基于互动假说的初中英语听力教学

基于互动假说的初中英语听力教学摘要：作为初中英语教学的主要内容，当前的初中英语听力教学面临着一定的问题和困难,需要采取有效的对策予以解决。语言学家long提出的“互动假说”对初中英语听力教学很有帮助。本文通过探讨互动假说在初中英语听力教学中的应用，提出了针对初中英语听力教学的解决策略，为提升初中生英语听力能力提供了有效的帮助。

关键词：初中英语；听力教学；互动假说

近年来，任务型教学法被应用到各个阶段的外语教学中，强调学习过程、课堂互动，该教学法的核心理论为MichelLong的“互动假说”。将互动假说运用到初中英语听力教学中，能够有效的解决初中英语听力教学中存在的问题并帮助学生建立起有效的听力学习策略。

1.初中英语听力教学现状

1.1听力教学资源匮乏

现在的初中英语听力教学过程中，对学生听力的训练主要发生在课堂内和课堂外。课堂内的听力资源主要指教师根据教材后附录的听力资料进行训练，比如人教版听力教材的sectionA听力部分。这些听力材料的特点是形式单一，训练目的枯燥。课堂外的听力资源主要是指学生与他人用英语进行交流时产生的听力训练。由于我们生活在汉语的环境中，课堂外不具备听说英语的环境，因此无论是课堂内还是课堂外的环境中，学生所接触到的听力资源都比较单一有限。

1.2听力教学过程枯燥

听力教学的过程是很枯燥的，而英语听力的培养又是一个相对缓慢的过程，因此教师常常忽略对英语听力课堂进行合理的安排。听力课堂的大部分时间都是学生做题，教师讲题的循环。这种以教材为中心，忽视师生之间的互动的听力教学会降低学生的听力学习兴趣，学生的听力成绩也很难得到提升。这样的听力教学方式枯燥乏味，缺少互动，不能激发学生的学习兴趣，甚至容易让学生产生厌学的情绪。

1.3听力教学方式单一

在教学管理方面，由于每个班的班级人数较多，因此学生在英语听力方面的基础和水平各不相同，教师往往很难做到因材施教。由于教师不能进行有针对性的个别化教学，从而导致了学生听力水平差距越来越大。听力的教学方式就是教师布置听力作业，学生听听力材料并完成相应的练习，教师公布答案。针对错误较多的题目，教师会重播听力片段，在此过程当中，完全忽视了对听力内容的讲解，也忽视了对听力做题策略的培训。由于受到传统听力教学模式的影响，教师们很难提出具有创造性的新的听力教学方法。

2.互动假说在初中英语听力教学中的应用

初中英语听力课堂主要分为是三个部分：听前、听中与听后。事实上，在初中英语听力教学过程中，课文背后的录音材料涉及的知识范围是很广的，学生可以从录音材料当中获取各种各样的信息。当教师合理的利用这些教学资源，设计多样的教学互动游戏来安排教学过程，就能让学生全身心的投入到听力课堂当中。英语听力课堂当中包含了教师，学生，听力材料这三大主要部分，而这三大部分之间紧密联系，接下来，将从课堂的三个部分来论述他们之间的关系

2.1增强听力前的互动

在听前部分，首先是教师与听力材料，学生与听力材料的互动。教师与听力材料的互动指的是，教师根据课标要求和学生现有听力水平，仔细的筛选听力材料并安排好上课流程。这一步可以帮助教师有效的掌控课堂。学生与听力材料的互动指的是，学生需要熟悉即将学习的听力部分的单词和句子，这有利于学生理解听力材料，以此来增加可理解性输入。

在做好听力训练的准备工作之后，就到了真正的听力教学环节。这一阶段发生的主要是教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动。教师与学生之间的互动指的是，教师向学生阐明本堂课的教学目标，激活学生关于背景知识的相关语言知识。教师可以设计一些相关的热身活动，比如要听的材料是关于东西方的文化差异的，教师以“为什么中国人用筷子吃饭而外国人喜欢用叉子”为话题来引发学生的讨论。在这个过程中，教师要鼓励学生多听多说，在与同伴或是老师的交流中，获取更多的有效信息。学生与学生之间的互动指的是：在教师布置了任务之后，学生与学生之间进行讨论。组织形式可以是全班操练、连锁操练和分行操练等，活动形式可以是讨论、辩论和访谈等。根据班级人数和任务的目的，教师要选择合理的分组形式，尽量让每一个人学生都有发言和倾听的机会。

2.2重视听力中的互动

在听中的部分，主要是听力材料与学生之间的互动以及教师与学生的互动。听力材料与学生之间的互动指的是，学生听录音并完成相应的问题。在此过程中，教师需要引导学生一步步的得出答案。因此可以采用以下的策略。首先，要培养学生抓住关键信息的能力。在听完第一次听力之后，教师根据6个W（whowhenwherewhywhathow）的顺序来引导学生进行听力训练。比如第一次听的时候，让学生集中注意力关注对话双方的角色（who）,第二次让学生找出对话的地点（where），背景声音可以提示学生这段对话是发生在家里还是在餐馆里。其次，要关注学生的语音训练。在初中英语教学当中，教师基本上都忽略了对学生语音部分的训练。导致很多学生发音不正确，进而影响学生的听力。因此，教师应该多设计互动对话练习，在练习的过程当中，注意修正学生的语音，比如重音，弱读，连读等。最后，要设计有针对性的教学活动。当遇到听力材料比较长的时候，教师可以将听力材料划分为几个部分，在听完第一部分后，让学生之间讨论，接下来会听到什么，以此来激发学生的学习积极性。也可以将学生分为不同的小组听一段听力材料的不同部分，然后让各个小组之间互相讨论，最终得出完整的听力对话材料。

2.3调控听力后的互动

在听后的部分，根据互动假说，在听前和听中的部分，通过设计活动，学生已经有了充足的可理解性的输入，在听后的部分，就要让学生进行可理解的输出了。也就是说，让学生通过目标语与他人交流。听后的互动是指教师根据学生的错误情况，给予每个学生不同的建议和反馈，并及时调整教学内容和计划。学生给教师的反馈可以促进教师教学方式的调整，以达到听力教学的目标。因为每个学生对同一个听力材料的理解不同，因而遇到的困难部分也不同，在听力部分的最后，让学生重听他们各自认为较难的片段，这时学生和听力教材的第二次互动就发生了。

3.结语

听力教学是英语教学中必不可少的部分，但目前初中英语听力教学过程中普遍存在互动性较弱的特点。教师在进行听力教学时，通过对互动假说的使用能够有效的培养学生的听力技巧，提升学生的听力水平。本文分析了初中英语听力教学的不足，提出了基于互动假说的初中英语听力教学方法，期望以此来改善现在的初中英语听力教学的现状。

参考文献

[1]刘小杏.基于互动假说的大学英语视听说教学模式的构建及实验研究[J].长春大学学报,2013,23(5):636-639.

[2]王颖.基于“互动假说”理论的大学英语听力教学[J].郑州航空工业管理学院学