《故乡》导学案-九年级语文 部编版

《故乡》导学案

班级：座号：姓名：

【学习目标】

知识与技能：1.了解故事的主要情节和写作背景。

2.通过分析小说人物形象探讨主题。

3.抓住对比，梳理情节，感知主要内容。

4.结合语言、动作、神态、心理等细节描写，分析人物形象。

过程与方法：通读课文，理清故事情节，分析闰土的形象。

情感态度价值观：了解封建社会等级观念制度的黑暗和罪恶。

【学习重点】理清故事情节，分析闰土的形象。

【学习难点】理解课文的主题思想。

【自主预习案】

课前阅读

A走进作者

鲁迅，原名-------，我国伟大的现代文学家，思想家，革命家，浙江绍兴

人。代表作有小说集《--------》，《----------》，《故事新编》。本文选自

-----------。《狂人日记》是我国现代文学史上第一篇------小说。我们还学

过他的散文《从百草园到三味书屋》，《阿长与《山海经》》和小说《社戏》，《孔

乙己》。

B解读背景

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建地制，但是辛亥革命后，在广大的

中国农村，受尽苦难的农民并没有得到真正的解放.，依然受着封建军阀，官僚

地主和帝国主义的黑暗统治。人民生活和社会经济反而日趋衰落。农民的贫困

1

与不幸是什么造成的？怎样才能使人民得到真正的幸福？1919年12月初鲁迅从

北京回故乡绍兴接母亲，目睹故乡破败不堪和农民生活的贫困，百感交集思绪

万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个

受尽当时社会摧残剥削的农民闰土的形象，通过对闰士悲惨遭遇的描述，生动

反映了当时的社会风貌，深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的双重摧残，

表达了作者改造旧社会，创造新生活的强,烈愿望和坚定信念。

C了解文体

小说是四大文.学样式一一、、一一、——之一。小说是以塑造---------

形象为中心，通过完整的-------------的叙述和深刻的-----------描写来反

映社会生活的一种文体（文学体裁），它是拥有完整的布局，发展及主题的文学

作品。

学生任务：

任务一.请从学过的诗歌中写出两句含有“故乡”的诗句来。

任务二.识记生字词

L请给下面划线的汉字注音。

阴喳（）愕然（）秋谷（寒噤（

惘然（）折本（）恣睢（)

2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。

⑴萧条冷落，缺乏生机。（）

⑵同族各家聚在一处居住。（）

⑶身体因寒冷、受惊等而蜷缩、抖动。（

（4）轻视、看不起。（）

2

⑸心里好像失去了什么的样子。（）

（6）彼此思想感情不相通。（）

任务三.了解作者

鲁迅,原名,字,原籍浙江绍兴,是我国伟大的家、

家、家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说

《》。主要作品有：散文集《》；小说集《》

《》《故事新编》；杂文集《》《》《华盖集》等。

任务四.整体感知

1.依据“回故乡一一在故乡一一离故乡”划分段落，并简单归纳大意。

第一部分（一）：______________________________________________

第二部分（一）：______________________________________________

第三部分（—）：______________________________________________

2.用一个字表达故乡带给“我”的印象：

任务五.分析人物形象

1.在故乡，“我”见到了许多人，其中哪两个是重点刻画的人物形象？

2.仔细阅读课文有关段落，关注少年闰土与长大后闰土形象的区别，说说闰土

是一个什么样的人？（要求从何二类的描写中对比少年闰土和中年闰土的差别）

从描写可看出少年闰土。

从描写可看出中年闰土。

3.闰土产生变化的表面原因和深层原因分别是什么？

表面原因：________________________________________________________

深层原因：

3

任务六合作探究

1.这篇小说写故乡，主要写故乡的变化。通读课文，梳理这些变化，并用

一张示意图表示出来。

故乡的环境：“我的美丽的故乡”------“没有一些活气”

故乡的人物

闰土：“小英雄”——“辛苦麻木”

杨二嫂：“豆腐西施”-------“圆规”

2.在文中找出描写“闰土”和“杨二嫂”人物形象、语言、动作的语句，朗

读相关的对话片段，把握两个人物形象，并体会他们变化的根源。

3.“我”对今天的故乡怀着怎么样的情感？聚焦小说结尾，理解“我”的思

索，明确小说主题。

最后一段，既有议论，也表现了我的情感和心理，通过“我”的自我安慰,

将之前激荡的情感平息下来，还引出下文“我这次是专为了别他而来的”，推动

情节的.发展。

本文揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，表达了作者对现实的

强烈不满和改造旧社会、创新新生活的强烈愿望。