高中英语课教学反思(共9篇)

高中英语课堂教学的几点反思一

优化英语教学过程，构建高效英语课堂。结合我校英语教学实际，认真研讨，

反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反馈”。以下优化高中英

语课堂教学的几点反思。在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。

一、提高素质，更新观念

英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战,

就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性,

这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。

只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教

学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建

高效课堂，提高课堂教学的实效性。

二、集体备课，目标明确

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。坚持集体

备课。每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集

体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。

三、研究学生，优化教法

教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。课堂教学方法的选择是提

高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功

倍的效果。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学

生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，

都是好的教学方法。

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教

学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行

教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。避免满堂灌和满堂问。

我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。巧设教学活动,

精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣

味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循

教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动

目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流

于形式。

四、优化时间，加快节奏

自主合作、优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自

主学习、自主合作自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它

的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生

自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给

学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多

五、结构严谨，环节紧凑

保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效

方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学

规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、

明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引

起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的

处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。

要真正提高英语课堂教学的实效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法新颖、

手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。

六、互相听课，反思教学

要保证高效课堂的有效构建，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经

常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。因此我们必须重视备课、授课、

互相听课评课等各个环节的反思。

高中英语新课改教学反思二

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教

育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学

习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。我作为课

堂教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学过程

中体会颇深。

新课程改革，是一次深刻的变革。首先是教学理念与教学方法的变革：，

教学方式由原来的传授式逐渐变成教师引导学生学习式、自学式、互动式。学生

的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究学习式。

教学策略有原来的布置巩固练习到布置巩固及预习：每堂课结束前布置下一节课

预习内容。

目前高中英语教学仍然存在诸多问题亟待解决，传统教学模式时而出现在新

课改教学过程中。

传统的教学中，教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问

题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造

成学生被动学习。因此教学耗时多，收效低。

教师对学生综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体

学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。部分教师仍始终

摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语

法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。学生听、说、读、写的课内训练时间得

不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出"。另一方面，在教学内容上，

在传统的课文教学中，主要以教师侧重课文内容的分析并讲解语言知识点上，未

能通过使学生通过对课文的学习提升各方面能力。因此，学生只是被动地听，思

考与练习的时间少，学习效果差，而新课程理念下的课文教学把课文看成是信息

的载体，使学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。

信息的获取能力只能通过参与信息的获取过程来获得，因此逐渐采用：读前，导

入一一预测？？读中，略读一一细读一一精读？？读后，复述一一讨论的教学模式

1、导入：阅读铺垫（warmingup部分提问、讨论）

2、预测：主题理解（pre-reading及题目、插图理解）

3、略读：段意理解（分段、找主题句等）

4、细读：细节理解（w/h问题、选择题、填写表格等）

5、精读：语篇理解（文章结构、遣词造句）

6、复述：课文运用（缩写、填空、）

7、讨论：加深理解（问题讨论、结果展示）

使学生在获取知识的同时，获取信息、处理信息、输出信息的能力得到了培

养与提升，学习效果发生了质的改变。

又如在语法教学方面，传统的语法教学以教师的传授为主，往往是教师列举

句型，告诉学生属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，学生

做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有体

验，没有问题，没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝单纯

传授、讲解的做法。因此采用了观察一一发现一一讨论一一归纳一一巩固一一运

用的语法教学模式，使学生能够更好的掌握并灵活运用所学语法。

教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积

极性。从“教学”变“导学”，教师应把研究的重点放在如何''带着学生走向知识”。

教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用

平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能

力、及各种能技，只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

二.在实施新课改的过程中，本人认为指导学生学会学习非常重要新课

标指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学

习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛?？”

发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能

够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，我主要从以下几个

方面入手：

1.引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识

的过程。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能

动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。

2.开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要

求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素

质和自信心。同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造

成很大的压力，导致其逐渐失去信心。

3.培养学生的自主学习的能力

通过制作导学案布置预习引导学生进行有针对性的自主性学习，并开展研究

性学习，大大调动了学生学习的积极性与主动性，提高了学生学习的效率。培养

了学生的预习能力、利用各种方法掌握英语基本知识的能力、及学生自己整理所

学知识的能力。

三.通过新课程教学改革使我强烈的意识到对教师要求越来越高，我们肩负

的责任也越来越重。

要教好学生，首先教师必须练好语言基本功，不断提高自身的综合素质，同

时必须学会创造性使用教材。新教材内容很多，材料也很多，我们要懂得合理重

组，删减教材内容，提高教师教与学生学的效率。还必须具备较强的教育教学和

多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点恰当地制

定教学计划，合理安排教学内容，有效组织各种课堂教学活动。对教学过程不断

反思，不断总结，成为研究性的教师。

教师还需注重研究评价方法，提高评价能力，评价与教学融为一体，有利于

促进教学，有利于学生语言能力的全面提高，有利于学生健全人格的形成，也有

利于学生可持续发展。因此，我们必须将形成性评价和终结性评价要妥善结合。

通过多种评价方式对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度做出评

价，对他们语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试给以肯定，重激励，重发

展。

总之，通过几年的新课改的实施，有收获，也有困惑，还有不足，需要改进,

也将面临新的挑战，本人会根据新课程要求，不断提高自身综合素质，教学中不

断反思，不断总结、不断改进。在新课程实施中实现自身发展，更好的适应新课程

教学。

高中英语高效课堂教学反思三

经过在七中一个半学期的教学，尤其是在同时担任实验班和普通班的教学中，

我发现，七中的学生英语基础薄弱，即使是实验班的学生，动笔能力也差，基本的

句子结构，简单的语法都未掌握，而且学生学习习惯不佳，认为上英语课就是抄

笔记，只要背就行。此外，我的教学方式也过于拘泥于知识点的讲授，比如说，上

语法课，我一贯讲得极为仔细，不放过任何一个语言点。学生听得很认真，手中的

笔不断地飞舞。但整个课堂气氛沉闷，没有高潮，有的只是我不断提高的嗓音和

学生埋头苦干的身影。一开始我觉得自己负责，学生学得也认真，成绩肯定能提

高。然而，考试成绩的对比，让我发现并不是如此。这样的授课模式，我讲得累，

一课都没停过嘴。学生学得好累，一课都没停过手。而且上完英语课问学生这节

课学了什么？学生根本没理解，认为笔记上有，之后再去背就好了。当然，这还是

好学生，有些基础较弱的学生早就听蒙了，听烦了，心早就不知飞到哪去了。

事实上，我花费了大量时间准备教学，学生事实上也在认真听课。但是每节

课都这样上，学生对英语的兴趣也越来越小，甚至感到厌烦。从对学生长期发展

来说是没有积极意义的。因此，这样的课堂是低效的。

因此，当我思考何为高效课堂时，我觉得要把教师和学生都看成是课堂的主

体，这样不仅教师能实现想达到的教学效果，而且学生能完成一定目标下的学习

任务。只有实现了教师和学生的双主体，才能更好地实现高效。下面我就从教师

与学生两方面三个阶段谈谈我对高效英语课堂的一些理解。

一、课前要准备

1.教师的充分准备

wellbegunishalfdone.备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教

材为基础，提升到备学生、备教法等环节。首先，教师在课前必须弄清本节课内容

的深度、广度及重点、难点，从而合理地安排师生互动。其次，在设计一堂课时，

教师一定要考虑到学生的层次差别，做到因材施教。比如对于不同层次的学生，

所布置的预习作业要体现层次化。如果只考虑学习成绩优异的学生，高效是很容

易达到的。然而，即使在实验班，学生的英语素质也是参差不齐。本学期我任教的

艺术班，音乐生和美术生的英语程度差别巨大。往往音乐生一遍就理解，甚至会

用了，美术生讲三四遍还不理解，更谈不上运用。所以，我认为教学目标的重心要

放在大部分中间层面的学生身上，这样才能更有效带动学生学习的积极性，从而

带动课堂气氛，才更容易达到高效。

2.学生的自主性学习

高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的不同。因此，学生课

前预习是高中英语学习的一个必不可少的环节。学生作为课堂的另一大主体，在

课前最充分的准备就是自主预习。

首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的重要性。七中的大部分学生认为

反正课上老师会做详细讲解，预习是多此一举；也有些学生只是按老师的要求被

动地预习，没有养成主动预习的习惯。

教师预设的预习内容应该非常详细，包括：目标、重难点。

二、课中要互动和总结

1.教师的主导作用

(1)活跃的课堂

(2)精讲精练

正如我一开始所提的教学经历，老师讲了一堂课，学生听了一堂课，记了一

大堆，而结果却是“高投入，低产出”。久而久之学生失去了学习的积极性，变成

了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。所以要追求高效的课堂，教师必须

做到精讲精练。精讲不是少讲不讲，精讲贵在于精。教师要言简意赅地把课本中

的重点知识进行系统的梳理。

practicemakesperfect.精练也不等于少练，而是要求教师在备课时精编或

精选例题与练习题，针对性要强，保证练好、练实。

(3)精当有效的课堂小结

经过反思，我发现我对课堂小结有点随意，更多时候没有小结。其实，一个好

的课堂小结不仅能帮助学生总结重点、理清脉络，而且能激发学生课后去独立思

考。及时进行有效的复习和练习，从而提高对知识的掌握。

2.学生的主体作用

发挥学生的主体作用是实现高效课堂的关键。

(1)课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用，它不仅能提高学生的思维

能力、表达能力，更能反映一个学生的求知欲望。然而高中生，即使是实验班，学

生发言也并不踊跃，课堂气氛一般。很多学生认为成熟了，长大了，把手藏起来

了。因此，教师要积极地引导学生大胆发言，鼓励学生发言。

(2)我很欢迎学生大胆提问，进行思维的碰撞。学生做一个课堂真正的主人，

不是一味地吸收知识，更应该学会在学习过程中善于发现问题、提出问题，做一

个善于思考问题的

学生。通过提问，学生可以获得有益的思维训练，学会“会学”。只有学生会学了，

课堂才真正地达到了高效。

当然，教师应注意提问的技巧。要巧妙设置系列提问，引起学生认知、情感和

价值判断等方面的冲突，促使学生积极主动地思考。在课堂提问时，教师应思考

下列问题：第一，所提问题是否合理，是否适合学生思维的发展水平，是否贴近学

生的“最近发展区”，使学生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提问题是否针对了具

体的学生，根据学生思维发展水平高低选择难以程度不同的问题让学生作答，做

到课堂提问“因人而异”；第三，学生对问题回答之后是否有必要的反馈。教师必

须始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬,

对回答错误的学生给予鼓励，切忌嘲讽和挖苦学生。

(3)合作学习能够激发同学互帮互助的意识，增强竞争的意识。这不仅培养

了学生的团队精神，而且为一部分不敢在课上发言的学生提供了机会，使其更积

极地参与到活动中去。

三、课后要思考和巩固

1.教师的反思习惯

课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节。每节课后记录下教学中的成功

之处，比如巧妙的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等；还要记录下本节课

失误之处，比如教学时间的安排误差、课堂练习选择的难易不当等；教学过程中

出现的瞬间灵感，这就需要教师课后及时通过反思去捕捉，供以后教学时使用。

2.学生的巩固习惯

学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，那肯定能让学习成绩迈上一个新的

台阶。课后巩固的第一步是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习

内容的重要环节；第二步是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考

的欲望；第三步是适当的课后练习，这是检查所学知识运用能力的必要环节。完

成了以上三步，学生就能做到课课清、堂堂懂，从而形成一个良好的循环。四、

和谐师生关系

此外，非智力因素对于学生英语学习效果也起到了至关重要的作用。其中，

和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。在平时的课堂教学中，尤其是本

身担任班主任工作的班级中，我习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更

好地控制课堂。我希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。

然而，对于七中的学生，他们对英语学习抱着恐惧感，老师的严肃，往往更多

地让他们惧怕犯错，从而不积极主动学习。因此，一个发自内心的微笑，一个充满

善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。教师应该用自己的魅力吸引学生而

不是控制学生。

良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中

的愉悦并产生

成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文

化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

总之，在教学中，教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分

挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课，精心

备课，缔造生动课堂，课堂才能让学生深深着迷，学生才会爱上英语。教育效果自

然提升。

教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互

动的最佳境界。

高效课堂模式建设是一项繁杂艰巨的系统工程，需要我们在学习借鉴的基础

上，努力进行实践探索，不断完善其理论框架、丰富其研究成果。

高一英语教学心得反思四

转眼间，新学期已经临近一半，回顾这两个月在广西希望高中的教学历程，

发现体验颇深，这包括在教学上以及和学生的交流相处。总的来说，感受最深的

两点是：高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生

的交流，密切注意学生的思想变化。下面从几方面谈谈这两个月来的反思。

一.教学方面

常规教学中求创新

1、注意高一年级与初中的衔接过渡

高一新学期伊始，我们及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个星期左右

的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高

中英语教学。

2、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

3、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能

使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、

各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学

能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就求学生人人尽

量买本英汉词典、高考必备作为工具书，让他们勤查字典，熟悉解题方法及加强

预习。

4、每周实行周测制度，对每周所学的知识点进行针对性的练习和巩固。

5、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产

生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一

些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和

学生一起参加活动。

6.实行“周周清”教学方法。由老师检查科代表、科代表检查各小组组长,

然后由各小组组长检查本小组的其他同学，这样层层过关，层层检查，有利于合

作学习的开展及学习气氛的创造。

二.备课方面

我们高一备课组共5位老师。其中有两位是有着丰富的教育教学经验而且有

着带过几届高中班经验的高级教师。这给我的学习带来很大的便利及好处。我们

在个人钻研教材的基础上加强集体备课，发挥群体优势，进一步明确教学目标，

重点解决怎样教会学生，突出教法。每堂研讨课突出一个主题，让学生在高一起

始阶段打好基础的问题。尽量排弃老的，不符合潮流的教法。尽量激发学生的学

习兴趣，使每一位学生参与课堂教学。根据学生年龄特点和知识结构，采用不同

的教学方法。课后写好教后感，不断总结得失。

我们将再接再厉，创造更好的教育教学成绩。

三.教育教学中的几个转变

根据我们学校的情况，同于这届学生的基础比较好，所以在平常的教育教学

中要注重学生能力的培养和自主学习能力的养成，为达到上述目标，我们应该在

英语课堂教学过程中，应该改变教学观念，注重教师角色的转变，运用合作式手

段进行教学，鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成

知识的“加工场”。如果能做到，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的

目的。

（一）英语课程改革教师观念的转变

1.从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。

2.从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为互动式

在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识

点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，

这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供

机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面

进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学

生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，

如：对话训练、短剧表演等，因此教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习

英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教

学中重要的方法。

（二）英语教学改革与教师角色的转变

1.从“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”

在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，

对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学

对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的

实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应

该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础

差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为

任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教

学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

2.从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”

在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导

学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一

个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。

四.不断提高个人综合素质，创造更为有效的英语课堂教学

在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，因此教师要努力做到以下几点：

1教师要不断提高自身的情感素养。

要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度,，教师就应该注重自身情感素

质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学

习效果。

2灵活运用教材，活化教材内容。

新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的

配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往

教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增

加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其

内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生

互动，共同投入。

高中英语阅读课教学反思五

阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学

生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和

理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次

上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这

是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学

程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅

读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实

践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综

合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要

素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在

进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在

教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。

一、设计提问,激发学生的主体思维

二、问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切

入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则

三、要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水

平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。

在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激

起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学

习的习惯。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提

问、解答的过程中,教师要启发引导，以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”

字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法,把学习的主动权交给学生。

1.指导学生认真预习

高中阅读课文长,难度大，抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。

因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学

习肯定是被动的,教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这

样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键

的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学

中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具

书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方

法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终

身。

2.鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主，

为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过

程中去。为此，要做到：

(1)要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，

学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

(3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体

讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为

单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

3.培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而

是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可

指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的

归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。

由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的

归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物，

突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，他们内容丰富，涉及面广，

课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等

都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅

读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄

的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英

语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。

每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生

课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。

四、英语阅读教学应渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一

套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读

教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素

质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体,适时适度地渗透

思想品德以及爱国主义教育。

此外,在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教

学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教

育,这不正是素质教育的宗旨和目的。当然,在阅读教学中渗透人格教育,最重要

的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。

高一英语教师教学反思六

高一学生入校，学生英语水平参差不齐，这一点是客观存在的。但不管怎样，

所有学生有新的打算、有学好英语的决心和信心，也怀有极大兴趣和强烈的求知

欲，作为教师应最大限度保护和激发学生英语学习的动力。学习成功与失败的关

键因素是情感教育，而情感教育的实质是爱心教育。情感教育是一种温馨和谐的

情感交流，是一种智慧潜能的研发。所以，作为高一教师要尽快建立和谐民主的

师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。赏识教育在教育艺术中具有独特魅力，

教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我，肯定自我，要让全班学生

都树立信心和兴趣，对学生一视同仁，热情鼓励和表扬学生，从学习和生活方面

关爱他们，不歧视和挖苦学生，帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形

成。一句话，在英语教学中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。

其次，抓好初高中知识的衔接。新生入校通过学月测试了解每个学生的大致

学情，及时给学生查漏补缺，巩固初中的语音，词汇、语法、句型及基础知识。教

师可以暂以初中教材为主线，高中教材为辅线，温故而知新，以旧带新。在课堂中

形式多样复习初中知识，根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”工

程，根据各班学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。教师一定不要为了

赶进度匆忙教学，而忽视了重书本，重规范，重过手，重基础的“四重”原则。

再次，加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。教师在教育教学过程中除

了传授知识外，更重要是督促学生学习好习惯的养成。如何引导学生预习课本，

听课，完成作业，复习总结，作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。所以教师

在平日的工作中多指导学生预习的习惯，朗读和背诵范文习惯，如何查阅和使用

工具书习惯以及写作习惯，培养学生自主学习的能力。在课堂中要指导他们如何

作笔记，如何整理和规范作业本，笔记本和错题本，要求所测试或运用过的相关

试卷资料汇集成册，用不同颜色的彩笔钩画出所讲的语言点。在讲题中多传授解

题方法技巧，在适当引申中寻找规律。再者，课堂注重实效，形式丰富多样化。

高中起始阶段着重落实“双基”和“四重”上下功夫，注意培养学生的运用语言

能力。教师要转变观念，打破传统教学方式。以学生为中心，注重师生的互动性，

在练中学语法，重点突出，精讲易懂，以趣味性教学进行听说训练，适当运用口

语，举例通俗易懂有趣。在课堂中教师可以组织学生参加诗歌朗诵，记忆范文比

赛，戏剧表演，对话或圣诞晚会等活动提升学生的参与积极性，教师的用语方面

上抑扬起伏，激情四射也是高质量课堂的保证。上课内容要有特色，形式各异，要

始终让学生保持新鲜感和适度的紧张感。要多让后进生展示自己，多鼓励和赞扬

他们，让其实现价值和荣誉，体味成功的喜悦。在评讲试题中多运用启发式设问，

开发学生的思维和解题能力，不能一味讲下去，成了全堂课是“填鸭式”教学方

法。高中学习能力培养要有针对性，要循序渐进，稳步提高。在听说训练方面借助

多媒体听歌曲，听精美范文和看英文片等多样化训练，学生每天的英语值日报告

和讨论迫使学生养成用英语交流的习惯。新课标下的高中英语教学反思

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”

随着教师专业化的发展，教师的主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。

在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名

的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心

理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反

思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成为

教学研究的主体，更要成为反思的实践者。

有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们的

教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。

一、英语教学反思的主要特征

以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师

的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，

并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方

法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时

地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么

他的教学水平将不断提升。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作

为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛

就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教

学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师

自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总

结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法

的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体

教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何

高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。教师既有通过

自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己

的教学行为的反思。

二、英语教学反思的内容

1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这

种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生

的“学、这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学

习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等

的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片

面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习

结果，更要

关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受

并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通

过广泛的理念学习，不断探索反思。

2、对教学方式的反思。传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽

视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有

师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。教师在教学中是参与

者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是

师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引

导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让

学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识

传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单

一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分

层。

3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特

性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在教师指导

下主动地、富有个性地学习”。这说要求教师对学生如何学给予了更多的关注。学

习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方

式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没

有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。新课

程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式

的变革。

4、对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教

材”成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制

了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求

教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教

材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教

师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。

5、对教学对象的反思。学生是学习的主体,这就要求教师必须充分关注学生，

英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”

的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的

现象。英语教师必须树立“以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合

学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生

的学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理

解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而

大大提高教学效率。

6、对教师角色的反思。过去的教师相对学生而言，处于绝对的''权威”位置，

学生只是被动接受知识的“容器”。而新课程改革就是要建立和谐的、平等的师生

关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，

和学生要彼此尊重，互相信赖。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识

的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，

还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

7、对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性

测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评

价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别

是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展;

要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。

三、英语教学反思的途径

1、从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教

师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的

教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，

从学生的角度思考施教中的利弊得失。

2、从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、

行为、设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。

3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己

的教学，与他们交流和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自

己的教育观念得到部分或全部的重建。

4、通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂

课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和

完善更适合学生发展的教学思路。

总之，高中英语教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，

而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展

和创新，使我们的教育教学能力不断提高。

先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生

不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确

时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的

时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程

中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做

到四明确，学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的

意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的

表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌

握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间

让学生“当堂训练”。他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学

的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有

的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良

好的学习习惯，把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”

难度，采取“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战术，等等。

提高教学质量，实现有效教学，打造高效课堂的三条铁律：

高效课堂教学模式启示：

（一）启示之一：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，

都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。

（二）启示之二：回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面

两条。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别

对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。

（三）启示之三：现在课堂教学改革的方向。一是课堂教学开始于学生的独

立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么；二是评价始终与

教学过程平行。

（四）启示之四：一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。变“教”的课

堂为“学”的课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。“我（学生）

的课堂我做主”；“我（学生）的班级我做主”。把学习的主动权，创造权还给学生。

立足三个改变：一是“师长"变''学长"；二是学生成为学习的主人；三是“教室”

变“学室”。真正使学生成为课堂的主人。

（五）启示之五：课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习行为为中

心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教

学发展的潮流方向。

（六）启示之六：课堂教学改革，一般而言，强调有效教学实践，凸显高效课

堂教学模式。无论是杜朗口中学的“三三六”自主学习模式，还是昌乐二中的“271”

高效课堂模式，无不体现提高课堂效能，尤其是提高学生学的效能这一基本理念。

（七）启示之七：课程改革、课堂改革、教学改革，都是要改变学生的学习方

式，学生“自主学习、合作学习、探究学习”；使学生“自觉学习、学会学习、高

效学习"；使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”；以学生为主体，

以学生的学习为中心，开放课堂，解放学生。

（A）启示之八：课堂教学改革不仅在实践操作层面上对教师提出更高的要

求，更在观念转变层面上对教师是一个巨大的挑战，我们的教师要有信心有能力

去迎接挑战，经受考验。我们必须摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不

变的主张和经验，坚持“两个增加、一个减少”的新课程改革的基本理念，把课堂

真正还给学生，充分相信学生，开发学生的潜能。教育家李希贵说的好：“学生的

潜能就像空气一样，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什

么空间

（九）启示之九：美国有一位功勋教师叫德•鲍拉，他说过一句话“教重要的

在于听，学重要的在于说”。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要

教师讲，哪些不需要教师讲。教师要学会倾听，学会尊重，学会放手；学重要的在

于说，因为衡量学生的学习效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，

如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没有学

懂，说明他是真的学习了。不仅如此，课堂上学生的展示、表达、互动、互助、合

作、交流、点评、质疑等，都是促进学生掌握知识，思考问题和培养能力的重要过

程和手段。昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出。

（十）启示之十：课堂教学改革，有三点需要我们关注。一是要坚持“不惟模

式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一统”。因为：“学科不同则模式不同；课型不

同则模式不同；内容不同则模式不同；教师不同则模式不同；学生不同则模式不

同”。二是模式不能追求高深，简单才是事物的本质，删繁就简，返璞归真，课堂

就成了知识的超市，就成了生命的独欢。本来简单的问题简单化，过程简单，易于

接受，操作方便的模式才是我们要追求的。相信能把复杂问题简单化，就是真正

的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循规蹈矩地去遵守某种模式，因为

事物是千差万别的，事物是永远在变化中的，因为永远不变的就是“变化”。你可

以去构建适合你的课堂模式，但最高境界是无模式，因为百花齐放、万紫千红才

是春。

（十一）启示之十一：打造高效课堂，仅有理念与模式、教师的倾心投入、校

长的强力推进，还远远不够，更重要的是要建立一整套与之相适应的，行之有效

的措施、制度和机制来支撑和保障。比如，制订高效学习计划，建立高效课堂研究

小组，规划详尽的，可操作的具体流程，构建评价机制和激励机制等等，这样才能

保证高效课堂的高水平实现。

（十二）启示之十二：课堂转型，已经箭在弦上，开弓没有回头箭。当下，减轻

中小学过重的课业负担不仅是社会的呼声，

教育行政部门的要求，也是我们老师应该努力做到的。国家、省、市一直在规范中

小学的办学行为，规定学生每天的在校时间，双休日、节假日、寒暑假不准补课。

因此，课堂转型、课堂变革、强化有效教学，提高教学效能，打造高效课堂，是我

们教育工作者和一线广大教师的职责所在，我们一定要深刻认识到它的重要性和

紧迫性，让我们紧急行动起来吧。（十三）启示之十三：“它山之石、可以攻玉”。

学习课程改革，课堂教学改革的成功经验，借鉴各地名校科学先进的教育理念和

模式，这是我们必须认真研究和实践的。当下，全国的基础教育改革如火如荼，烽

烟四起，已成燎原之势。改变正在进行，改变势不可挡，改变势在必行。因此，我

们必须正视和面对，紧紧跟上改革的步伐，那种固步自封，老守田园的日子已经

过不下去了！早改早受益，早改大发展，不改就是退步，不改终将被淘汰。我们必

须奋起，必须坚定改革的决心和信心。在向先进学校学习的同时，我们也不能妄

自菲薄，照搬照抄，纠结在一时一事上，我们需要在领悟先进学校成功经验的内

涵和实质的基础上，结合我校各方面的实际情况，有地放矢的、有选择的、有整合

的、有针对性地学习与借鉴，决不可以东施效颦、亦步亦趋。我们要创造性地开展

课堂教学改革，实现课堂转型。遵循教育教学规律，建立我们自己的课改理念，构

建我们自己的课堂模式，这就是打造“五要六力”高效课堂。

以杜郎口中学课堂教学改革为例进行说明

一、理念之变一一从学生被动听到把课堂还给学生。

崔其升认为：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个学习过

程的主角，学会学习比掌握知识更重要。从课堂突围，把课堂的话语权还给学生，

改变课堂教学，应是改变学校的关键。为了推动还话语权给学生的课堂成为现实，

学校曾规定了一节课的时间分配，即“10+35”，教师在一节课上的讲授时间不超

过10分钟，学生活动和参与的时间为35分钟；一堂课被硬性规定为学生占多少

时间，教师占多少时间，听起来有点无厘头，但在当时的杜郎口中学却是起到了

推动改革的作用。把话语权还给学生，只是理念变化的第一步。直接的变化就是

课堂活起来了，学生动起来了。然而，活起来以后，如何处理活与实的关系；动起

来以后，如何处理动与静的关系；如何让学生在课堂上学到知识、发展能力。除了

话语权，学校还要让学生深度参与，在课堂上说、评、议、演、写，进而提出了让

学生感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义的要求，使学生知能并进、身心健

康、勇敢有为，更加关注学生的生存状态、自由人格、理想追求及终身发展，最后

凝练出了“以人为本，关注生命”的课堂教学新理念，这样的理念把对课堂教学的

认识又提到了一个新的高度。

二、评价之变一一从评价教到评价学来引导教。

课堂教学要转变，评价就必须有相应的改变。在杜郎口中学，改革之初，为了

实现还话语权于学生、让学生成为主角的课堂教学，学校提出了一个新的课堂教

学评价标准，这个标准一共有三条四方面的要求：一是对课堂气氛的要求：教师

微笑授课，学生积极主动，情绪高涨，勇于自我表现。二是对活动形式的要求：形

式多样，情趣浓厚，寓教于乐，能使学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创

新意识与实践能力。三是对学生活动量的要求：学生活动35分钟以上为优，30分

钟以上为良，29分钟以下为一般。四是对教师备课的要求：杜绝抄袭教学参考及

现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动形式多样。学

校还用简明的16个字来要求课堂，即生龙活虎、欢呼雀跃，争抢问答，喜笑颜开。

过去，教学评价主要评的是教师教得怎么样，而这个评价标准的显著特点却是要

评价学生在课堂上的表现及活动情况。2009年9月，学校又进一步深化了课堂

的评价标准，对学生的活动和参与提出了更为具体的评价要求。一是师生必须用

普通话。二是课堂气氛要求和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，

形成一种积极主动、争先恐后的氛围，学生读、说、议、评、写贯穿始终。三是不

集体、集中背答案、做练习题。课堂要拓展、挖掘、提高、重视培养能力。四是学

生活动人次多，密度大，人人有份，课堂率高，效果好，达标率高。这个评价标准

对学生的活动形式、参与方式、参与广度与课堂效果提出了细化的要求。可以看

出，学校对课堂教学在深度上有了更进一步的思考。

现在，杜郎口中学的课堂评价标准与前两个标准相比又有了新变化。一是精

气神的要求：师生精力充沛，精神饱满，耳聪目亮，朝气蓬勃，激情高涨，渴求强

烈。师生、生生意相通、心相融，心领神会。举止文雅高尚，幸福快乐。二是导学

探究的要求：课堂学习体现学生自主合作探究交流。教师的导为学生的学服务，

教师立足于引导，引导学生活学；着力于疏导，变难为易，删繁就简；着眼于诱

导，激活思维，乐学善学。拓展，宽而阔，挖掘，透而深。努力探索，积极研究，

善于发现和总结规律，运用所学解决问题。三是展示汇报的要求：乐于把自己的

学习成果汇报展示给大家。展示过程流畅，环节衔接自然。表达发自肺腑，声情并

茂，思路清晰，表演是对文本和作者对话的演绎，高雅生动，惟妙惟肖，激励人。

操作则科学规范，呈现科学规律，启迪人。尊重欣赏别人的精彩。善于质疑，思维

碰撞中提升。委婉点评别人的不足，加以戒勉，五是创造应用的要求：人人有所生

成，感则激动人心，悟则大彻大悟，明理恒道。解证则思路清晰，有理有据。写则

胸有成竹，一气呵成，思维发散，观点鲜明，见解独特，敢于发明创新。举一反三，

融会贯通。通用学到的方法、技巧、规律、解释、解决社会生活中的现象和问题。

六是参与要求：全员发展，人人参与，个个展示。培养优秀，同时保证最后一名学

生达到基本目标，下要保底。发掘所有学生的潜能，每一名学生得到与其潜能相

一致的发展。七是效率要求：实而不虚，通过努力学习，积极思考，探究交流，每

个学生真正理解、把握、体会、感悟、应用所学内容，达成学习目标。低耗高效，

学生用最短的时间，投入最少的精力，习得更多的知识，形成更高的能力，增长更

多的智慧。这个评价标准更加关注师生的生命状态，更加关注课堂教学的实效。

看起来是对学生的评价，实际上是对教师课堂教学的要求与评价，将以人为本，

关注生命与追究高效的课堂有机联结在了一起。

三、结构之变一一为学生参与课堂提供时间与空间。

从还学生话语权开始的课堂教学改革，在不断研讨的过程中逐渐认识到，以往的

复习旧课、引入新课、教授新课、练习巩固、课后作业的课堂结构模式已经不适应

新的课堂理念的要求。比如：在把课堂时间还给学生以后，学生对这样的课堂却

有些无所适从。让学生说话，为什么学生反而无话可说、“启而不发”、“导而不行”

呢？通过座谈、听课等，崔其升又发现，不是学生不愿意在课堂上发言，而是他们

确实没什么可说的，也不知道说什么。针对这个问题，学校就如何才能让学生有

话可说开始研究。其实原因就是学生在上课之前没有很好地准备，所以没话可说。

应该给学生充分的预习时间，然后学生在课堂上才会有的可说，说得有质量。就

这样，学校又开始了课型及课堂结构模式的研究与探索。以预习课为基础，展示

紧随其后，但是光有预习与展示还不够，还要检测学生的学习的效果到底怎么样。

这样，一个新的课堂结构模型诞生了，预习一一展示一一反馈三个，就像是课堂

教学的三个板块。这三个板块视教学内容可以独立成为三种课型，即预习课、展

示课和反馈课，同时也可以作为一节课上的三个教学环节。每一个模块的功能是

不一样的，在这里预习是基础，展示是提升，反馈则是对目标达成的检测。

基本的结构明确以后，又对每一个结构进行了流程细化。尤其是作为这个结

构中核心部分的展示课，又被细化为六个环节：即预习交流、明确目标、分组合

作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这个模式曾被山东省教科所的专家们总结为

“三三六”课堂模式。第一个“三”是指这种课堂的特点，也就是立体式、大容量、

快节奏。立体式的含义是指教学目标不单指知识，而且关注到三维、任务分配到

小组、从不同角度关注，大容量是指课堂内容不光是课本上的知识，而且通过学

生的参与与生成，拓展了教材内容，并且不仅是问答，学生的展示形式多样而个

性。第二个“三”即预习、展示与反馈三个模块。“六”是指展示课或展示6个环

节的6个步骤。预习交流、明确目标环节一一通过学生交流预习情况，明确本节

课的学习目标。分组合作一一教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一

项即可。展示提升一一各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、

分析。穿插巩固一一各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行

巩固练习。达标测评一一教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情

况

这个结构突出了学生的参与，预习的主体是学生，在这样的课堂或五一节之

中，学生无疑是主角，展示课更是学生展现自己所学、所思、所惑的空间，反馈五

一节也突出体现了学生所学的情况。这样的课堂结构让学一有了参与课堂的动力，

课堂结构的改变为学生成为主角的课堂提供了时间与空间。

四、环境之变一一促使教师转变角色形成新型师生关系。

杜郎口中学的教室有两个显著特点，一是没有教师的讲台和讲桌。二是黑板

多，三是面墙上全是黑板，有的还在门外的走廊上也设了黑板。没有了讲台与讲

桌，教师不能再高高在上，让教师走入学生中间，真正成为学生学习的合作者、组

织者与引导者；没有了讲台与讲桌，预示着教师已不是喋喋不休地讲授。三面都

是黑板，使教室从一个面向变为多个面向，而且黑板的功能已经发生了变化，黑

板是学生展示自己学习成果、交流学习成果、提出自己学习问题的地方，而不是

老师板书布道的场所。

这样的环境，看起来只是形式的变化，实质上为新型师生关系的形成提供了

条件，让教师走入学生当中，与学生成为平等的、民主的学习共同体，为他们的学

习提供帮助、引导与服务，以黑板为媒介，学生也会有更多的机会参与到课堂当

中。

五、组织形