基于“问题提出”的小学数学教师主题式专业发展：理论建构与实践探索

基于“问题提出”的小学数学教师主题式专业发展：理论建构与实践探索基于“问题提出”的小学数学教师主题式专业发展：理论建构与实践探索摘要：小学数学教师在专业发展的过程中，面临着各种问题和挑战。本文以“问题提出”为基础，探讨了小学数学教师主题式专业发展的理论建构与实践探索。首先，分析了小学数学教师专业发展的现状及问题，并提出了主题式专业发展的概念和意义。其次，从教师自主选题、问题研究、学科认知、师徒互动等方面，探讨了主题式专业发展的构建框架。最后，以小学数学教师实际探索经验为基础，总结了主题式专业发展的实践策略和效果。研究表明，主题式专业发展有助于激发小学数学教师的学习动力和研究兴趣，提高教师教学能力和专业素养。关键词：小学数学教师；专业发展；主题式；问题提出；实践探索引言小学数学教师在教学实践中面临着各种挑战和问题，如课堂教学设计、学生学习兴趣培养、教学方法和资源的选择等。这些问题需要教师不断的学习和提升自身的专业素养。本文以“问题提出”为基础，探讨了小学数学教师主题式专业发展的理论建构和实践探索，旨在提供一种创新的专业发展路径，促进小学数学教师的职业成长和教学能力提升。一、小学数学教师专业发展的现状及问题分析当前，小学数学教师专业发展存在一些问题。首先，部分教师对于数学教学理念和方法的更新缓慢，只注重教材知识的传授，忽视了学生的主动性和探究性。其次，教师的研究兴趣和动力不足，缺乏主动学习和自主研究的意识。同时，教师的专业发展缺乏系统性和连续性，缺乏对于教师实际需求的针对性培训。因此，急需构建一种符合小学数学教师专业发展需求的新模式，激发教师的学习热情和研究兴趣。二、主题式专业发展的概念与意义主题式专业发展是指教师在教学实践中，针对学生学习和解决教学中的问题，选择相关的专业主题进行研究和学习。主题式专业发展的意义在于：1)使教师更加关注教学实践中的问题，提升解决问题的能力；2)激发教师的学习动力和研究兴趣，促进专业能力的提升；3)推动教师个体和集体的发展，提高学校整体教育质量。三、主题式专业发展的构建框架主题式专业发展的构建框架包括教师自主选题、问题研究、学科认知、师徒互动等方面。1)教师自主选题：教师可以根据教学实践中的问题，选择与自己专业发展需求和学校教学特点相关的主题进行研究。例如，课堂教学设计、学生学习兴趣培养、教学方法和资源的选择等。2)问题研究：教师针对选定的主题，进行深入的问题研究，包括文献查阅、实证研究和案例分析等。通过问题研究，教师可以获取新的教学理念和方法，提升自身的教学能力。3)学科认知：教师在选题和研究过程中，需要进行学科认知的深化和扩展。通过学科认知，教师可以更好地理解和把握数学教学的核心要义，为教学实践提供理论支持。4)师徒互动：教师可以与同事和专家进行交流和分享，通过师徒互动获得反馈和指导。师徒互动有助于教师形成合作学习的氛围，促进专业知识和经验的传承。四、主题式专业发展的实践策略与效果主题式专业发展的实践策略主要包括教师选题和研究、课堂教学改进和资源共享等方面。实践过程中，教师需要进行多个周期的实践和反思，不断改善和完善自己的专业发展计划。实践证明，主题式专业发展可以激发教师的学习兴趣和研究动力，提高教师的教学能力和专业素养。结论本文通过分析小学数学教师专业发展的现状和问题，提出了基于“问题提出”的主题式专业发展模式。该模式能够促进教师的学习动力和研究兴趣，提高教师教学能力和专业素养。然而，主题式专业发展仍然需要进一步的实践和完善，同时需要学校和教育部门的支持和推动，为小学数学教师的专业发展提供更好的保障和支持。参考文献：[1]赵健.基于问题的小学数学教师专业发展模式研究[J].数学教育学报,2017,26(1):72-77.[2]杨平,张晓霞.基于主题式的小学数学教师专业发展研究[J