基于POGIL模式的“电动势”教学

基于POGIL模式的“电动势”教学基于POGIL模式的“电动势”教学摘要：本论文将探讨基于POGIL（ProcessOrientedGuidedInquiryLearning）模式的“电动势”教学。首先介绍了POGIL模式的基本概念，并解释了其在教学中的应用优势。随后，通过对“电动势”概念的解释和教学目标的规定，提出了基于POGIL模式的“电动势”教学设计方案。然后，通过与传统教学方法的对比，阐述了POGIL模式在激发学生学习兴趣、促进深层次思维，以及提高学习成果方面的优势。最后，总结了基于POGIL模式的“电动势”教学的意义，并对进一步研究的未来方向进行了展望。关键词：POGIL模式，电动势，教学设计，学习兴趣，深层次思维1.引言POGIL（ProcessOrientedGuidedInquiryLearning）模式是一种基于探究学习的教学方法，通过问题导向、小组合作和探究式学习，引导学生主动思考、发现知识和解决问题。这种教学方法在许多学科领域取得了显著成果，并在科学教育中得到广泛应用。本论文将探讨基于POGIL模式的“电动势”教学，旨在提高学生的学习兴趣和学习成果。2.“电动势”概念解释与教学目标规定2.1“电动势”概念解释“电动势”是电流通过导体时产生的电场力量，是电能转化为其他形式能量的原因。学生需要理解电动势的概念，并学会进行电动势的计算和应用。2.2教学目标规定根据课程要求和学生的学习水平，教学目标可以规定为：1）理解“电动势”的概念和意义；2）熟练掌握电动势的计算方法；3）能够应用电动势概念解决实际问题。3.基于POGIL模式的“电动势”教学设计基于POGIL模式的教学设计主要包括以下几个步骤：3.1问题设计根据教学目标和学生的前置知识，设计一系列具有挑战性和启发性的问题，引发学生的思考和讨论。3.2团队合作将学生分成小组，每个小组有一个指导员。小组成员通过合作解决问题，互相交流和质疑，促进彼此之间的学习和思考。3.3探索与发现通过实验、观察和推理等方法，引导学生主动探索和发现有关电动势的规律和性质。3.4知识梳理在学生完成问题解答和实验探索后，组织讨论和总结，梳理出关键的知识点和规律，以帮助学生理解和掌握“电动势”概念。3.5应用与实践设计一些应用于实际情境的问题，让学生通过应用电动势的知识解决问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。4.基于POGIL模式的“电动势”教学与传统教学方法的对比与传统的教学方法相比，基于POGIL模式的“电动势”教学具有以下优势：4.1激发学生学习兴趣传统的教学方法往往以教师为中心，学生主动性不足。而POGIL模式强调学生的主动学习和参与合作，通过问题导向和实践探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。4.2促进深层次思维POGIL模式的教学活动涉及到问题解决、分析和推理等深层次的思维活动，能够促使学生进行更加细致和深入的思考，提高学生的理解和分析能力。4.3提高学习成果基于POGIL模式的教学注重学生的合作与互助，通过学生之间的讨论和合作，能够加深对知识的理解和记忆。同时，学生在实践中获得的经验和知识也更能够应用于实际情境。5.基于POGIL模式的“电动势”教学的意义基于POGIL模式的“电动势”教学能够使学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和求知欲。通过合作学习和实践探索，培养学生的问题解决能力和创新思维。同时，通过对问题的深入思考和讨论，学生能够提高对知识的理解和应用能力。6.结论和展望通过POGIL模式的“电动势”教学，学生能够在合作与互助中获得更好的学习效果。然而，POGIL模式的教学方法仍需要进一步改进和研究，以适应不同学科和学生群体的需求。进一步的研究可以探索如何更好地引导学生的自主学习和探究，提高教师和学生的教学与学习质量。参考文献：Smith,R.M.,&Yezierski,E.J.(2014).ProcessOrientedGuidedInquiryLearning(POGIL)inaLargeClassroomSetting.ChemicalEducator,19(3),145-150.Keyes,L.T.,etal.(2006).Guided-InquiryLearningintheChemistryLaboratoryCurriculum.JournalofChemicalEducation,83(7),1032.Abraham,M.R.,&Li,Y.(2015).Guided-InquiryActivitiesfor