浅谈童话作品在小学语文教学中的应用

第12页摘要童话教学，是指运用童话进行教学所展开的教学活动。本文将从教师运用童话教学提高小学生的知识技能和对小学生进行情感教育入手，而后分析童话教学中遇到的问题并提出改进建议以及运用“读”童话、“演”童话、“思”童话的方式进行课堂教学，全面探讨小学语文教师如何运用童话教学法进行“教”和帮助学生“学”的“教与学”童话教学模式。关键词:童话教学法小学语文课堂阅读AbstractTheFairytaleteachingmethodreferstotheteachingactivitiescarriedoutbyusingfairytales.Thisarticlefromtheteacheruseoffairytalesteachingpupils'knowledgeskillsandtoaffectiveeducationofprimaryschoolstudents,andthenanalysestheproblemsintheteachingoffairytaleandputforwardSuggestionsforimprovement.Theuseof"read"fairytales,"play"fairytales,"think"fairytale,teachingwiththemethodoffairytale.ItwillcomprehensivelyanalyzeanddiscusshowtouseFairyTaleTeachingMethodto"teach"andhelpstudents"learn"bytheteachandlearnfairytalesPattern.Keywords:TheFairytaleteachingmethod；PrimaryschoolChinese；classlearning；read；目录一、概述 1（一）童话的定义 1（二）童话教学的定义 3二、童话应用于小学语文教学中的优势 3（一）童话有利于对小学生进行情感教育 3（二）童话有利于提高小学生的知识技能 5三、小学语文童话教学的问题及建议 6（一）小学语文童话教学存在的问题 6（二）小学语文童话教学改进建议 7四、小学语文课堂中的童话教学手段 8（一）“读”童话，精彩导入 8（二）“演”童话，有趣新授 9（三）“思”童话，拓展延伸 10五、结语 10参考文献 12致谢 13浅谈童话作品在小学语文教学中的应用一、概述（一）童话的定义1、童话的定义童话，指写给儿童的话本，是主要以孩童为主体受众的一种小说题材的通俗文学作品。著名学者赵景深对于童话是什么这个理论问题的解释为：“童话这件东西，既不太与现实相近，又不太与神秘相触，他实是一种快乐儿童的人生叙述。含有神秘而不恐怖的分子文学。”赵景深主张采用人类学派的观点，把童话看作是“初民心理的表现”的“原始社会的文学”[1]。另有将童话定义为儿童文学作品的一种。通常说：“儿童文学是大人写给小孩看的文学”也就是儿童文学的创作、传播（包括编辑出版、批评研究、推广应用等）主体是成年人，而接受、消费主体是处于启蒙、成长年龄阶段的少年儿童[2]。儿童文学说到底就是为少年儿童、为民族下一代的精神生命健康成长服务的特殊形态文学[2]。作为儿童文学的重要体裁之一的童话，其主要接受对象也是少年儿童。在国际上对儿童的定义为18岁以下的任何人。我国法律根据《中华人民共和国未成年儿童保护法》以及《联合国儿童权利公约》规定，儿童是指“18岁”以下的任何人。也就是说，只要是18岁以下的任何人，无论是男女、黑人白人、黄种人抑或是健康与否的人都符合法律上定义的儿童，也都有可能成为童话作品的读者。童话作品，在各类儿童文学作品中有着举足轻重的地位。由于童话作品语言通俗易懂、语言风格简洁活泼、风趣幽默,表现手法多样，故事情节完整丰富、曲折离奇，故事内容有趣精彩等特点，童话作品的接受对象也不仅仅局限于儿童。例如近年来，新颖的童话魔幻题材作品《哈利·波特》就深受各年龄阶段的青少年及成年人的喜爱。关于童话的定义，不同时期的不同学者对童话定义的界定也各有不同，笔者认为随着时代的发展和进步未来会对童话有新的认识与定义。2、童话的起源与发展童话的起源可追溯到我国的古代，中国古代流传着许多的童话故事、神话传说。虽然没有明确的文字记载可考，但是仍然通过民间口耳相传的口头文字形式流传下来。进入近代以后，随着外国童话作品传入中国，五四新文化运动时期许多作家对外国童话作品的大量翻译介绍，使得国人对童话作品有了更深入的了解。《安徒生童话》《格林童话》等外国童话作品的译本在五四时期广为流传，这一系列童话佳作的出现令我国的童话史进入了一个崭新的时期。当时的许多杂志报刊都开启了童话专栏，如20年代最有影响力的文学报刊《小说月报》就出版了“安徒生专号”，这一专号将世界童话带入中国，使童话作品慢慢得到了普及。受西方童话文学作品的影响，众多国内作家开始创作属于国人、民族自己的儿童文学。其中最具代表的作家便是叶圣陶先生的童话作品《稻草人》。五四新文化运动对“人的发现”主要集中在妇女与儿童，其中对儿童的发现促进了中国儿童文学的发展，也为中国童话作品创作提供了有利的社会背景。五四以后的童话创作重要时期就是革命战争时期，受国运的影响和中国社会“革命与救亡”的时代主题影响，我国童话作品的内容也发生了很大的变化。为适应时代革命潮流，许多作家们也同仇敌忾，以儿童的视觉或感受创作童话作品。这一时期的童话作品大多充满爱国情愫，借童话故事的描写，或反对强权侵略或反对封建压迫或歌颂苦难中坚强的中华儿女。这一时期的童话作品具有一定的政治性，童话的主题主要体现出阶级矛盾与斗争、国家的命运、中国社会的变化及民族的生存与救亡等问题。新中国成立后，儿童文学创作多姿多彩，童话作品的内容与主题也异彩纷呈。和平的社会环境以及国家缓慢稳定的发展，使童话创作进入一个崭新的时期。由于国内外环境的变化，儿童文学逐渐不再是单纯的政治化模式，社会的稳定使童话作品的创作回归到儿童的本位。五六十年代的作家们积极运用童话这一儿童文学体裁，对少年儿童进行思想教育和情感教育。当时的作家创作了许多以培养孩子良好的品德和习惯作风为目标的童话作品，其中的许多童话人物都成为孩子的榜样。如霭翠琳《野葡萄》中善良勇敢的“白鹅女”，贺宜《星星小玛瑙》中高尚美好的小星星，又如严文井《蚯蚓和蜜蜂的故事》中勤劳聪明的蜜蜂等。五六十年代的童话作品给孩子们塑造了一个又一个充满正能量的形象，也为后来的童话创作提供了可借鉴的创作经验。进入八九十年代，儿童文学的发展不仅继承了优秀的传统，还不断拓展新的理论研究邻域。在新时期，我国的儿童文学以马克思主义美学和历史的研究方法为基础，建立了有中国特色社会主义的儿童文学研究体系[1]。童话作品的创作也带有中国特色，表现出一种初具现代性的新取向和新姿态。新时代的大部分作者主要从理论上对童话进行探究。比如，孙建江的《童话艺术空间》以“空间问题的提出”为切入点，分析了“作者的空间思维”、“作者的空间构成”、“读者对于空间的心理需求”、“空间结构的功能网络”等论题[1]。新时期以来，众多著名学者以美学、儿童心理学、马克思主义为基础对童话进行理论研究与探讨，使童话在虚幻想象之外越来越具有科学性。（二）童话教学的定义广义上的童话教学是指运用童话展开的所有教学活动。学者赵彩云在《小学童话教学存在的问题及对策研究》论文中认为：童话教学，从内容的选择上看是属于小学语文教学范畴的，其文本的选择主要源于对一些经典童话的改编，其教学的主体是小学生，而小学语文老师则是主要引导者[3]。根据赵彩云的说法展开，童话教学是指由小学语文老师引导小学生学习经典童话的教学行为。狭义上的“童话教学”就是童话教学法。童话教学法是指在教学过程中，教师有目的的以童话为手段进行各种教学，运用童话教学激发孩子的想象力和创造愿望，并使学生的知识技能和心理机能得以发展的教学方法。通常认为是，教师在教学时，要帮助学生在理解语言的基础上，启发想象，引导学生进入美丽而富有情趣的童话世界，使小学生的兴趣沉浸于幻想境界之中。然后，再透过生动的画面，理解幻想与现实生活的联系。接着，教师要在在分析与评论人物的基础上，揭示作品的主题，对学生进行教育与陶冶。二、童话应用于小学语文教学中的优势将童话应用于小学语文教学中有众多优势，童话教学浅显易懂，运用童话进行教学孩子更易于接受新知识，有利于提高小学生的知识技能。在学习童话故事的同时，童话故事中的许多道理能帮助孩子的身心健康成长，正面、积极的童话故事有利于对小学生进行情感教育。（一）童话有利于对小学生进行情感教育1、有利于小学生树立正确的价值观小学阶段的孩子由于年龄小、明辨是非的能力不强，孩子的情感还没发育完全，正处于性格塑造、初步形成人生观、价值观、道德观的关键时期，而童话故事作为小学生最早接触的儿童文学体裁往往起着重要的引导作用。正面的童话故事中往往蕴含着许多人生哲理，童话故事中的真、善、美有利于对小学生进行情感教育。优秀的童话故事可以引导小学生认识世界、理解世界，帮助小学生树立正确的人生观、价值观和道德观。小学语文教材中的童话课文往往是经过层层筛选的，符合小学生的身心特点和认知发展规律。被选入小学语文教材的童话课文除了讲述童话故事以外，还蕴含着深刻的人生道理、正确的价值观和正面的思想道德观。在小学语文教材中有《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《小柳树和小枣树》、《卖火柴的小女孩》、《神笔马良》等童话故事，每一篇童话故事都十分有趣、有理。《卖火柴的小女孩》告诉孩子们，即使生活充满磨难也要保持乐观积极的人生观。小女孩一次又一次的点燃火柴，表现了小女孩对美好生活的渴望、憧憬和无比向往。通过学习这篇童话故事，使小学生明白即使遇到困难和挫折也不要放弃希望和对美好生活的追求，要更加珍惜当下幸福的生活，要学会感恩长辈。2、有利于培养和提高小学生的审美情趣儿童文学理论家张锦江在《童话美学》一书中提到：“儿童审美情趣是一个特殊概念，因为审美主体的特定范围是儿童，是用儿童的审美眼光对客体进行感知和体验。它的特殊性就在于‘从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，从儿童的眼里去看’‘以儿童的心灵去体会’，它与成人的审美情趣有很大的差异。[4]”小学生由于人生阅历和社会经历不足的原因，审美情趣大部分都是凭借直觉或者浮于表面。有些小学生甚至完全没有审美概念，当他们阅读童话故事时只是觉得新奇有趣，读读就了事，没有加以思考和体验故事中的情感道理。把优秀的童话故事选编进小学语文教材，通过小学语文教师的点播有助于培养小学生的审美情趣。随着小学生对童话课文学习的一步一步加深，再由小学语文教师一步一步的引导，有利于提高小学生的审美情趣。优秀的童话故事往往集精神美、情感美和语言美于一体，给孩子以美的享受。如在学习童话故事《神笔马良》一文中，马良运用神笔为穷苦人民作画，帮助贫困的农民等做法展现了马良乐于助人的精神，孩子们在学习此童话故事时耳濡目染，不断感受精神美，审美情趣也日渐提高。文中马良不畏强权与官员、皇帝作斗争匡扶正义，马良身上的正义感、爱护国家和人民的情感美也有助于培养孩子发现美、感受美的审美情趣。（二）童话有利于提高小学生的知识技能1、增加阅读兴趣，提高阅读能力《义务教育课程标准》中的总目标对小学生的阅读能力有如下要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。[5]”随着互联网时代的发展，现如今越来越多的小学生玩手机、打游戏、看动画片，能静下心来长时间阅读文章书籍的孩子越来越少了。所以，培养孩子的阅读兴趣意义重大。好的书籍能激发孩子的阅读兴趣，童话故事新奇有趣的故事情节能增加小学生的阅读兴趣。著名的童话大师曾说过：“如果儿童阅读的第一本书是吸引孩子的，他就会对阅读产生浓厚的兴趣，并有可能进而养成终生阅读的好习惯。”当小学生阅读童话故事时，童话世界的五彩缤纷、神奇莫测，童话主人公那些奇妙的经历、刺激的冒险都对小学生有着巨大的吸引力。童话故事的冒险性、未知性能抓住小学生的好奇心，在好奇心的驱使下，孩子的阅读兴趣也增加了。只有孩子有兴趣开始阅读童话故事，进而才能利用童话慢慢提高孩子的阅读能力。童话课文中优美的段落词语和作者表达的情感态度，使孩子们在阅读时能进行情感体验。在童话阅读时，孩子们不断动脑思考并积累好词好句等行为都有助于孩子养成独立阅读的习惯，多阅读童话故事，体验作者的情感，学习童话中的道理等都有利于渐渐提高孩子的阅读能力。2、发展想象力，提升写作能力小学阶段的孩子对事物的想象大多停留在事物的具体形象，他们的主要思维形式发展仍处在具体形象思维。童话故事中，长翅膀的马儿、会说人话的蝌蚪、吃人的怪兽、会跳舞的桌椅等等丰富的童话形象都使得原本呆板、具体的事物变得生动形象、活灵活现。小学生的具体形象思维慢慢转变，童话故事促进了孩子想象力的发展，生活中死板的、不会说话没有思想的事物都活起来了。童话故事充满新奇幻想，能锻炼孩子的想象力。小学生在童话世界遨游时也插上了想象的翅膀跟着故事中的人物进行冒险，想象力不断开拓发展也有利于提升孩子的写作能力。小学低年级的看图作文，如果有丰富的想象力助推，低年级的小学生就可以在看到图片时进行联想、想象创作小短文，不至于在碰到写作题型时哑口无言。而中高年级的小学生会遇到类似假如________、如果我是________、未来________等想象类命题作文时，在童话故事中培养发展的想象力就可以使中高年级的小学生写起此类作文时得心应手。同时，童话故事中常常运用夸张、比喻、拟人、排比等表现手法进行创作。小学生在童话故事中也可以习得写作方法，学习童话作者生动形象的语言描写。教师引领学生展开想象进行文章创作，模仿童话作者的写作手法，学习运用多种修辞手法等都能有效的提升小学生的写作能力。小学语文童话教学的问题及建议童话是人教版小学语文教材中的重要组成。在小学语文童话教学中，存在一些不容忽视的问题，需要包括教材编写者、教师等多方的关注和重视，以提高童话教学的有效性。小学语文童话教学存在的问题教材中童话选编的断层问题小学语文教材的童话选编数量分布不均衡，出现断层现象。学者吴杰在《人教版小学语文童话作品选编研究》一文中明确写到：人教版小学语文童话选文总共31篇,其中低年级共编入24篇童话,剩下7篇分别被编入了三年级下册、四年级上册、四年级下册、六年级下册中,而三年级上册、五年级上、下册、六年级上册没有童话被编入。这些数据体现了人教版小学语文童话选编存在数量分布失衡现象,数量失衡具体体现在:低年级编入童话作品多,中、高年级编入童话作品少且分布不均匀[6]。童话课文在中高年级分布数量减少，中高年级孩子不能汲取童话作品的养分。当然，随着年龄的增大，中高年级的儿童可以阅读更深层次的更有内涵的童话。2、选编童话说教色彩浓厚小学语文童话教材选编还存在说教色彩浓厚的问题，教材选编者筛选的童话作品有些带有过于明显的道德教育目的。正如高瑜璟在《人教版小学语文教材的童话选篇研究》所说的，“目前,人教版的小学语文教材中讲述道理的一些童话存在着较强的说教意味,如《七颗钻石》、《巨人的花园》都较为直白地阐述了与人为善、和他人分享才能快乐的道理,这种浅显的表现方式容易招致小学生的反感,并且不易引发小学生自主的深层次的思考,因而其教育效果是不够显著的。[7]”这类童话课文说教意味明显，过于直白的点出文中的道理和主题思想，小学生直接就能在文中找到答案，思维得不到锻炼，达不到情感训练效果。著名儿童文学作家侯颖在其著作《论儿童文学的教育性》一书中曾说过：“不要在以想象为主的文学世界中，试图用理性去找主旨、共识，因为理性思维会阻碍人对作品的艺术感受和感受力。”[8]小学语文课本中的童话课文也是以想象为主，不能试图的将编者认为的道理改编进童话课文中，而应该启发学生在学习课文后自主思考感悟其中的道理。很多童话故事包含的不止一种人生哲理，毕竟一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，不同的孩子对童话课文也有不同的理解。3、教师教学过程中的问题小学语文教师在进行童话教学的过程中也存在不少问题，根据刘婷对山东省几所学校的语文老师进行调查可知，在教学过程中大部分老师存在对童话认知能力低、教学内容形式化、教学方法过于单一等问题[9]。而根据学者赵彩云对多名语文老师的调查问卷结果显示，教师在进行童话教学时也存在一些自身方面的问题，多数教师童话理论素养不足，教学理念陈旧和教学方式不当的自身问题[3]。相信根据调查，这些小学语文教师存在的童话教学问题也多少会出现在全国各地小学语文教师身上。如果教师的问题无法很好的得到改善，那么小学生就不能进行良好的童话学习。教师在童话教学过程中的问题应得到重视和及时解决。小学语文童话教学改进建议1、科学选编，减少说教面对小学语文教材中童话作品分布不均衡的问题，笔者建议教材选编者在筛选小学语文童话课文时要科学安排各年级的童话作品数量，注意每个年级的课文衔接和连贯性。同时，要根据小学生的身心发展规律选取符合年龄、智力特点的童话作品，童话作品的难度深度也需符合学生的认知发展规律。选入小学语文教材中的童话作品，要依据各年级学生的心理特点进行编排，同时要考虑童话故事的属性，扩大童话故事的选择范围。有些暴力、迷信的童话故事不宜选入小学教材中，要跟随时代的进步选编新颖的、魔幻的、科学题材的童话作品。对于说教色彩浓厚的童话作品，建议不要选编入小学语文教材中。对童话作品的类型，要较少选编教育目的直白的童话故事，不要将童话课文沦为说教的工具。如果是简单直白的说教，孩子就会容易不加思索的接受童话课文中的大道理，不利于孩子动脑进行深层次的思考，达不到预期的教育效果。另外，童话作品题材众多，建议选编符合美学、符合科学、符合现代化思想潮流的童话故事。2、不断学习，提高教学能力没有一套教学方法是完美的，因材施教，不断提升自己的教学能力是教师的责任。教师在教学中常常会碰到许多教学问题，这时就需要有终身学习的观念。顾明远曾说过：“教师要不断学习，终身学习，要成为建设学习型社会的典范[10]”。教师在开始童话教学前，首先要补充童话方面的相关理论知识，进行系统的理论学习，提高对童话的鉴赏能力和自身的童话素养。但光补充理论知识还远远不够，教师要随着时代的进步不断学习，更新教学理念，丰富教学内容，采用多样的教学方法，结合现代高科技的教学媒体，运用恰当的教学方式进行教学。例如，教师在进行童话教学时不仅可以采用传统的教学模式一书一笔一讲台，还可以采用现代多媒体教学，运用课件视频音频等创新童话教学模式。当然最重要的是，教师要认真钻研小学语文教材中的童话作品，了解童话故事发生的背景，作者的创作意图等，然后根据学生的年龄性格特点，按教材和学生的身心发展状况结合实际进行教学。四、小学语文课堂中的童话教学手段小学语文教师除了学习童话教学技巧外，还应该学习如何将童话应用于课堂教学的各个环节中。教师在提高童话教学能力后，假如能在课堂的各个教学环节中有效的利用童话进行教学，将取得事半功倍的教学效果。在课堂导入，课堂新授，课堂拓展环节中，利用“读”“演”“思”童话等教学手段，教师既能带领学生领略奇妙的童话世界又能轻松的进行课堂教学。（一）“读”童话，精彩导入课堂导入是课堂教学中的重要环节。心理学研究成果表明，学生对一堂课的开头印象最为深刻，好的开头具有巨大的凝聚力，能把学生散乱的精力一下子集中到课堂的学习内容上去，为整节课的教学奠定一个良好的基础。教师在开启新课教学时，要重视导入环节，精彩的导入可以吸引学生的注意力，帮助学生更快的进入学习状态。形象有趣的童话故事能把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。在开始一堂新课时，小学语文教师可运用童话故事导入新课，带领小学生“读”童话。通过“读”的方式能尽快的将学生带入课堂学习氛围中，教师把握有利时机运用童话故事自然地和讲课内容联系起来。当教师进行童话课文教学时，还可以通过多种“读”法进行童话新课学习。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇童话课文时，请小学生分角色朗读童话。童话课文中的鲤鱼妈妈、乌龟妈妈、青蛙妈妈和小蝌蚪之间都有许多对话，孩子们分角色朗读课文既锻炼了朗读能力又加深了对课文的理解。除了分角色朗读课文外，还能通过分组朗读、男生齐读、女生齐读、全班诵读、老师示范读、听录音范读等方法“读”童话。让学生带着激情“读”童话，带着激情学习课文可以很快的调动学生的学习积极性，取得更好的教学效果。“演”童话，有趣新授传统的课堂授课模式主要是以教师为中心，三尺讲台一支粉笔一本书的教学形式过于强调教师的主导地位。小学语文教师光凭口讲授知识，单一的板书在课堂授课环节基本处于主宰地位，学生被动的被灌输新课知识，无聊的传统授课模式使得学生容易分神开小差，学生的学习热情和积极性下降，教学效果差强人意。为了提高教学质量，教师要学会转变教学模式，在课堂新授环节发挥学生的主动性和创造性，把课堂交还给学生。新课改要求教师在教学时，要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。如何化学生的被动学习为主动呢？这就需要教师在课堂导入之后进行有趣的新授环节，想尽办法吸引学生的注意力，让学生积极参与课堂，以学习者为中心讲授新课。夸张、奇异、荒诞、有趣的童话故事从诞生之日起就对孩子有着莫名的吸引力，将童话应用于课堂新授环节往往能抓住孩子的好奇心，使学生融入课堂学习当中。教师在进行童话课文教学新授环节时，将课堂的主动权让给学生可以从“演”童话开始。在完成童话课文的重难点教学之后，老师让出讲台，把讲台变舞台，给学生表演童话的空间。学生可以根据对童话课文的人物理解，选择自己喜欢的人物角色进行扮演，在演出时还可以结合想象力和课文的主要情节对故事进行适当的调节和改编。学生亲自表演，创编童话故事，在主动学习、表演的过程中加深了对课文的理解，开拓了思维锻炼了胆量，学生学习效果事半功倍教师教学效果明显。让学生自编自导自演，主动参与课堂学习，在“演”中学，使学生成为课堂的主人。（三）“思”童话，拓展延伸中华人民共和国教育部制订的义务教育课程标准对教师教学的实施建议其中之一有：要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力[5]。小学语文教师在进行童话教学时，要注重发展学生的思维能力，激发学生的好奇心，培养学生的想象力，学童话的同时也要“思”童话。教师在课堂的拓展延伸环节应创设多种渠道引导学生“思”童话，点拨学生理解童话的过程中发现问题，思考问题，解决问题。如在学习《卖火柴的小女孩》时，请孩子提出问题思考小女孩最后为什么会死在寒冷的冬天里？教师指引学生思考当时的社会环境问题，资本主义社会富人穷人之间巨大的贫富差距，揭露了当时社会哪些