走近这首诗，先翻开课本，先听老师朗读一遍这首诗。我们思考：这是一只怎样的华南虎，你又是从哪里看出来的？（让学生带着问题去听课文，目的明确）老师感情朗读课文，学生带问题听读。（老师的朗读水平具有很高水准，学生与听课老师受到极大震撼）师：这是一只怎样的老虎呢？老师朗读完这首诗，相信在同学的头脑中一定会浮现出它的影像，那么你能不能用用一个关键词来形容，诗人展现的是一只怎样的华南虎，然后把这个关键关键词写下来。（用抓关键词方法，使问题更具体化，使学生在短时间内有了答案）师：速度很快，请你把它到黑板上写下来。好，你也上台写下来好吗？（共有四位学生上讲台写）（让学生到黑板上写下来，既加深了学生们的印象，同时又锻炼了上黑板同学的胆量）师：我发现咱们同学们的思维特别活跃，很多同学都把自己最初的想法，浓缩成一个关键词。我们来看一下，这位同学写了“可怜”两字，你来说说看，为什么是一只“可怜”的老虎？（通过对学生积极的评价，渐渐消除了学生们的紧张情绪，学生也开始进入状态）生：它原本在森林里，而现在在动物园里，牙齿被锯掉。师：牙齿被锯掉，这真是可怜，它原本应该在哪里？（这个问题似乎不需要提问，因为原本学生已经讲到了）生：在山林里。师：原本在山林里，成为百兽之王，而此时此刻却在铁笼里。它的牙齿都被锯掉，你还能从哪个地方看出它的可怜？在动物园里很可怜。生：有人用石头砸它，有它向它厉声呵斥。（教师作了适当的引导，使学生的回答更为完整）师：它在动物园中不仅受到了虐待，而且还成为人们眼中的玩物、玩具，还厉声呵斥，还用石块砸它。有一位同学还写了这是一只怎样的老虎呢？受尽屈辱，这位同学你来说说看？（自然过渡）生：这只老虎，这只老虎原来在山林里是百兽之王，而现在是阶下囚一样的，原来有非常锋利的趾爪，现在被铰掉了，牙齿也被锯掉了，很可怜。（“受尽屈辱”、“可怜”都写到了老虎所受到的遭遇）师：你的看法与刚才那位同学异曲同工，是吗？老师感谢你，也表扬你一下，你有一个字读得很好，趾爪（）,请在上面标一下，这是一个多音字，当它作为动物的爪子的时候，念,当它作为动物的腿和脚的时候，念,好，坐下。这位同学写着这只老虎有着“不羁的灵魂”，来，站起来阐述一下。（为了引出对趾爪的分析，先对学生进行了表扬，此法非常不错。既鼓励了学生，又很自然的作了介绍）生：因为这只老虎被关进动物园，趾爪也被铰掉了，可是它还是不肯屈服。（是以上两个回答的提升，更进了一步）师：不肯屈服，你是从哪里看出来的？（通过提问，继续引向深入）生：灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑。师：同学们看到这个句子了吗，我们连起来，读一下好吗？生合：灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑。（学生后半句没读）师：好，再来读一读。生合：灰灰的水泥墙壁上，有一道道的血淋淋的沟壑。（通过反复品读诗句，加深学生的对诗的理解，但个别学生读成了“一道道”）像闪电那般耀眼刺目!师：你从这儿看出来了，是吧！好，请坐。我刚才发现同学们在读诗句的时候啊！有一处不是很准确，是“一道道”还是“一道一道”。生合：“一道一道”。师：好，我们一起再来读一遍。生合：一道一道。师：有一道一道血淋淋的沟壑。同学们刚才读“一道道血淋淋的沟壑”，这样好呢？还是“一道一道血淋淋的沟壑”好呢？到底哪种好？来，你来说说看？（老师及时抓住教育的契机，虽可能是预设中的环节，但即时的改变了教学策略）生：“一道一道”能体现出诗人的感情。师：体现了诗人怎样的感情？（此处的追问，意在让学生体味诗人的情感，为下面的教学作了铺垫）生：体现了作者“可怜、同情”的感情。师：看到水泥墙上的沟壑，非常同情华南虎，是吧。好，请坐。其实我们要来理解，为什么“灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑”。“沟壑”是什么意思呢？你来说说看？（自然引出“沟壑”的意思）生：就是老虎的脚印。师：沟壑一词在《现代汉语》大词典中指：两座山之间的深沟里。你说水泥墙壁上有深沟，而且“一道一道”，怎么说得过去，只是一个脚印啊！这两者之间有什么联系？（把问题引向深入，引导学生作进一步的思考）生：我觉得它只是一个比喻，它只是想说明这只华南虎的脚趾被铰掉后非常的痛苦，也说明了它当时受伤严重。师：墙壁上为什么会有印呢？生：它第一次是因为脚趾被铰掉了，第二次是想回到大自然。师：它为什么要弄掉墙壁？（这个问题似乎可以省却）生：想回到森林里去。师：灰灰的水泥墙壁，老虎做过多少次的抗争？（体现了老师的主导地位）生：无数次。师：我们想象一下：老虎抗争最终的结果怎样？你来说说看。生：只是重重的撞击着墙壁，十分用力。（显然这不是理想中的回答）师：因为它有一颗不羁的灵魂。那说说看：为什么这沟壑“象闪电那般耀眼刺目”。墙上的印为什么会带给诗人有“闪电般”的感觉？“闪电”带给你怎样的感觉？（这儿预设的成分很浓，老师努力让学生朝着自己设计的轨迹进行，而且问题设计过多，学生无从回答）生：有点令人害怕，有点恐惧。师：有点恐惧，甚至有点可怕，是吧！也就是说这水泥墙壁上的印痕，水泥墙壁上的沟壑给诗人一种震撼，所以我们说，这只老虎被关在笼子里边，会有怎样的一种抗争呢？这里有一位同学也写到，他说：老虎渴望自由啊！渴望自由，所以它要抗争，它做了怎样的抗争？“渴望自由”是谁写的，来这位同学。（上一处以及这一处，让人感觉教师的思路有了些微的乱）生：老虎被锯掉了牙齿，铰掉了趾爪，虽然身陷困境，却不放弃挣扎。师：说明这只老虎尽管深陷囹圄，却一直在做着抗争，有着一颗不羁的灵魂，是不是啊！我们一起再把这句诗读一遍：“灰灰的水泥墙壁上，一二起”。生合：灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑。像闪电那般耀眼刺目!师：因为它是沟壑，因为它是闪电，所以用“一道一道”，它带着我们太多的震撼，我发现我们同学读得很好，“一道一道“读重音，我们再来读一遍。（到底为什么用“一道一道”还是未说清楚）生合：灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑，像闪电那般耀眼刺目!师：这一遍读得比刚才一遍读得要好了，（对学生的些许进步适时的给予表扬，激发学生的朗读兴趣）但是我们要抱着对老虎的同情，再来读一遍。（对学生的朗读指导非常的用心、到位）真棒！老师突然产生一个疑问，请同学们看诗的第三节，既然这只老虎它没有自由，它敢于抗争，但是在第三节诗里边，我发现有一组非常非常特殊的词语，你看：老虎背对着胆怯而绝望的观众，在干嘛？（这里的过渡不够自然，老师也有了些急切）生合：安详地卧在一个角落。师：“安详”，完了之后，又？（有了明显的提醒）生合：又“悠悠地拂动着尾巴”。师：我不明白，既然这样它为何还会安详，照理它应该是“愤怒”才是，对不对啊！它为什么“悠悠地甩动着尾巴”，照理应该是怎样的甩动着尾巴啊？（引导学生继续思考）生合：重重的甩动着尾巴。师：对，这样才说得过去。这只一个比较具有挑战性的问题，请同学们前后讨论一下。（老师在小桌间参与交流）（此处是个难点，当学生的思考还不能深入时，引发学生进行讨论，在学生讨论时，老师参与了小组讨论，与学生的交流很融洽）师：这位同学刚才和我观点不太一样。你先来说说看，为什么如此“安详地”坐着，“悠悠地”如此舒服地甩动它的尾巴呢？（抓住不同的观点，引发讨论）生：我觉得，老虎太绝望了，也比较有些胆怯。师：它太绝望了，绝望到了极点，安于现状了。罢，罢，反正每天在里边有肉吃。好的，还有谁，有不同的意见？这位同学。生：我觉得它太累了。师：噢，是累了，太累了，也就不抗争了。好，这位同学，你来说说看。生：它在调整、修养自己。师：噢，它在调整、修整自己。好，请坐，还有谁，好，有请。生：我觉得老虎对观众的轻蔑！（这位学生回答的很好）师：对观众的轻蔑！我发现你非常地注意观察，同学们注意到没有，它是怎样面对观众的啊！生合：背对着！师：为什么背对着！让人有一种什么样的感觉？生：不管人们怎样对待它，老虎始终不改变自己的信念。师：你说得很好，我们一起说说看，老虎的信念是什么？生合：成为百兽之王。师：它有王者之气啊！所以它安详地、悠悠地，并不是因为它安于现状，也并不是它因为绝望而不想抗争。老师终于遇到了一位知音啊！老虎是轻蔑地、轻视地面对着观众，因为自己是百兽之王。尽管身陷囹圄，我还要保持王者风范，它要保持什么？（这部分教学内容，预设的成分较浓，学生往往被教师牵着走）生：尊严！（在老师的提醒之下学生有了准确的回答，如果学生是通过自己的探究发现会更好）师：对，“尊严”，同学们这个词用得太好了。师：不管别人怎么打压，不管别人怎么对它，它都有自己的处事原则，所以，它“安详地、悠悠地甩动着尾巴”。同学们，这就是诗歌的语言，它往往用看似矛盾的诗句，告诉我们句子背后的一些深意。同学们，我们再来快速的浏览一下这首诗，看看诗人牛汉对这只老虎，对它的情感有没有变化？（这儿的过渡不够自然）（学生快速浏览诗）师：诗人的感情有着怎样的变化呢，一开始是怎样的呢？你来说说看？生：他一开始是疑惑。师：疑惑，他一开始为什么疑惑。生：他一开始也是看老虎的。师：一开始，他把老虎当作什么呀？生：把它当作玩物。师：一开始，他把老虎当成玩物。但是后来呢，他对老虎深陷囹圄这样的处境非常地同情。确实，在诗中有一处语言体现出了？同学们，我们一起读一下上面的诗句：哦，老虎，笼中的老虎，（多媒体出示）一起读。（老师在这儿自己揭示了答案，没有让学生更多的思考）生合：哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?是屈辱的心灵在抽搐吗?还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?师：哦，老虎，笼中的老虎，它是梦见了苍苍莽莽的山林吧，是屈辱的心灵在抽搐，还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众。好，下边，请同学说说这两句有什么不同。生：第一句用“你”，第二句用“它”。师：那么，用什么字好呢？为什么？生：用“你”好，表示作者在跟老虎面对面的交流，它更加的直接，而且感情更加强烈。师：用“它”怎样呢？生：用“它”是第三人称，并不是直接的交流，有一定的距离感。师：确实，第一句用“你”深情地表达对老虎的同情，第二好似与老虎在面对面的对话。他不是把老虎当作玩物，而是当作朋友，或者是有尊严的动物。这是一个方面，还有吗？（在这儿可以给学生适时的表扬）生：上面一句用了反问句，第二句是陈述句。师：用了反问语语气就不一样了，你来读一读，好吗？生：你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?是屈辱的心灵在抽搐吗?还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?师：情感就是在这样的句子当中体现出来了是吧！好，请坐。用了反问，好像就在寻问老虎是吗？你到底在干什么呢，你到底在想什么呢？还有发现吗？再看看！再看看，还有没有？师：其实还有一处，因为用了疑问的形式，所以要用问号。这样吧，我们把上面的四句一起来读读。生合：哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?是屈辱的心灵在抽搐吗?还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?师：诗人在这个时候对老虎充满着同情，我们来看一个问题，这是一位同学学了《华南虎》之后产生的一个问题：（出示幻灯片）诗人开篇写到张望了许久，却一直没有瞧见华南虎的面孔和火焰似的眼睛，但在诗尾却看到了这一切，不是前后矛盾吗？师：这时诗人发生了怎样的变化？轻轻地朗读最后一节诗？诗人怎样表达他的羞愧呢？它真的看见了，听见了吗？来，聪明的你说说看？生：师：有难度，没关系，请同学们关注一下写这首诗的时间？生合：年。师：年，我们处于文化大革命时代，当时的诗人在干嘛呢？我们先来看一段文字，再来回答这个问题？（多媒体播放文革时的背景，以及《牛汉与〈华南虎〉》中的部分文字，并有背景音乐，材料约三分钟左右）（这个时候出示背景资料非常的适时，当学生理解有困难时，通过铺垫，给学生搭设一个桥梁，便于理解）师：那个时候，诗人对这只老虎有怎样的变化呢？或者说带着怎样的一种感情呢？把它响亮地告诉大家吧！生：诗人从老虎“不羁的活着”中吸取了力量。师：尤其是还有尊严的活着。它不仅听见了，还看见，是真正听见、看见了吗？而且诗人把这份情感已经融入到里边了。这个时候我们再来看看诗的最后一段，我们把这段诗读一遍。生合：我终于明白……我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声，石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂，掠过我的头顶，腾空而去，我看见了火焰似的斑纹，和火焰似的眼睛。师：我明白了，我明白了什么呢？老师写了一首小诗《〈华南虎〉和诗人》：在桂林小小动物园里，我见到了一只华南虎。华南虎深陷牢笼，几经渴求，终于

，诗人几经彷徨、呐喊？彷徨什么？终于明白，明白什么？生：尊严不能丢掉。还明白了什么？生：要像华南虎一样不屈不挠。师：生：遇到困难要像华南虎一样不屈服。师：他还希望什么？生：希望象华南虎一样师：诗人从一开始的赏玩到同情，到最后可以说是融入一体，所以它才会在诗的最后写下这样一句，请一位同学把最后一句朗读一遍？生：我终于明白，我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声，石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂，掠过我的头顶，腾空而去，我看见了火焰似的斑纹，和火焰似的眼睛。师：这位同学情感投进去了，如果把几个字念准确了，那情感就好了。我们再来读一遍。（老师对学生的朗读指导很到位，不仅注重正音，同时非常注重学生朗读时的情感，非常重视学生的朗读）生合：我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声，石破天惊的咆哮，有一个不羁的