《解释》教学设计

《说明》教学设计

第1篇：《说明》教学设计

《说明》教学设计

教学目标：

过程与方法：

1、能够用多种方法对事物进行视察，并对视察到的事实进行思

索、分析。

2、会依据视察的事实提出自己的说明。

科学学问：

1、知道什么是说明，理解事实与说明之间的关系。

2、知道说明是科学探究中的一个重要环节。

3、知道一个正确的说明，须要人们经过长期的验证。

情感看法与价值观：

1、体会合理说明的重要性，认同说明有待不断完善。

2、乐于合作与沟通。

教学重、难点：引导学生通过视察，对现象做出多种说明。教

学打算：

1、已变质的苹果，雪地脚印挂图。

2、按学生试验组打算：试验篮一只，内装中号烧杯两只，装有

红或蓝色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管两支，抹布一块。教

学过程：

一、初步理解什么是说明

1、创设情景，初步了解什么是说明

（1）老师用手搂着腹部，捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，

一脸苦痛状。

然后提问：你们看到了什么？（2）学生沟通（相机板书：看到）

（3）提问：想到了什么？（4）学生沟通（相机板书：想到）

K设计意图》本环节是对教材中的"五位同学的身高曲线图”的改

编，身高曲线图的分析既脱离了学生既有的学问水平，又有很大的教

学难度。为此，我设计了学生日常生活中常见的生活情景，学生会感

爱好，也有原有的学问和阅历，事实和想象部分的内容都会很丰富,

学生有话可说，适合教学工作的开展和学生认知水平的提高。

2、出示脚印图，做出合理的说明（1）从左向右逐步展示脚印

图。

提问：这是小动物在雪地上留下的脚印，呵呵，这两只小动物之

间还有点情节呢。你们有看到了什么？（2）学生沟通

（3）提问：想到了什么？（4）学生沟通

K设计意图U本环节的创意在于将一个杂乱的，学生有很大认知

困难的画面的呈现作了肯定的处理，这样学生能够依据挂图的逐步展

示，逐步看到"一大一小的脚印，脚印渐渐回合，脚印凌乱，只有大

脚印”的情节，学生的视察和思维有了肯定的次序性，提高了课堂教

学效率。

3、提问：刚才你们视察到的与想到的有什么不同呢？学生沟通,

（相机板书：事实、现象推理说明）

K设计意图》本环节在于使学生初步区分什么是事实，什么是说

明。

4、小结：通过视察，我们可以获得很多现象（事实），如……通

过对这些视察的现象（事实）进行思索、分析、推断，对事实与事实

之间的缘由进行说明，关系进行推理，规律进行说明，这就是说明。

今日我们就学习《说明》（板书：说明）

二、运用学问阅历做出合理的说明

1、谈话，刚才我们视察了，现在我们来做个试验。老师演示：

这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温

水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水，要看看有什么现象产生。

留意，试验前有一个要求,要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，

能不能做到。

2、老师添加热水，学生试验、视察。

3、沟通视察结果。

4、你们对这个视察到的现象有什么说明？学生沟通。

5、小结：我们刚才对视察到的现象进行了说明，但是不是就是

正确、合理的呢？我们能不能就凭这次的试验就做出这样的结论呢？

还须要肯定的证据来证明，建议你们课后再查一查资料，做一些

试验，有了更多的证据以后，你才能作出更合理、正确的说明，或得

出更正确的结论。（板书：合理正确）

K设计意图X本环节也是将教材中比较困难的"做彩色水点试验”

改编为这样简洁易行的试验。这样，既增加了试验视察的效果又减小

了学生试验的难度。特殊是老师在试验前将对比试验的相关要求作了

具体的说明，另外，老师还设计红、蓝两种墨水进行试验，可以让学

生在相异的试验中找到相同点，为说明供应了另一个证据。

三、理解事实与说明的关系老师示一只苹果，让学生视察，先

视察好的一个面，渐渐转向烂的一面。

1、谈话，对于这只苹果有7句描述的话，出示贴到黑班上，你

们看看，这7句中哪几句是事实？哪几句是说明？

2、发记录卡给每组，小组谈论，填写记录卡。

3、以小组汇报展示，质疑。

4、提问：这些说明都是正确的吗？

5、小结：说明不肯定就是事实，它可能正确，也可能不正确。

为了做出正确的说明，须要在获得充分证据的基础上，利用已有的学

问、阅历，进行合理的思索，得到正确的说明。而正确的说明也可以

成为事实。K设计意图》本环节是对什么是事实、什么是说明的

巩固和延长，目的是让学生进行充分的沟通和争论，可以让学生更加

清晰地相识到事实与说明之间的关系，知道说明可能正确也可能不正

确和正确的说明也能成为事实的道理。也进行了正确的说明又可以作

为事实的辨证法教化。

四、相识到一个正确的说明是要经过不断的修正来完善的

1、出示一袋饼干，谈话：这是什么？正常人是怎样看到饼干这

些物体的呢？你对看到物体这个现象有什么说明？

2、学生沟通。

3、这个说明是通过科学家很多年、好多代的努力，做出的五种

说明，这每种说明在当时都有肯定的合理性。看看科学家们经验过哪

些说明。看书P58,

4、沟通，你更同意哪种说明呢？

5、小结：看了这些资料，你认为一个正确的说明须要经验过一

个怎样的过程呢？

长期视察、调查、试验、分析、思索，不断修正，不断完善。

K设计意图D本环节是对学生进行科学史教化，让学生道一个科

学的结论其实就是人们普遍接受的一个说明；而一个科学结论的得出,

则往往须要经过几代人的不断探究。

板书设计：

说明

看到

想到

合理

事实现象

推理说明

正确不正确

接着视察、试验、思索、分析

第2篇：《说明》教学设计

《说明》教学设计

授课：句容市黄梅中心小学夏欢

教学内容:苏教版小学科学五班级上册第五单元第一课《说明》

教学目标：

1.知道什么是说明，说明离不开分析、推断、推理等思维方法;

知道说明与视察到的事实的关系，说明须要合情合理。

2.能对视察到的现象做出说明；能辨别事实与说明。

3.体会合理说明的重要性，认同说明有待不断完善；乐于合作与

沟通。教学重点：引导学生通过视察，对现象做出多种说明。教学

难点：区分说明与事实。教材分析：

在科学探究过程中，看、听、触摸等往往不是探究目的的本身,

而是通向进一步相识的方式，进一步相识的须要就是说明。说明不是

盲目的猜想，既要立足于事实，又要凭借逻辑的结构，即说明离不开

深化的思索、分析、综合、比较、抽象、概括、推断、推理等等。

学情分析：

这一课是本单元的第一课，同学们对说明这个概念，起初只有一

个很浅显的了解，对于学习这一课须要学生自己理解事实和说明的区

分，搞清晰什么才是说明，这对于很多的学生还是有难度的，须要老

师合理的去引导学生深化理解什么是说明，弄清说明和事实的区分,

以及说明与一些科学理论的关系。

教学打算：ppt课件、身高曲线图和脚印图、色点试验器材和试

验记录单。课时：一课时教学课时:一课时教学预设

一、初步理解什么是说明

1.创设情景，初步了解什么是说明（老师先用手揉了揉腹部,

紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸苦痛状。）

刚才老师表演的这个情节，你们看到了什么？这是同学们所看到

的一些现象（板书：看到）。那你们看到这样的状况，可能会想到老

师怎样？依据看到的状况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。

生发言：，〃，大家都视察得很细、说得也很好，老师真为你们兴奋。接

下来，老师再让你们看一样东西。

初步相识事实与说明

1、出示照片，视察：从图中你们能看到些什么？

2、学生回答，引导学生从多方面来视察。

3、让学生明白：视察到的这些现象即是事实。

4、提问：依据视察到的事实，大家会产生哪些想法？

5、在学生回答的基础上，帮助学生明确事实与说明的关系。

2.出示脚印图，做出合理的说明

（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）

这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？同学们视察得很

细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家接着

看。（老师接着向左展示脚印图，出现全图）你们又看到了什么？你

能说得更清晰一些吗？你看到大、小动物了吗？那你怎么这样说呢？

他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是

说想象，行吗？刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是

动物在雪地上留下的事实（板书：事实现象）。那你依据这样的事实

想象，这里可能发生了什么样的状况了？大家刚才依据看到的脚印，

对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明白这一大一小的动

物之间的关系。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞

走,〃，那刚才你们视察到的与想到的有什么不同呢？是什么样的联系？

你能说说吗？刚才大家都说得很对。通过视察，我们可以获得很多现

象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚

印的疏密。通过对这些视察的现象（事实）进行思索、分析、推断，

对事实与事实之间的缘由进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板

书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联

系，这就是说明。今日我们就学习《说明》（板书：说明）

二、运用学问阅历做出合理的说明

（师出示试验器材，滴管，两只烧杯：一只装有凉水，一只装有

温水）刚才我们视察了，现在我们来做个试验。这是两杯体积相同

的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯

水中滴入一滴墨水，要看看有什么现象产生。（留意：要在同样的高

度，同时滴入一滴墨水。）我们来沟通一下视察到的结果。留意说清

晰你们用了什么颜色的墨水，是凉水杯还是热水杯中出现怎样的现象。

刚才大家试验时是以同样的高度、同时滴入一滴墨水，大家大多看到

了热水中的红墨水或蓝墨水化得快，那你们怎样说明这样的现象呢？

（小组探讨、沟通。）

我们刚才对视察到的现象进行了说明，但是不是正确呢？我们一

次试验能不能就能说明呀，是不是就用墨水就能说明呀？（生：不能）

对。为了使我们的说明正确，我们还须要更多的事实（证据）来说明，

建议你们课后查一查资料，再做一些试验，如用牛奶、酱油等其他液

体来做做试验。有了更多的事实证据以后，我们才能作出更正确的说

明，得出正确的结论。

进一步辨别事实与说明

三、理解事实与说明的关系

（老师出示一只苹果让学生视察，先视察好的一个面，渐渐转向

烂的一面。）大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话,

你们思索一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是说明？小组探讨,

等会我们进行沟通。

三、科学进展史

四、相识到一个正确的说明是要经过不断的修正来完善的（师

出示一袋饼干）

这是什么？我们都看到了饼干，现在大家肚子都饿了，要是吃上

一块，是一种多么奇妙的享受呀。那么正常人是怎样看到饼干等这些

物体的呢，也就是说，你对看到物体这个现象有什么说明？"正常人

的眼睛是怎样看到东西的"这个说明有五种说明，请大家看看科学家

们做出了哪五种说明。（看课本58页）这五种说明经验了很多年头、

很多科学家的探讨，每种说明在当时都有肯定的合理性。你更同意哪

种说明呢？我们课后可以接着查阅资料来了解。但不管怎样，看了这

些资料，我们应当知道到一个正确的说明须要经验一个长期视察、调

查、试验、分析、思索，不断修正，不断完善的过程的。

四、课后延长

课后搜集相关的科学小故事，做成科学剪报，共同沟通。

五、板书设计解

释

看

事

实

教学反思：想

解

释

第3篇：学会说明教学设计

学会说明教学设计

教学目标

1通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地

把事情的原委向对方说清晰。

2学生通过观看录像片断或亲身体验，驾驭说明的技巧。

3学生在细致倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。

教学打算

一、创设情境，导入新课

激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样说明

的呢？说给同学们听一听。可以利用直观手段，请同学们看一段情境

录像片断（练习第一题：单小英迟到干脆闯入课堂，当老师问起迟到

的缘由，她还义正词严地说：“我没想迟到呀！那没方法，路上堵车

了，能怪我吗？〃）同学们说单小英的说明怎么样？（学生沟通探讨）

（设计意图）通过情境的创设，引发学生的学习爱好，激发学

生的参与热忱，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说〃，达到

生趣、激情的作用。

二、明确目标，落实要求

1学生读题，明确本次口语交际的要求。

2同学们都知道单小英这样说明不好，那么我们一起来帮助她,

看看怎样说明才能让老师接受呢？

在学生探讨的基础上，师生共同归纳。

（让学生懂得被别人误会而进行说明时要留意以下几点：①向

谁

说明，留意称呼和礼貌用语；②说明什么，这是说话的主体部

分，要针对误会说明原委；③怎样说明，也就是说明要留意方式方

法，找寻适当时机。）

3出示：陈文彬很喜爱读课外书，爸爸望见了总是说：你不好好

学习功课，看起闲书来倒挺有劲。"假如你是陈文彬，你该如何向爸

爸说明呢？

李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶

起来。一位阿姨走出来，不兴奋地说：〃你怎么把我的孩子碰倒了？"假

如你是李东方，你该如何向这位阿姨说明？

4同桌之间依据拟定的提纲，相互练说。（老师参与探讨，适时

指导。）

（设计意图）学生自主学习，选、思、议、说，参与教学的全

过程。让学生通过合志向像，激发创新意识，发表独立见解，并相互

补充完善。

三、模拟情境，角色体验

学生分组，依据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要留

意体态端庄大方，留意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以

动作。老师相机订正双方的语病，帮助学生顺当完成交际过程。

（设计意图）〃模拟情境，角色体验“是重要的环节。通过情境

创设，交际活动的支配与进展，敏捷得体地运用语言技巧完成交际过

程。

四、总结评价，激励进步

模拟活动结束后，由老师对活动的内容，学生语言运用的正确性

和得体性，交际规则进行总结评价，学生订正自己在活动中的不足,

更好地完成整个交际过程。评比最佳交际小组，让学生在欢乐和掌声

中享受参与学习的欢乐。

口语交际是小学语文教学中围绕全国提高学生的语文综合素养

所设置的一项教学内容。我认为，这节口语交际课从以下几方面体现

了新课程标准的这种精神。

一、创设情境，双向互动。老师结合学生的生活实际，巧设情境，

供应具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了

沟通的欲望。

二、充分敬重学生的主体地位。在整个教学过程中，既充分体现

了老师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。教学中，

老师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的

伙伴，成为学生无法解决困难时的救济者。

总之，这节课的胜利之处就在于，学生在这节课中学会了如何精

确地表达自己的意思，如何得体和谐地与别人交谈。

第4篇：科学说明教学设计

五班级科学《说明》教学设计

教学目标过程与方法

1、能够用多种方法对事物进行视察，并对视察到的事实进行思

索、分析。

2、会依据视察的事实提出自己的说明。科学学问

1、知道什么是说明，理解事实与说明之间的关系。

2、知道说明是科学探究中的一个重要环节。

3、知道一个正确的说明，须要人们经过长期的验证。情感看法

与价值观

1、体会合理说明的重要性，认同说明有待不断完善。

2、乐于合作与沟通。教学重、难点

引导学生通过视察，对现象做出多种说明。教学打算

1、雪地脚印挂图，相关课件

2、按学生试验组打算：试验篮一只，内装中号烧杯两只，装有

红或蓝色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管两支，抹布一块。教

学过程

一、初步理解什么是说明

1、创设情景，初步了解什么是说明

（1）老师课件展示前阶段种植小组种的小蒜照片（种在室内的

叶子黄，并且叶都朝窗户弯曲；种在有阳光的地方叶子绿）然后提问：

你们视察到了什么？

（2）学生沟通，描述看到的现象。（板书：看到）（3）师提问：

为什么会这样？你们想到了什么？（4）学生沟通（板书：想到）

K设计意图》本环节是对教材中的"五位同学的身高曲线图〃的改

编，身高曲线图的分析既脱离了学生既有的学问水平，又有很大的教

学难度。为此，我换成了我们种植小组在视察小蒜的生长过程中所拍

的对比照片，让更多学生关注身边的科学，学生会更感爱好。虽然叶

子为什么会向窗户弯是个比较难的问题，但是学生都会想到因为有阳

光，老师再顺便提一下生长分布不均的缘由，有爱好的可以课后接着

上网查资料，增加学问面。叶子的黄绿明显和阳光有关，学生有这些

学问和阅历，事实和想象部分的内容都会很丰富，学生有话可说，适

合教学工作的开展和学生认知水平的提高。

2、出示脚印图，做出合理的说明（1）老师从左向右逐步展示

脚印图。

提问：这是小动物在雪地上留下的脚印，呵呵，这两只小动物之

间还有点情节呢。你们看到了什么？

（2）学生沟通

（3）提问：想到了什么？（4）学生沟通

K设计意图》本环节的创意在于将一个杂乱的，学生有很大认知

困难的画面的呈现作了肯定的处理，这样学生能够依据挂图的逐步展

示，逐步看到"一大一小的脚印，脚印渐渐回合，脚印凌乱，只有大

脚印”的情节，学生的视察和思维有了肯定的次序性，提高了课堂教

学效率。

3、提问：刚才你们视察到的与想到的有什么不同呢？学生沟通,

（板书：事实、现象推理说明）

K设计意图》本环节在于使学生初步区分什么是事实，什么是说

明。

4、小结：通过视察，我们可以获得很多现象（事实），如""通过

对这些视察的现象（事实）进行思索、分析、推断，对事实与事实之

间的缘由进行说明，关系进行推理，规律进行说明，这就是说明。今

日我们就学习《说明》（板书：说明）

二、运用学问阅历做出合理的说明

1、谈话，刚才我们视察了，现在我们来做个试验。老师演示：

这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温

水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水，要看看有什么现象产生。

留意，试验前有一个要求,要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，

能不能做到。

2、老师添加热水，学生试验、视察。

3、沟通视察结果。

4、你们对这个视察到的现象有什么说明？学生沟通。

5、小结：我们刚才对视察到的现象进行了说明，但是不是就是

正确、合理的呢？我们能不能就凭这次的试验就做出这样的结论呢？

还须要肯定的证据来证明，建议你们课后再查一查资料，做一些

试验，有了更多的证据以后，你才能作出更合理、正确的说明，或得

出更正确的结论。（板书：合理正确）

K设计意图》本环节也是将教材中比较困难的“做彩色水点试验”

改编为这样简洁易行的试验。这样，既增加了试验视察的效果又减小

了学生试验的难度。特殊是老师在试验前将对比试验的相关要求作了

具体的说明，另外，老师还设计红、蓝两种墨水进行试验，可以让学

生在相异的试验中找到相同点，为说明供应了另一个证据。

第5篇：教学设计名词说明

名词说明四段教学法

答：赫尔巴特依据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四

段教学法：

L明白：给学生明确地讲授新学问；2.联合：新学问要与旧学问

建立联系；3.系统：作出概括和结论；

4.方法：把所学学问应用于实际（习题解答、书面作业等）。同

这四个阶段相应的学生的心理状态是：留意、期盼、探究和行动。

论述题

说出你理解的四段教学法的探讨方法及内容

答：（一）方法包括：

1、行动探讨法：行动探讨法是一种适应小范围内教化改革的探

究性的探讨方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教化

活动和教化实践中的问题，在行动探讨中不断地探究、改进和解决教

化实际问题。行动探讨将改革行动与探讨工作相结合，与教化实践的

具体改革行动紧密相连。具体步骤为：预诊-收集资料初步探讨-拟

定总体支配-制定具体支配-行动-总结评价。

2、视察法：探讨者依据肯定的目的和支配，在肯定的条件下，

对探讨对象进行系统的连续的视察，并做出精确、具体和详尽的记录,

以便全面而正确地驾驭所要探讨的状况。具体步骤为：①事先做好

充分的打算，制订视察支配。②按支配进行实际视察。③刚好整理

材料。

3、调查法：一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问

卷、开调查会、测验等方式去搜集反映探讨现象的材料。在调查的过

程中，经常利用视察法作为调查和核对材料的手段。调查法的步骤是:

①打算。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本状况；

探讨有关理论和资料，拟定调查支配、表格、问卷、谈话提纲等，规

划调查的程序和方法，以及各种必要的支配。②按支配进行调查活

动，通过各种手段搜集材料。③整理材料。

（二）探讨内容

"四段式"历史教学方法的总体思路为：面对全体学生，关注学生

的实力进展，扎实推动素养教化。课堂教学体现以学生为主体，老师

为主导，老师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台。老师把课

堂的部分时间用在指导学生学习和检查上，坚决打破“满堂灌〃的课堂

教学定式，使学生成为主动学习的主体，培育学生的主动学习方法和

精神，树立可持续进展意识。

L"四段式〃历史教学方法的实施目标

1）破除以老师为中心的教化观念，建立现代教化思想指导下的

以学习者为中心、学生自主探究主动学习和老师有效指导相结合的教

学过程。传统权威式的师生关系让位于同等的、相互敬重、相互负责

的交往方式，学生的人格和权利得到充分的敬重和爱护。

2）变更以学问为本位的教化观念，树立以人的进展为目标的教

化思想。重视学生的亲身经验和生活阅历，在教学中广泛接受探究式

学习、体验学习等多种活动方式，让学生经验学问形成的全过程，从

多方面满意学生的进展须要。3）变更以传授和灌输为主要方式

的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课

堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在逍遥自由、丰富

多彩而又充溢挑战性的活动中得到进展。4）着眼于学生整体素

养的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习实力、制造性人

格和制造性思维、合作精神和社会交往实力的，具有丰富的学问、健

康的情感、独特的特性和良好行为习惯的一代新人，在将来社会中自

尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

第6篇：说明与模型教学设计

第五单元说明与模型

1.解释

教学目标：

1、过程与方法：

用多种方法，对事物进行视察，并对视察到的事实进行思索、分

析。

2、学问与技能：

知道什么是说明，理解事实与说明之间的关系，知道说明与假设

一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的说明，须

要人们经过长期的验证。

3、情感、看法与价值观：

激发学生运用说明的方法进行科学探讨的爱好。

教学重点：

知道什么是说明，理解说明是科学探究中的一个重要环节，并能

对某些现象进行说明。老师打算：滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性

笔、教科书。

教学过程：

第一课时

一、干脆进行新课：

1.指导学生知道说明是怎么回事。

（1）讲解并描述：视察书上56页的图，你看到了什么？又想到

了什么？（板书：看

想）（2）学生回答。（老师不作推断）（3）提问：雪地上留

下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？（4）学生回答。（老师

同样不作推断）

（5）提问：这是几位同学的身高曲线图，你能从中发觉什么有

什么想法？

（6）讲解并描述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有

自己的想法。以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、

用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为视察到的现

象，也可以叫做视察到的事实，通过视察我们可以得到很多事实，我

们的大脑就会思索这些事实，并会在这些事实之间建立起肯定的联系,

刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实

所做出的,〃，说明（板书：说明）

2.指导学生相识事实与说明之间的关系。

（1）提问：说明与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）

（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言

中哪些是事实？哪些是说明？

（3）学生汇报。（老师板书：看

想

事实

说明）（4）讲解并描述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学

生反应）

由此来看，对某一现象的说明，不肯定就是事实，它可能正确，

也可能不正确。为了做出正确合理的说明，你认为还应当怎样做？（5）

学生汇报。

（6）老师小结：我们应当获得充分的证据，利用已有的学问，

进行合理的思索。

3.指导学生做“毛细现象〃的试验。

（1）谈话：（老师介绍试验用具）滤纸、水性笔，用水性笔在滤

纸上画一朵小花，然后用笔的另一端蘸点水，滴在花的中心，你有什

么发觉？（2）学生试验。

（3）提问：对于刚才你们视察到的现象，你怎样来说明呢？（4）

学生回答。

（5）老师小结：看来，我们要对刚才这些现象做出正确、合理

的说明，还须要这方面的资料。老师建议同学们回家后查找一下关于

纸遇到水会怎样的这方面的资料，有了资料、有了证据以后，你才能

做出合理的说明，得到一个正确的结论。

教学反思：

其次课时

1.指导学生相识一个正确的说明是要经过不断的修改完善的。

（1）谈话：很多科学结论就是令人信服的说明，这些结论的得

出经验了怎样的过程呢？一个正常人的眼睛能看到很多东西，人眼睛

是怎样看到东西的呢？你是怎样说明的？"通过反射光看到东西"这

一结论现在已经被我们接受了，那么在这个结论得出之前，人们对"人

眼是怎样看到东西"是怎样进行说明的呢？

（老师指导学生理解书上58页的各种说明。）

（2）提问：看了这个资料，你认为一个正确结论的得出，经验

了怎样的过程？（3）学生回答。

（4）提问：你知道日心说、板块说的结论是怎样得出来的吗？（5）

学生汇报自己查找的资料。

（6）讲解并描述：随着社会的进展，尤其是科学技术的进步，

对某些现象的结论，是科学家们经过长期的视察、调查、试验、分析、

思索，不断修改完善的结果。

2.指导学生了解为什么要把自己的说明分布于众。

（1）谈话：怎么知道我们对某一现象的说明是合理的呢？（2）

学生汇报。

（3）提问：怎样让别人接受你的说明呢？为什么要把自己的说

明公布于众呢？（4）学生探讨、汇报。

（5）讲解并描述：看来，我们要让别人接受你的说明，你须要

做很多事情。但是，我们对某些现象进行说明的时候，应当留意什么

呢？

3.组织学生活动。

（1）老师提出要求：做一架小飞机，具体写下制作的步骤，然

后与别人交换记录，再依据他人的步骤进行制作，你会有什么感受？

（2）学生依据老师的布置进行活动。（3）成果展示。（4）学生

谈感受。

（5）老师小结：看来，让别人接受你的说明，你还须要表达清

晰，而如何进行表达，也有肯定的技巧，老师希望同学们在今后的科

学学习中，能用清晰的表达，告知别人你更多的科学发觉。教学反

思：

2.用模型说明

教学目标：

过程与方法

1、能够在实际操作中，利用模型进行说明；

2、学生会通过各种途径了解模型说明的方法、作用。学问与技

能

1、知道利用模型说明也是科学