基于“科学探究”素养水平进阶的教学研究-以“氧化还原反应”为例

基于“科学探究”素养水平进阶的教学研究——以“氧化还原反应”为例基于“科学探究”素养水平进阶的教学研究——以“氧化还原反应”为例摘要：本文以“氧化还原反应”为例，研究了如何基于“科学探究”素养水平进阶的教学方法。通过提供实践、探究和合作学习的机会，学生能够深入了解氧化还原反应的概念、原理和应用，并培养科学探究的能力。研究结果表明，“科学探究”素养水平进阶的教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和学习成绩。关键词：科学探究；素养水平；氧化还原反应；教学方法；学习兴趣引言：科学探究是现代科学教育的核心理念之一，通过培养学生的科学思维和科学探究能力，提高学生的科学素养。在化学教学中，氧化还原反应是一个重要的主题，学生需要学习其基本概念、原理和应用。然而，传统的教学方法往往以教师为中心，限制了学生的主动性和探究能力。因此，本文旨在研究如何基于“科学探究”素养水平进阶的教学方法，提高学生在氧化还原反应方面的学习效果。一、“科学探究”素养水平的定义和构成要素“科学探究”素养水平是指学生通过科学实践和探究活动，掌握科学方法和科学思维，并能够灵活运用科学知识解决问题的能力。其构成要素主要包括问题意识、实践操作、数据分析、科学推理和科学沟通等方面。二、氧化还原反应的教学设计1.问题意识：引入问题或情境，激发学生的学习兴趣和探究动机。例如，“你知道为什么有些金属会生锈吗？”或“为什么有些水果被切割后会变色？”等问题。2.实践操作：提供实验器材和材料，让学生通过观察和实践探究氧化还原反应。例如，学生可以观察和记录金属在不同环境中的变化，或观察水果切割后与空气接触的变化。3.数据分析：学生根据实验结果，整理和分析数据，总结氧化还原反应的特点和规律。例如，学生可以比较不同金属在酸、碱和中性环境中的反应速度和产物，或比较不同水果在切割后与空气接触引起颜色变化的原因。4.科学推理：学生根据实验数据和理论知识，归纳和推理氧化还原反应的机理和影响因素。例如，学生可以通过比较不同金属的标准电极电位和反应条件，分析金属氧化程度和反应速度的关系。5.科学沟通：学生通过口头或书面形式，向同学或教师展示他们的实验结果和推理过程，表达自己的观点和思考。例如，学生可以在小组或班级中进行展示和讨论，或写一篇实验报告。三、教学评价及效果分析通过“科学探究”素养水平进阶的教学方法，学生在氧化还原反应方面的学习兴趣和学习成绩得到了显著提高。首先，学生在实践操作中体验到了真实的科学活动，激发了他们的学习兴趣。其次，学生通过数据分析和科学推理，理解了氧化还原反应的基本原理和规律。最后，学生的科学沟通能力得到了锻炼，能够自主、合作地进行讨论和表达。教学效果评价表明，学生的学习成绩和科学素养显著提高。结论：基于“科学探究”素养水平进阶的教学方法能够提高学生在氧化还原反应方面的学习兴趣和学习成绩。通过提供实践、探究和合作学习的机会，学生能够深入了解氧化还原反应的概念、原理和应用，并培养科学探究的能力。因此，在化学教学中应该更加重视学生的主动性和探究能力，培养学生的科学探究素养水平，并采用相应的教学方法和评价体系，提高学生的科学素养。参考文献：1.陈涵.(2018).基于“科学探究”素养水平提高的数学教学设计.数学教育研究,(10),20.2.彭丽梅.(2020).科学探究-素养层级教学方法在初中化学知识的应用.