优培语文课代表赋能初中语文生态建设

由国家教育部颁布的2022年版《义务教育课程标准》中指出，“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”，由此可见，语文教学是一个复杂的生态构建过程，基础要夯实，提升无止境。初中语文教学作为落实九年义务教育语文课程的最后一个阶段，是走向高中段语文教学的桥梁和纽带，过渡要顺畅，启下要有力。为此作为一名初中语文教师必须要理清语文学科的生态构成因素，有的放矢，步步为营，最终实现自己的专业优质发展。实践告诉我们，在这个过程中，作为教学班中负责与语文教师沟通教学情况的学生代表，语文课代表理应被推向优培工程，由此赋能语文教学生态建设。一、优培语文课代表的现实意义（一）促进语文教学常规工作有效落实，扎密语文教学环节语文课代表要及时协助教师布置课前预习任务，完成课前准备工作。教师在走进课堂之前，学生个体“我要学什么、我该怎样学”的心理预期和教师“我要教什么、我该怎样教”的教学设计会前置碰撞，如果让语文课代表有效地组织课前摘要预习，这样的碰撞就会产生绚丽的火花。语文课代表还应完成诸如迅速整顿课堂纪律、启动多媒体教学工具此类日常性的课前准备工作。万不可轻视这些琐碎的、细节性的工作，因为这些工作可以节省一点宝贵的课堂教学时间，日积月累，就会使课堂教学时间得到充实。布卢姆认为，在教学过程中学生分配到学习时间的多少非常重要，只要获得充足的学习时间，那么“尽管学生的学习速度会有所不同，但最终大多数学生（约95%左右）都是可以达到较高的学习指标的”。语文课代表要协助教师维持课堂秩序，组织课堂教学。如，在教师课堂提问之后，如果学生层面产生了短时沉默不答的现象，语文课代表要迅速作出反应，带头回答问题，从而打破僵局，激活课堂。语文课代表要协助老师扎实做好作业布置和收发工作。这是语文课代表最日常的工作之一，但越是日常化，完成好的难度就越大。班级学生群体作业的完成情况和学生个体作业质量的优劣，始终是教师检测、评价学情的重要指标，而要获得这样一个可信度最高的指标值，课代表对教师的协助作用不可或缺。只有把小组建设与课代表培养结合起来，语文作业收发这项工作才会真正落到实处。语文课代表可以帮助教师处理好各种语文教学随机事件。在语文教学管理中，始终存在着不确定因素，由此产生各种随机事件，只有吸纳课代表的力量，语文教师才会得心应手地处理好这些随机事件。如，在语文课堂上如果有学生突然感觉身体不适，需要到医务室诊断治疗，这时候教师为了避免脱堂，就应安排自己的课代表及时把这个情况向班主任报告，妥善处理。语文课代表可以辅助老师进行课堂评价，形成教学反思。作为一名初中语文教师在教学上应该反思的不应只有一节课的得失与成败、课堂测试目标的达成情况，还必须要有对这些心理上恰处于波动发展期的孩子们在课堂上的个体表现状态进行评价，要有教师在课堂上落实学生主体地位情况的自我测量……要顺利地完成这些反思，教师就必须倾听学生的心声，打通“组员→语文学习小组组长→语文课代表→语文教师”这样的反馈和汇总通道，教师在此基础上才能梳理和评价学情，最终测量教情，形成高质量的教学反思。（二）发挥语文课代表的特有作用，打通语文教学的“最后一公里”苏霍姆林斯基说过，“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微的任务”，因此，语文教学最终实效如何，往往取决于语文教师和学生、家长之间的沟通交流状况，这是语文教学中的“最后一公里”。没有了“亲其师，信其道”的能动因素，没有了家长发自内心的支持，语文教学就会孤掌难鸣。为此，要给语文课代表进行准确的角色定位，激发出语文课代表特有的积极作用。语文课代表是教师的信使、学生的代言人。教学民主，是初中语文教学步入新时代后必须要直面的一个命题。如果教和学演变成了一对平行线，就会失掉师生间心灵上的共鸣，语文课堂也就变成了单纯的知识灌输，学生学习能力的提升就会无比艰难。把教师的教法思考和需要测量、评价的内容通过语文课代表推送给班内全体学生，再由课代表汇总学生的反馈信息，语文教师最后梳理、归纳、吸收，才会让教学期待值最大化实现。要拓宽自己的课代表为学生代言的渠道并加大代言的力度，这样教师的“教”和学生个体的“学”才会有美丽的相遇，从而演变成一对对相交线，教学民主也会随之在很大程度上得到实现。语文课代表是家校的桥梁、教师的发言人。作为家长，可以通过到校听课、检查孩子的作业、询问孩子的在校学习状况、分析孩子的测评成绩等方式对语文教师的教学和管理水平形成个体评价，这种评价会进一步影响到家长对学校整体办学水平高低的评判。为此，作为一名初中语文教师，要充分发挥自己课代表的桥梁作用，打通“课代表家长→语文学习小组组长家长→组员家长”这条沟通渠道，让课代表成为语文教师的发言人，把教师的教学观察、教学心得、教学探究和管理理念等内容明示给学生家长，从而逐步取得家长们的理解和信任，激活家庭教育的积极动因。二、优培语文课代表的实践攻略要想达成优培语文课代表的目标，就要摒弃急于求成的思维模式，层层推进，科学落实。（一）要向班级全体学生公示、明晰语文课代表的选拔和任用标准首先，一名优秀的语文课代表，一定要有科学的语文学习方法和良好的语文学习习惯，这样才能对其他同学产生语文学习上较强的带动力。第二，一名优秀的语文课代表，应该有较强的团队意识，甘于奉献，耐心细致，能积极帮助语文学困生取得进步，由此对他们产生较强的亲和力。第三，一名优秀的语文课代表应该善于处理人际关系，团结同学、尊重老师，在班级全体同学中具有较高的号召力。语文教师要把优秀课代表的选拔和任用标准在班内进行公示，鼓励符合条件的学生参加竞选。当然，在实际操作中，语文教师应该根据教学管理实际情况灵活把控课代表的选用标准，从而选好用准课代表。例如，由于初中学生心智水平发展较快，表现在语文学习上也会呈现出变化点较多的现实，特别是在课程内容随着学年递增，逐渐拔高学习难度的情况下，包括课代表在内学生个体的语文学习水平就会呈现出“逆水行舟，不进则退”的状况，为此教师应该用发展的眼光看待学生，贯彻“以德为先”的原则，适当降低对课代表语文学习成绩的要求，侧重对课代表奉献精神、学习习惯、表达水平和组织能力的考察，从而使语文课代表的选拔和任用机制科学化、民主化，在班级学生群体中落地生根，让优秀的语文课代表脱颖而出、闪亮风采。（二）用“语文”的方法选举语文课代表，保证语文课代表的“代表性”必须突出学科特色，使语文课代表的选举具备十足的“语文”特征。如，确定候选人时可以让参选的学生给老师写一封自荐信，这样就完成了一次微作文训练；正式投票前，让全体候选人登台发表竞选演说，其他同学予以评价，这样就完成了一次语文综合性学习活动。投票、计票的工作要公开透明，现场公布最终选举结果，这样才能有利于保证语文课代表的“代表性”。例如，语文教师可以拿出一节课作为语文课代表的竞选课堂，这样的课也势必是一次生动有趣、富有创意的综合性学习，学生会获得独特的语文学习体验。教师可以在课前以新闻发布的形式公布选拔语文课代表的工作安排，明晰语文课代表的具体选拔标准，然后让每位学生写一封自荐信，根据自荐信的表达水平择优确定候选人，课堂上让候选人登上讲台发表竞选演说，其他全体同学做评委投票，并且要能说出自己的选择理由，教师可以安排部分“选民”现场点评候选人……最终，随着语文课代表的顺利选出，班内全体学生的书面和口语表达能力也得到了锻炼提升，这样富有“语文味”的课代表竞选活动会让学生受益匪浅。（三）语文教师对课代表要做到“三多一少”，即多倾听、多沟通、多激励，少指责初中学生的心理敏感性较强，为此语文教师对自己的课代表切忌搞“一言堂”，要努力做到让课代表说完了自己再说，加强沟通，时时激励，不能挑三拣四，动辄指责。语文教师要在教学中把人文精神一以贯之，莫让语文课代表因为协助老师进行管理而和部分同学之间产生矛盾，从而也为创建“和谐班级”贡献学科力量。例如，语文教师在课代表没有顺利完成作业收取任务的情况下，不要马上进行指责，而应及时找课代表了解情况，甚至可以为此安排一次与课代表的深入交流，倾听课代表陈述理由，师生共同分析那些没有按时提交作业的学生的语文学习状况，找出他们不能按时上交作业的具体原因，适时制定催交措施，实现一人一策，最终收齐作业。在这个过程中教师要鼓励课代表讲真话、办实事，乐于与自己的语文老师进行沟通，从而实现师生配合、共同发力，使班内语文学习氛围越来越好。（四）言传身教，语文教师要做课代表的榜样人物教育学研究早已表明，“向师性”是学生的一种重要属性，利用这种属性，语文教师要用“严谨、求实、奉献、宽容”的职业精神感染熏陶自己的课代表，让课代表产生从“向师”到“仿师”的自觉行动，从而去履职尽责，努力做一名优秀的语文课代表。例如，语文教师可以让课代表观摩自己的备课、磨课、作业批改和试卷批改等教学环节，让课代表进入语文教师的日常工作情境之中，从而使课代表学会和自己的语文老师进行换位思考，真正体验到上好一节语文课、做好一名语文教师的不易之处，由此更加尊重自己语文教师的辛勤劳动，激发出自己做一名优秀语文课代表的持久动力。同时，语文教师也要主动与课代表进行换位思考，多观察、多过问、多调研课代表的日常工作，有时还可以亲自体验一下课代表的工作，了解课代表的不易之处，从而能贴近实际地对课代表工作进行指导、帮助，由此课代表也会受到激励，更扎实、更科学地推进自己的工作。（五）语文教师要对课代表进行必要的知识培训，指导课代表累积先进的管理经验语文教师要重点利用好课余时间，以个别谈话或召开微型会议的方式，对自己的课代表进行适当的岗位知识培训，要让课代表不忘走上这个管理岗位的初心，牢记协助老师推动班级语文学习的使命。语文教师还应适时组织班与班之间的语文课代表工作方法交流，让个体的经验相互碰撞，激发出群体灵感的火花。例如，语文教师可以带领自己的课代表学习学校的各项规章制度，特别是对班干部的管理规定，让课代表以班干部的标准来严格要求自己，努力提升自己的思想觉悟、提高工作水平，为班级语文教学做出贡献。语文教师还应该让课代表学习必要的心理学知识和文明礼仪知识，从而知道怎样处理好与同学间的关系，学会怎样与老师加强联系。语文教师还应让自己的课代表对接生活实践、学会在生活中学习语文，学到如何主持实践活动的基本知识，培养课代表组织同学们在老师的要求下合作探究、开展语文学习主题活动的能力。（六）语文教师要让自己的课代表适时参加相关会议按规定时间进行的级部语文备课组会议，可以在恰当的时候让各班语文课代表参加，因为常规下的集体备课除了要备教材、备教法，还要备学法即要“备学生”，让语文课代表们参加这样的会议，鼓励他们说说对新课程内容的预习感悟，这无疑会给教师在教法设计等方面带来很多启迪。对于一般由班主任主持召开的班组会，也可以积极推荐语文课代表参加，从而构建起“班主任牵头，其他任课教师参加，各科课代表列席”的班组会组织模式，为班级管理形成新助力。如果所任教班级有数名语文课代表，语文教师还可组织召开课代表每周例会，从而及时梳理本周工作、全面布置下周工作。例如，通过让课代表参加班组会、列席语文教师备课组会议、级部班主任会，语文教师便拓展延伸了对课代表的优培工作；积极推动语文课代表成为班干部的主要成员，以此增强他们的责任心，提高他们的管理能力；着力使语文课代表成为班级建设团队的骨干分子，让优秀班集体的形成过程中闪亮更多语文的光点。同时，在这个过程中也会潜移默化地提升语文课代表的主人翁意识，从而使课代表们更好地为语文学科建设、班级建设做出贡献。三、结语“教师如何才能走上专业优质发展之路？通过先觉己