中学生发展心理

中学生发展心理考纲要求一、认知及身心发展二、情绪三、人格中学生发展心理内容大纲中学生发展心理第一节中学生认知发展心理中学生发展心理第一节中学生认知发展心理一、认知发展理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论

发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程。1、四个概念：图式（内部认知结构）同化（整合新刺激，量变）顺应（改变图式，质变）平衡状态中学生发展心理第一节中学生认知发展心理（一）皮亚杰认知发展阶段理论2．发展四阶段第一阶段：感知运动阶段（0～2岁）第二阶段：前运算阶段（2~7岁）第三阶段：具体运算阶段（7~11岁）第四阶段：形式运算阶段（11岁之后）中学生发展心理第一节中学生认知发展心理第一阶段：感知运动阶段（0～2岁）：物体恒存主体与客体的分化因果关系的初步形成中学生发展心理第一节中学生认知发展心理第二阶段：前运算阶段（2~7岁）出现表象和形象图式思维不可逆无守恒概念泛灵论以自我为中心中学生发展心理第一节中学生认知发展心理第三阶段：具体运算阶段（7~11岁）思维可以逆转；获得守恒观念；去自我中心；具体逻辑思维。中学生发展心理第一节中学生认知发展心理第四阶段：形式运算阶段（11、12岁之后）能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。中学生发展心理第一节中学生认知发展心理一、认知发展理论（二）艾尔金德的青春期社会认知发展观个人神话假想观众（三）维果茨基的认知发展理论“文化——历史发展理论”智力发展的“内化学说”最近发展区中学生发展心理第一节中学生认知发展心理维果茨基的“最近发展区”伸手够的到的和跳一跳够得到的之间的距离教育启示：支架式教学在儿童试图解决超出它们知识水平的问题时给予支持，使学生顺利通过发展区，最终能够独立解决问题。中学生发展心理第一节中学生认知发展心理二、中学生认知发展的特点（一）中学生感知觉发展的特点知觉事物的有意性、目的性、精确性、概括性提高。中学生发展心理第一节中学生认知发展心理二、中学生认知发展的特点（二）中学生记忆发展的特点1、记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语；3、有意记忆逐渐占主导地位；4、理解记忆成为主要记忆手段；5、抽象记忆的逐渐占据主导地位；中学生发展心理第一节中学生认知发展心理二、中学生认知发展的特点（三）中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐渐占据主导地位。2、形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。3、辩证逻辑思维迅速发展。中学生发展心理第一节中学生认知发展心理二、中学生认知发展的特点（四）中学生语言发展的特点1、对字词概念的理解逐渐能够把握本质。2、对语法结构的掌握逐渐丰富。3、语言表达能力迅速提高。（五）中学生注意发展的特点1、注意的目的性逐渐增强并趋于成熟。2、注意品质不断改善。中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理一、情绪情感的概述（一）情绪与情感的概念情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验及相应的行为反应。中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理一、情绪情感的概述（二）情绪与情感的构成1、主观体验

主观体验只有个人内心才能真正感受到或意识到。2、生理唤醒（1）呼吸（2）血液循环（3）皮肤电反应：出汗（4）脑电反应：青筋暴起（5）内外分泌腺的反应3、外在行为——姿势、表情中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理二、情绪情感的分类（一）情绪的分类1．从生物进化角度，人的情绪可分为基本情绪和复合情绪2．从情绪状态的角度，可以把情绪状态分为心境、激情和应激中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理二、情绪情感的分类（二）情感的分类1．道德感2．美感3．理智感中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理三、情绪情感的功能（一）信号功能（二）调节功能（三）感染功能中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理四、情绪理论（一）詹姆士一兰格理论：情绪是源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。（二）坎农一巴德学说：情绪体验与生理变化是同时产生的，他们都受丘脑的控制。（三）阿诺德的“评定一兴奋”说刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激情境的评估，情绪产生的过程是刺激情境一评估一情绪。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果。情绪产生的理论模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理（四）沙赫特的两因素情绪理论个体必须体验到高度的唤醒水平，如心率加快、手出汗、胃收缩、呼吸急促等；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。（五）拉扎勒斯的认知评价理论：情绪是个体对环境事件直觉到有害或有益的反应。在情绪活动中，人们需要不断的评价刺激事件与自身的关系，有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。（六）情绪的动机一分化理论情绪具有动机性和适应性功能；遗传决定情绪的强度；每种情绪都有其自身的来源，有着不同的意识品质。中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理五、中学生情绪情感的特点（一）情绪情感更加丰富（二）情绪的强烈性（三）情绪不够稳定（四）情绪的易激动性（易感性）（五）情绪两极性明显。（六）情感的开放性与掩饰性相交织。（七）逆反性中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理六、中学生情绪问题（一）焦虑焦虑是一种复杂的心理现象，常常由于对某事物的过分担心和忧虑而导致。表现：烦躁、压抑、苦闷，而且行为活动中会显得注意力不集中、记忆力减弱、坐立不安、失眠或恐惧等。原因：一般为学习、考试、疾病、人际交往受挫及父母婚姻变异等。应对：可以采用暗示法、认知疗法、系统脱敏法、放松训练等方法。另外，教师和家长不可对学生提出过高的要求，要帮助学生正确看待焦虑。中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理六、中学生情绪问题（二）抑郁抑郁是人的一种持续的情绪低落的心理状态，表现：经常性的情绪低落、敏感、多愁善感；少言寡语，或者突然变得不爱说话，也不愿主动与他人交往；兴趣减弱，成绩下降；容易灰心沮丧，受一些话语或事件的刺激会产生不符合事实的想法，容易疲倦、食欲不振、睡眠质量下降等。原因：明显的精神创伤，家庭变故、父母离异、学业负担过重、人际交往问题等。应对：可以通过咨询的方式，从咨询老师那里得到开导和缓解，也可以采用认知疗法、宣泄法、娱乐(听音乐、运动等)疗法来缓解抑郁情绪。中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理六、中学生情绪问题（三）恐惧恐惧是指人对某些事物或特殊环境产生的害怕、惧怕的情绪反应，社交恐惧。表现：脸红、不敢正视别人的视线，害怕与别人一起吃饭等。有的中学生害怕见人，特别是与异性见面、交谈，他们都会满脸通红、手心冒汗、心慌意乱、口吃等。原因：胆小、怕事、害羞、强烈的精神刺激诱发导致。应对：1.自我暗示法，消除自卑；2.系统脱敏法。另外，教师和家长可以引导学生多参加社交活动，多寻找自身优点，树立自信，改善性格。中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理六、中学生情绪问题（四）易怒表现：易激惹，爱发脾气，是指人容易被较小的刺激引发较大的愤怒，从而引起叫喊、怒骂、攻击等行为。原因：客观事物与主观愿望相违背，或愿望一再受阻，无法实现而产生的一种强烈的心理异常反应。应对：理智控制法(暗示)、情境转移法(离开激发愤怒的环境)、说服教育法等方法。另外，当学生发生激烈争执时，教师不要立即评价谁是谁非(评价推迟)，而要冷处理，待学生静下心来再找其谈话，说明道理。中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理七、中学生良好情绪的标准首先，能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受；其次，能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应；再次，具备情绪反应的转移能力；最后，要符合学生的年龄特点。中学生发展心理第二节中学生情绪情感发展心理八、中学生良好情绪的培养（一）教会学生形成适宜的情绪状态。（二）丰富学生的情绪体验。（三）引导学生正确看待问题。（四）教会学生情绪调节的方法，自我防御机制。1、压抑、否定、置换、文饰2、投射、代偿、升华、幽默（五）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。中学生发展心理第三节中学生人格发展心理一、人格的概念又称个性，人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。二、人格的特征（一）独特性。（二）稳定性。（三）整合性。（四）功能性。中学生发展心理第三节中学生人格发展心理三、人格的影响因素（一）遗传（二）自然环境与社会环境（三）家庭：权威型、专断型、溺爱型、忽视型（四）自我因素中学生发展心理第三节中学生人格发展心理四、人格的结构（一）性格（二）气质（三）认知风格（四）自我调控系统中学生发展心理第三节中学生人格发展心理（一）性格1、定义：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是人格的核心。2、性格的结构特征：（1）性格的态度特征。（2）性格的意志特征。（3）性格的情绪特征。（4）性格的理智特征。中学生发展心理第三节中学生人格发展心理（一）性格3、良好性格的培养措施：(1)加强人生观、世界观和价值观教育；(2)及时强化学生的积极行为；(3)充分利用榜样人物的示范作用；(4)利用集体的教育力量；(5)依据性格倾向因材施教；(6)提高学生的自我教育能力。中学生发展心理第三节中学生人格发展心理（二）气质1、定义：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。2、气质与性格的关系：（1）相互渗透，彼此制约（2）气质影响性格的形成和发展（3）性格可以掩蔽和改造气中学生发展心理第三节中学生人格发展心理（三）认知风格定义：认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。场独立性vs场依存性场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。中学生发展心理第三节中学生人格发展心理（三）认知风格沉思型vs冲动型沉思型：深思熟虑、错误少冲动型：快速反应、错误多中学生发展心理第三节中学生人格发展心理（三）认知风格同时性vs继时性(1)继时性认知风格的特点：在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，解决问题的过程像链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。(2)同时性认知风格的特点：在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性；其解决问题的方式是发散式的。许多数学操作、空间问题的操作都要依赖于这种同时性的加工方式。中学生发展心理第三节中学生人格发展心理（四）自我调控系统1、定义：是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。2、个体自我意识的发展要经历三个阶段：（1）生理自我（2）社会自我（3）心理自我中学生发展心理第三节中学生人格发展心理五、人格理论（一）奥尔波特的特质理论共同特质个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）（二）卡特尔的人格特质理论个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。中学生发展心理第三节中学生人格发展心理五、人格理论（三）气质类型学说胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质（四）弗洛伊德的人格结构理论人格是由本我(id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分组成。本我遵循“快乐原则”，自我受“现实原则”支配，超我受“道德原则”的支配。中学生发展心理第三节中学生人格发展心理弗洛伊德的人格发